Преподавание иностранного языка школьникам в профильных классах с правовым уклоном на основе гендерного подхода

К термину «гендер» сегодня все чаще обращаются исследователи и практикующие педагоги. В современной школе учителя иностранного языка также стали нередко учитывать на своих занятиях гендерные особенности обучающихся в целях дальнейшего создания равных условий для саморазвития школьников и мужского, и женского пола.

В настоящее время так же, как и в прошлом, некоторые исследователи предлагают раздельное образование разнополых обучающихся, настаивая на том, что мальчики раз-

виваются медленнее девочек, а потому хуже учатся и им приходится краснеть за неусвоенный материал перед девочками. Вслед за Л.И. Столярчук отметим, что в большинстве древних обществ девочек и мальчиков готовили к разным видам деятельности. Гендерные роли закреплялись с раннего детства, а индивидуальные нарушения гендерного порядка тут же искореняли. Там, где трудовая и общественная деятельность были только мужским занятием, внесемейное обучение осуществлялось исключительно для мальчиков. Только в XIX в. девочек стали допускать к общественному образованию в женских школах, где ученицы готовились к семейно-домашним функциям [3, с. 3].

Общество в наши дни несовместимо с жестким гендерным делением, т.к. профессии и социальные роли становятся все более гендерно-нейтральными. Таким образом, совместное и равное обучение девочек и мальчиков представляется более функциональным, чем раздельное. Гендерное содержание образования ориентировано сегодня не на возрождение традиционных нормативов, а на их изменение. Смешанные по признаку пола школы в наши дни преобладают, а мужские и женские учебные заведения – это, как правило, частные, церковные и военные школы.

Обратимся к опыту работы в МОУ лицее № 6 г. Волгограда (Л.М. Матвиенко), где до недавнего времени практиковалось раздельное обучение мальчиков и девочек. В лицее № 6 г. Волгограда ведется допрофессиональная юридическая подготовка учащихся при участии профессорско-преподавательского кадрового состава Волгоградской академии МВД РФ. Здесь осуществляется педагогическая деятельность, ориентированная на получение школьниками знаний правового характера и направленная на формирование у них правовой культуры. Особое внимание в учебном и воспитательном процессе лицея уделяется вопросу ранней профилизации учащихся, их подготовке к обучению в вузах юридической направленности и последующей работе в правоохранительных органах Российской Федерации.

В лицее иностранный язык изучается школьниками и школьницами с 1-го класса. Учащиеся усваивают, кроме общей, лексику юридического характера. Учебники английского языка выбираются с учетом психологических особенностей младшего школьного возраста (“Chatterbox” by D. Strange, “Click on” by V. Evans, N. O’Sullivan), отличаются красочным оформлением, аутентичностью, современным содержанием, использованием новых технологий и обилием страноведческого материала. Содержание учебного материала направлено на развитие всех видов речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение и письмо), грамматических и орфографических навыков, а также творческих способностей учащихся. Кроме того, данные учебники включают в себя правовую тематику, имеют ярко выраженный характер противоборства «добра» и «зла», «закона» и «преступления». Герои учебника объединяются на борьбу с нарушителями закона, которых арестовывают за совершенные преступления. В процессе обучения школьники и школьницы убеждаются, что преступники наказаны, закон один для всех и к нему следует относиться уважительно. Важное место на этом этапе занимают ролевые игры, в процессе которых мальчики и девочки демонстрируют накопленный коммуникативный опыт и готовность быть «защитниками» или «защитницами» закона. Характерно, что учащиеся хотят играть в основном положительные роли: мальчики – детективов, хороших полицейских, девочки – красавиц-помощниц частных детективов или женщин-детективов и женщин-полицейских и т.п. Это объясняется верой в победу справедливости и закона.

В среднем и старшем звеньях учителя иностранного языка используют аутентичные учебники (наряду с учебниками российских издательств), отличительной особенностью которых является ситуативная обусловленность учебного материала. Здесь содержится большое количество разнообразных речевых упражнений, включающих правовую лексику, обилие страноведческого материала, в том числе имеющего юридическую окраску (“Project”, “Hotline” by T. Hutchinson; “Grapevine” by P. & K. Viney;

В старших классах лицея значительное внимание уделяется преподаванию права и осуществляется тесная связь ряда общешкольных предметов с правовыми дисциплинами. Существенная роль здесь отводится иностранному языку, который как учебный предмет обладает большими возможностями для создания условий личностного, культурного и правового становления школьников и школьниц. В этих целях, а также для улучшения качества образования были сформированы класс мальчиков и класс девочек. Оба школьных коллектива представляли собой группы подростков с набором определенных моделей поведения, которые они получили, общаясь друг с другом. Мальчики решали все конфликты между собой только с позиции силы, уступить в споре считалось проявлением слабости, часто допускали нецензурные выражения (чего никогда бы не случилось в присутствии противоположного пола, т.к. девочки часто являются сдерживающим эмоции и слова фактором). В свою очередь, класс девочек превратился в класс вечно жалующихся и доносящих друг на друга одноклассниц. Присутствие мальчиков делало бы девочек менее капризными, более организованными, а главное, учило бы обе стороны всем тем социальным навыкам поведения, которые считаются нормой в обществе, т.к. учебный класс – это уменьшенная копия социума. Кроме того, школьники и учителя в данном случае следовали стереотипным представлениям о том, как должны вести себя «настоящие мужчины» и «настоящие девушки». Происходило углубление гендерных стереотипов вместо понимания гендерных особенностей обучающихся и проведения учебновоспитательного процесса с их учетом.

Однако этот эксперимент помог учителю иностранного языка в выявлении особенностей своих учеников и учениц, которые были не замечены при их совместном обучении. Учитель сразу заметил различие в усвоении новых слов, грамматических явлений и других языковых понятий у мальчиков и девочек и стал учитывать их в своей работе. Вследствие этого для класса мальчиков был выбран учебник “Project”, который изобилует большим количеством информации о новых открытиях и изобретениях, об интересных людях и местах. Через весь учебник красной линией проходит комикс о двух героях (Hot Dog и Cool Cat), которые соперничают друг с другом, вызывая тем самым неподдельный интерес у мальчиков. Девочкам был предложен другой учебник – “Hotline”, который имеет в своем арсенале не меньший запас историй об интересных людях и местах, но главное – это история взаимоотношений группы подростков (первая любовь, проблемы с родителями и др.). Дети изучали английский язык по своим учебникам, но раз в неделю должны были представлять свои проекты друг другу на совместном занятии. Желающих «защитить» свои истории было множество, но главное, происходил обмен знаниями и способами речевого поведения. [5]

Когда эксперимент по раздельному обучению в МОУ лицее № 6 г. Волгограда был закончен, мы сделали вывод о том, что создание временных раздельных групп по признаку пола необходимо для выявления особенностей и способов восприятия учебного материала, формирования и развития учебных умений и навыков мальчиков и девочек с дальнейшим использованием полученного опыта в процессе совместного обучения для создания благоприятной атмосферы на уроках и равных условий обучающимся обоих полов. Было также сделано заключение, что постоянное раздельное обучение мешает развитию коммуникативного опыта у мальчиков и девочек, возникает своего рода «застой» (все друг с другом согласны и решают поставленные задачи одним удобным и привычным способом), и нет «свежего» взаимовлияния маскулинного и фемининного мышления.

Мы считаем, что раздельное обучение и гендерная сегрегация затрудняют формирование у обучающихся коммуникативных навыков, необходимых мужчинам и женщинам для их успешной совместной деятельности, которая развертывается в наши дни во всех сферах трудовой и общественной жизни. Мы полагаем также, что учебно-воспитательный процесс будет проходить более эффективно в смешанных по половому признаку группах, где учитываются гендерные особенности обучающихся.

От раздельного обучения мы предлагаем обратиться к гендерному образованию (Ш. Берн, К. Жаклин, Д. Майерс, Э. Макко-би, И.С. Кон, Л.И. Столярчук, Н.И. Роговская, С.А. Коробкова, Л.В. Штылева, М.А. Толстых и др.). Основная цель такого образования – сосредоточить внимание на том, чтобы поведение обучающегося больше зависело от его личных особенностей, а не от необходимости вести себя как мальчик или как девочка, т.е. преодолеть гендерные стереотипы, мешающие разностороннему развитию личности учащегося.

Знания учителя о гендерных особенностях его учеников и учениц способствуют созданию благоприятных условий для их обучения и воспитания, равному развитию их способностей и возможностей. К примеру, начальный этап обучения иностранному языку на основе гендерного подхода помогает выявить гендерные особенности обучающихся. Используя различия мальчиков и девочек, особенности восприятия и запоминания материала, разные склонности, учитель создает комфортные условия для усвоения грамматического и лексического материала на иностранном языке и формирует познавательный интерес к своему предмету [6].

Не следует останавливаться на данном этапе. Выяснив, например, что мальчики больше тяготеют к чертежам, схемам, кодированным записям, чем к созданию письменных и устных сообщений, их постепенно надо подводить к написанию небольших монологов по плану, по иллюстрациям и т.п. Наоборот, у девочек нужно развивать способность к составлению плана пересказа и схематичным записям. Здесь немаловажное значение имеют взаимообучение и взаимопомощь учеников и учениц (парная работа, где девочка и мальчик вместе составляют монолог и план его пересказа). Все это позволит постепенно перейти к гендерному равенству в обучении, где не обостряются гендерные различия и не подчеркиваются гендерные стереотипы, а создаются равные условия для образования девочек и мальчиков, развиваются те склонности, которые не заложены в них биологически. Мы согласимся с И.С. Коном в том, что «хотя тра- диционные образы “мужественности” и “женственности” часто выглядят привлекательными, они односторонни и нередко дисфункциональны <…> современное воспитание чувств должно не столько углублять гендерные стереотипы, сколько восполнять то, чего детям не хватает, причем сделать это можно лишь в живом взаимодействии разнополых детей» [4, с. 18].