Представления школьников о stem-профессиях в контексте профориентационной работы

Сочетание таких трендов, как высокий спрос на специалистов в сфере STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics)1 и высокая отдача от образования и занятости в STEM-профессиях (профессии естественнонаучного и технического направлений интеллектуального труда) для работников2, с одной стороны, и постоянные заявления профильного бизнес-сообщества о недостатке квалифицированного предложения соискателей и проблемах с их подготовкой начиная со школы, с другой, остается в ряду важнейших задач, требующих внимания и активных действий государства, общественности и профессиональных сообществ, как педагогических, так и в сфере STEM. Одному из аспектов этого вопроса – представлениям школьников о STEM-профессиях – посвящена данная статья. Мнения учащихся школы относительно профессий могут быть как барьером, так и стимулом для выбора направления как профиля образования и занятости. Соответственно, их изучение представляется важным и перспективным предметом исследований.

Работы по указанной проблематике широко представлены в иностранной литературе. Для них характерно выявление связи между стереотипным восприятием специалистов в области STEM и отношением школьников к STEM-профессиям, а также готовности учащихся строить карьеру, связанную со STEM. Исследователи отмечают сочетание гендерных и профессиональных стереотипов в мнениях школьников; распространенность неискушенного представления о STEM-профессиях, особенно у более младших школьников, в частности об инженерах. Так, школьники чаще связывали образы ученых и инженеров с мужчинами (Emvalotis, Koutsianou, 2018; Luo, So, 2022; Hansen et al., 2017). Ученики обычно представляют мужчин-компьютерщиков рабо- тающими в одиночку (Hansen et al., 2017), а также воспринимают ученых как экстраординарных личностей, мужчин, работающих в одиночку в лабораторных условиях и ведущих ограниченную социальную жизнь (Cakmakci et al., 2011). Большинство детей в начальной школе (4–6 лет), как правило, воспринимали инженерное дело как мужскую физическую работу и представляли инженеров работающими на открытом воздухе и возводящими конструкции или конструирующими технику (Ata-Aktürk, Özlen Demircan, 2021). У школьников 4–6-х классов в отношении инженеров наиболее сильны ассоциативные связи с различными профессиями, касающимися гражданского строительства, в то время как специалистов других профилей инжиниринга учащиеся часто совсем не считали инженерами (Luo, So, 2022). Однако по мере взросления представления об инженерах у школьников усложняются. Учащиеся все больше рассматривают инженерное дело как умственную работу, включающую в себя сложные психологические процессы, такие как проектирование и изобретательство (Liu, Chiang, 2020). Интересно, что в восприятии STEM-профессий школьниками часто присутствуют элементы опасности, особенно в связи с деятельностью в области химии (например, неудачные химические эксперименты, приведшие к взрывам), при этом чаще такая опасность рассматривается в качестве источника положительных эмоций, таких как волнение и радость (Lamminpää, Vesterinen, 2020). Также исследователи отмечают, что учащимся часто недостает информации о потенциальной будущей карьере в STEM, для того чтобы строить перспективные планы (Zhang, Barnett, 2015; Shulga et al., 2023). В данном контексте показательно, что объектом исследования становятся представления не только школьников, но и педагогов, как важный источник информации о профессиях для детей (Navy et al., 2021; Nadelson et al., 2013).

В российском дискурсе представления о STEM-профессиях изучаются в основном в контексте мнения общественности3 и молодого поколения как основы для выбора направления образования и занятости. Исследователи уделяют внимание гендерному аспекту в анализе мнения о STEM-профессиях как школьников (Колесникова, Куденко, 2021; Савинская, Мхитарян, 2018), так и педагогов (Штылева, 2018), а также вкладу взаимоотношений родителей и детей в выбор профессии, осуществляемый старшеклассниками (Ильясов и др., 2018). Интересным самостоятельным направлением научной рефлексии являются публикации, раскрывающие аспекты опыта практикующих специалистов по профориентационной деятельности именно на STEM-профессии (например, проект Инженерного школьного сообщества для подростков 14–17 лет (Хисматуллина, Шмурыгина, 2023) или школ юных исследователей (Толстогузов и др., 2015)), так и в сочетании с другими профессиями (например, организация и проведение профориентационной работы во Всероссийском детском центре «Смена» (Рощина 2023) и проект «Субботы московского школьника» (Широкорад, Фадеева, 2021)). Значительная часть российских исследований посвящена изучению влияния различных аспектов образования на трудовые траектории подростков в целом, таких как трудоустройство во время учебы (Чередниченко, 2018), предпочтение молодежью среднего профессионального образования (Константиновский, Попова, 2018; Мальцева, Шабалин, 2021), социальная ре-сурсность подростков (Черныш, 2019). В то же время представления учащихся школы относительно именно STEM-профессий рассмотрены недостаточно полно.

Материалыи методы

В описательном исследовании, проведенном посредством опроса (май 2019 года, город Москва), приняли участие 305 школьников (185 учащихся 8–9 классов и 120 учащихся 10–11-х классов, 143 девушки и 162 юноши). 150 опрошенных (70 девушек и 80 юношей) отметили, что обучаются в специализированных STEM-классах (инженерном, естественнонаучном, медицинском, математическом, информационном, химико-биологическом), организованных в рамках программы предпрофессионального обучения . 199 учащихся указали, что кто-то из их близкого окружения работал (на момент проведения опроса или в прошлом) по профессиям, связанным со STEM (инженерия, медицина, естественные науки). Интересно, что чуть менее половины из них (n = 97) обучались в классах, специализирующихся на предметах STEM, в то время как остальные были из классов, не связанных со STEM. В ходе опроса использовались методология и модифицированная анкета для старшеклассников из проекта «ECB – inGenious Project»4. Данное пилотное исследование позволяет, скорее, сформулировать вопросы и наметить гипотезы для дальнейшей работы, чем делать однозначные заключения.

Несколько вопросов анкеты были направлены непосредственно на изучение представлений учащихся о STEM-профессиях. Представлен смешанный список дескрипторов (характеристик): 10 положительных и 10 отрицательных (привлекательный / не привлекательный; инновационный/тра-диционный; дает признание, благодарность /дает разочарование; хорошо оплачиваемый /плохо оплачиваемый; чистый/гряз-ный; захватывающий/скучный; высокотех-нологичный/низкотехнологичный; безопас- ный/опасный; популярный/непопулярный; надежный/ненадежный); 3 гендерных (подходит для мужчин; подходит для женщин; подходит для мужчин и женщин). Из них предложено выбрать пять, которые, по мнению школьников, наилучшим образом описывают профессии, связанные со STEM: профессии в промышленности; профессии в области естественных наук и связанные с математикой. Набор дескрипторов являлся частью анкеты для старшеклассников из проекта «ECB – inGenious Project» и не модифицировался. Характеристики соотносились с такими составляющими профессий, как интерес к профессии, новизна труда, его внешняя оценка, статус, социальная ответственность, сложность, спрос на профессии, риски, связанные с ними, гендерные стереотипы в положительной и отрицательной трактовке.

Частично результаты анализа представлены в других публикациях (Колесникова, Куденко, 2021; Kolesnikova, Kudenko, 2022), где внимание было акцентировано на основах формирования «положительного/от-рицательного» мнения школьников о STEM-профессиях. В данной статье более подробно анализируются представления школьников с учетом факторов, способствующих знакомству со STEM-профессиями, с точки зрения поддержания или ослабления стереотипных, наивных представлений. Рассматривается вопрос, какие именно аспекты STEM-профессий воспринимаются школьниками сходным и различным образом с учетом обучения в STEM-классах и наличия в близком окружении тех, кто работал по профессиям, связанным со STEM, а также планов относительно выбора будущей профессии в сфере STEM. Эти основания группировки учащихся представляются наиболее важными, так как составляют традиционные ресурсы по знакомству со STEM-профессиями (Kolesnikova, Kudenko, 2022) и могут быть основой вариативности образов профессий. Первый этап исследования включал статистический анализ и вычленение пяти наиболее часто выбираемых дескрипторов для каждой из подгрупп школьников, затем на этапе неформализованного (качественного) анализа интерпретировалось содержание наборов дескрипторов, образов профессий. Образ профессии, согласно российской теории профориентации, начавшейся еще с классических работ Е.А. Климова, принципиально важен для становления личности, так как, делая выбор, человек соотносит себя со своими представлениями о разных профессиях и неопределенность представлений смещает выбор в сторону предпочтения скорее образа жизни, чем самой профессии. Адекватные представления о профессиях являются необходимым условием сознательного выбора, но возникают они только при условии реального знакомства с профессией; при отсутствии такого опыта человек руководствуется наивными, житейскими, стереотипными представлениями (Климов, 1995).

Результатыи обсуждение

В отношении всех трех групп профессий, связанных со STEM, мнения школьников были сходными и различались одновременно; также важно, что популярность определенных характеристик профессий отличалась в подгруппах учащихся, отражая наивные представления одних и основанные на опыте у других (табл.).

Только две характеристики «хорошо оплачиваемый» и «подходит для мужчин и женщин» вошли в топ наиболее популярных выборов, сделанных в отношении всех трех групп профессий. Выбор характеристики, связанной с высокой оплатой труда, можно считать подтверждением общего тренда важности, придаваемой доходу как статусному показателю не только молодым поколением, но и россиянами в целом, что находит отражение и в опросах общественного мнения5. Так как именно достаток является основой обеспечения качества жизни, вполне закономерно, что молодежь придает ему столь важное значение вне зависимости от

Таблица. Наиболее популярные характеристики, выбранные школьниками для трех групп STEM-профессий из 23 характеристик, % от числа школьников, сделавших выбор

Профессии В среднем Учащиеся STEM-классов (n = 150) / не STEM-классов (n = 155) Учащиеся со STEM-капиталом (n = 199) / без STEM-капитала (n = 106) Я бы хотел работать по профессии, связанной с естественными науками или техникой «(скорее) согласен» (n = 144) / «(скорее) не согласен» (n = 157) Профессии в промышленности / производственном секторе Хорошо оплачиваемый 52 Инновационный 50 Высокотехнологичный 46 Грязный 44 Для женщин и мужчин 42 Хорошо оплачиваемый 50/54 Инновационный 56/43 Высокотехнологичный 43/49 Грязный 47/42 Для женщин и мужчин 42/41 Хорошо оплачиваемый 52/51 Инновационный 50/48 Высокотехнологичный 50/40 Грязный 45/43 Для женщин и мужчин 45/36 Хорошо оплачиваемый 53/52 Инновационный 52/47 Высокотехнологичный 48/45 Грязный 41/48 Скучный 26/41 Для женщин и мужчин 39/44 Профессии, связанные с естественными науками Хорошо оплачиваемый 46 Инновационный 50 Высокотехнологичный 47 Дает признание, благодарность 43 Для женщин и мужчин 50 Хорошо оплачиваемый 48/41 Инновационный 53/48 Высокотехнологичный 50/45 Дает признание, благодарность 41/45 Чистый 34/43 Для женщин и мужчин 52/48 Хорошо оплачиваемый 47/44 Инновационный 51/49 Высокотехнологичный 49/44 Дает признание, благодарность 47/35 Захватывающий 42/31 Для женщин и мужчин 51/48 Хорошо оплачиваемый 49/43 Инновационный 54/46 Высокотехнологичный 49/45 Дает признание, благодарность 46/41 Захватывающий 44/31 Чистый 34/43 Для женщин и мужчин 51/48 Профессии, связанные с математикой Хорошо оплачиваемый 50 Безопасный 52 Надежный 42 Дает признание, благодарность 40 Для женщин и мужчин 52 Хорошо оплачиваемый 55/46 Безопасный 55/49 Надежный 42/42 Скучный 31/44 Привлекательный 49/28 Дает признание, благодарность 42/39 Для женщин и мужчин 54/51 Хорошо оплачиваемый 50/52 Безопасный 51/53 Надежный 43/40 Дает признание, благодарность 41/39 Для женщин и мужчин 53/52 Хорошо оплачиваемый 50/51 Безопасный 48/55 Надежный 36/48 Скучный 31/43 Дает признание, благодарность 37/45 Для женщин и мужчин 47/58 Источник: результаты авторского исследования. профиля потенциальной занятости. В отношении второй (гендерной) характеристики нужно признать, что такой выбор является скорее декларативным. Тем не менее показательно, что подростки посчитали необходимым заявить позицию гендерного равенства профессий, которая не присутствует в реальности в экономике и не находит подтверждение в их собственных выборах (Колесникова, Куденко, 2021).

Интересно сочетание таких характеристик, как «инновационный», «высокотехнологичный» и «дающий признание, благодарность», для разных групп профессий. Только для профессий, связанных с естественными науками, оказалось присуще сочетание всех трех характеристик (сложность, новизна и выраженная положительная оценка труда), третья характеристика попала в топ благодаря школьникам, чьи родственники имеют отношение к STEM-профессиям (ее выбрали 47% таких учеников против 35% из группы без данного ресурса). Это профессии, для которых типичны, с точки зрения учеников, социальная ответственность в сочетании с применением высоких технологий, учет не только внутрипрофессиональных интересов, но и интересов общества, понимание последствий для всех.

Для профессий в промышленности / производственном секторе в топ выборов характеристик вошли только первые две. Показательно, что представители профессий в сфере промышленности более склонны, по мнению школьников, к саморефе-ренции, выстраиванию границ между собой и окружающим миром, позиционированию внутренних норм, правил, логики, опыта как главных принципов практики. В то же время это не мешает данной группе профессий характеризоваться сложным трудом, связанным с нововведениями.

Для профессий в сфере математики характеристика «дающий признание, благодарность» сохраняет лидирующие позиции, но «инновационность» и «высокотехноло-гичность» вытесняются «безопасностью» и «надежностью». Все они чуть более популярны среди учеников, планирующих в будущем работать в STEM-профессиях, чем у школьников с другими планами (45% против 37%, 55% против 48%, 48% против 36% соответственно). В восприятии этих профессий на первое место выходит не уровень технологического развития, а защищенность от внутренних и внешних угроз. Можно предположить, что с указанной группой профессий ассоциируется, с одной стороны, высокий риск неблагоприятных событий, а с другой, возможность их избежать. Также важно, что эти характеристики могут относиться как к содержанию труда и его последствиям для общества, так и к статусу профессии и его последствиям для работника. Уточнение интерпретаций требует дополнительного исследования.

Характеристики «грязный / чистый» и «захватывающий / скучный» оказались важны для образов профессий, но были популярны у разных подгрупп школьников. Характеристика «грязный» в отношении группы профессий, связанных с промышленностью, единодушно выбиралась всеми школьниками, а в случае профессий, связанных с естественными науками, именно учащиеся не STEM-классов и те, кто не планирует на данный момент выбрать для себя STEM-профессию, чаще считали их «чистыми» (43% против 34% и 43% против 34% соответственно). Видимо, незаинтересованность и недостаточно близкое знакомство с ними в рамках школьных возможностей ведут к более наивным представлениям о данных профессиях. Во многом схожая ситуация наблюдается и со второй парой характеристик. Например, ученики не STEM-классов чаще считают «скучными» профессии, связанные с математикой (44% против 31% обучающихся из STEM-классов), а уча- щиеся, не планирующие на данный момент выбрать для себя STEM-профессию, чаще придерживаются аналогичного мнения о профессиях в промышленности (41% против 26% школьников, планирующих карьеру в STEM) и связанных с математикой (43% против 31%). Незаинтересованность школьников в STEM-профессиях ведет к безразличию, дистанцированию, нейтральному (ни хорошему, ни плохому) отношению к ним. Заинтересованность же дает обратный эффект. Также можно предположить, что частое использование характеристики «скучный» обусловлено представлениями о профессионалах, «чья работа связана с математикой», как о людях, работающих в одиночку и ведущих ограниченную социальную жизнь. Однако данный тезис требует дополнительной проверки.

Выводы

Представления школьников о STEM-профессиях имеют одновременно тенденции к универсальности и к уникальности. Например, школьники единодушны в мнении о высокой значимости таких характеристик STEM-профессий, как возможности обеспечить высокий доход и занятость для мужчин и женщин; но профессии разводятся с точки зрения специфики содержания труда и профессиональных культур. Так, в отношении профессий, связанных с промышленностью и естественными науками, школьники чаще упоминали проблемы риска, а в отношении профессий, связанных с математикой – его избеганием. И данный тренд скорее свойственен всем школьникам, независимо от опыта знакомства с профессиями данного профиля.

Характеристики STEM-профессий часть школьников воспринимает как отталкивающие и снижающие интерес, другие – как вызов, специфику, источник вдохновения. Основным фактором в данном случае, по-видимому, являются не стереотипные представления о профессии, а принятие ее во всей сложности и многоаспектности.

Наличие у школьников дополнительных ресурсов разного типа (обучение в про- фильных STEM-классах, возможность общаться с родственниками, работающими по STEM-профессиям, решение выбрать эти профессии для своего будущего) выступает причиной различий во мнениях о STEM-профессиях. Соответственно, для развенчания наивных представлений и взвешенного восприятия STEM-профессий подросткам необходимо более подробное знакомство с ними, что вполне возможно для всех школьников при должной организации практик профориентации. Наивные представления о профессиях не могут уйти сами собой, а могут быть только усложнены в процессе знакомства с профессиями на собственном опыте, на том уровне, который доступен подросткам. При этом нужно понимать, что нет такого момента, когда мы можем сказать, что «знакомство с профессиями достигнуто», поскольку реальный опыт всегда будет открывать все новые и новые грани, а следо- вательно, само понимание профессий динамично; но возможно убедиться, что мир STEM-профессий не сводится к самым привычным примерам, а представлен большим количеством вариантов, которые являются профильными для STEM в целом и разных групп профессий в частности.

Понимать, что представления школьников о STEM-профессиях разнятся; что есть определенные аспекты, которые могут свидетельствовать о стереотипности мнения учащихся, что знакомство со STEM-профессиями влияет на степень наивности воззрений учеников, важно, так как учет этого знания может помочь выстроить профориентационную работу в школе, сделать ее эффективной. И хотя данные не позволяют прийти к однозначным выводам, они могут быть использованы как основа для дальнейших исследований, которые особенно актуальны в российском контексте.