Преподавание теоретической грамматики c использованием смешанного обучения

вольно трудоемкий и не всегда эффективный. Применение традиционной методики преподавания грамматики обусловило недостаточно эффективное использование английского языка студентами. Изучение дополнительных подходов при обучении в целях повышения качества обучения грамматике для студентов, изучающих английский язык как иностранный, представляется важным [2, c. 16].

Зарубежные исследователи выясняют, каким образом стратегии обучения грамматике улучшают изучение языка в целом [6, c. 156]. Особенно спорным является вопрос о преподавании теоретической грамматики. Последние исследования в изучении вопросов теоретической грамматики показывают, что проблемы возникают прежде всего у преподавателей, т. е. стоит вопрос о том, как преподавать данную дисциплину.

Существует немало доказательств, подтверждающих пользу изучения теории для получения практических навыков. Как утверждает Дж.К. Максвелл, «нет ничего более практичного, чем хорошая теория» [7, p. 14]. Что касается изменения перспектив преподавания в целом, то данная проблема также обсуждается исследователями в области образования.

Начиная с 1990-х гг. преподавание грамматики начало претерпевать различные изменения. Это связано с влиянием традиционной грамматики, которая рассматривает язык как набор форм, грамматики коммуникативного обучения, изучающей способ выражения определенных типов значений посредством грамматических форм. Традиционное обучение грамматике, где грамматические правила объясняются учителем, уступают место методам, где учащийся сам изучает грамматические модели при изучении иностранного языка и где основная функция учителя заключается в том, чтобы обеспечить воздействие с помощью языка, а также позволить учащимся самим обобщать и систематизировать правила [5, p. 154].

Принимая во внимание роль теоретической грамматики в изучении английского языка, нужно отметить, что теоретическая грамматика – это совсем другое изучение языка. Она учит анализировать грамматические явления в языке. Цели теоретических курсов грамматики отличаются от простого преподавания грамматики с целью выучить язык. Они должны развивать идею грамматической структуры иностранного языка, формировать понимание того, как функционируют единицы и средства этой системы; развивать навыки ана- лиза, сравнения, обобщения, выражения идеи на иностранном языке с использованием научных терминов и понятий.

Занятия по теоретической грамматике в вузе имеют своей целью формирование у студентов понимания языковой структуры и развитие в дальнейшем способности строить иноязычное общение в устной и письменной формах. Коммуникационные навыки требуют высокого уровня когнитивных, метакогнитивных и эмоциональных механизмов, которые хорошо формируются на теоретических занятиях, а также путем применения новых методов преподавания на занятиях по теоретической грамматике.

Обучение студентов в университете невозможно без изучения теории. Принимая во внимание современные подходы к обучению в целом и к обучению языка в частности, подразумевающие изучение когнитивных механизмов, работу памяти и улучшение социальных и коммуникативных компетенций, необходимо организовать процесс преподавания теории грамматики путем использования смешанного обучения, совместного обучения, где студентам будет предоставлена возможность работать в группах по решению проблем. Это, безусловно, улучшит их мышление, понимание и рабочую память. Кроме того, используя различные рабочие стратегии, они научатся систематизировать информацию, тем самым делая свое мышление и, следовательно, речь более продуктивными.

Здесь мы должны остановиться на стратегиях обучения. Большинство преподавателей в настоящее время ищут новые эффективные методы, чтобы сделать своих студентов более успешными в изучении иностранного языка. И, без всяких сомнений, стратегии обучения имеют большое значение при обучении.

В данной статье мы будем говорить о следующих стратегиях обучения: метакогнитив-ной, аффективной и социальной. Рассмотрим каждую из них подробнее.

Метакогнитивные стратегии . Данные стратегии используются для переноса новых знаний и навыков и их применения в различных контекстах деятельности, в частности при изучении иностранного языка [1, c. 12].

Аффективные стратегии. Студенты, изучающие язык, могут получить контроль над языком с помощью аффективных стратегий. Аффективные стратегии делятся на три группы: снижение тревоги, поощрение и контроль эмоций. Аффективные стратегии могут стать одним из самых успешных факторов для студентов, изучающих язык [6, p. 157].

Социальные стратегии . В процессе коммуникации очень важны соответствующие социальные стратегии. Социальные стратегии делятся на три группы: умение 1) задавать вопросы, 2) сотрудничать с другими и 3) сопереживать другим [Ibid.].

В традиционном обучении большая часть лекций посвящена главным образом предоставлению информации, и все обучающиеся должны использовать только свое восприятие, а не когнитивные и метакогнитивные механизмы. Из-за этого традиционные лекции не вызывают, как правило, ничего, кроме ощущения рутины, и даже чувства скуки. Благодаря новым подходам к образованию, таким как совместное обучение, использование кейс-ме-тодов и т. д., преподавание фокусируется на приобретении взаимопонимания посредством конструктивного мышления и анализа, а также на работе над социальными и коммуникативными компетенциями.

Метод, примененный на занятиях, состоял из использования смешанного подхода в обучении [4, p. 3], который совмещает в себе формат традиционной лекции с обучением в интерактивной форме. Это подразумевает совместное обучение, изучение поставленной проблемы, оценивание и обратную связь, которые ориентированы на процесс активного обучения студентов, а не только на обеспечение их информацией во время лекций. Поскольку фокус в классе смещается от доставки информации к личностно ориентированным занятиям, таким как обсуждения, дебаты и различные задания, связанные с применением, анализом или решением проблем, все это требует того, чтобы студенты изучали материал лекционного курса до занятий [3, p. 44].

Проиллюстрируем работу в данном формате на лекциях по теоретической грамматике. Например, темой одной из первых лекций стало введение в изучение курса теоретической грамматики, ознакомление с целями и задачами курса теоретической грамматики и ее связи с другими отраслями лингвистики. Ключевыми терминами для изучения и анализа были «грамматика», «синтагматические и парадигматические отношения», «уровни языка», «морфема».

Первое задание заключалась в том, чтобы выбрать термины, которые казались особенно трудными и непонятными, и те, которые казались знакомыми. Это было сделано в группах во время лекции. Предварительно до лек- ции студенты должны были не только узнать о значении терминов, но и привести примеры из речи, иллюстрирующие понимание термина. Задание было дано для обсуждения в группах, и результат был представлен в виде отчета. Например, одна группа выбрала термины «синтагматические и парадигматические отношения». Студенты дали определение, взятое из нескольких источников, в том числе ин-тернет-ресурсов. После рассмотрения примеров синтагм и парадигм в группах студенты дали классификацию синтагм и наиболее часто изучаемых парадигм, каждый из которых был снабжен примерами, найденными из разных источников: из художественной литературы, газетных статей и социальных сетей. Отчет включал 12 слайдов, и было очевидно, что каждый член группы внес свой вклад в эту работу. Отчет должен был обсужден всеми студентами в аудитории, поэтому значение всех терминов стало понятным всем студентам.

Следующее задание заключалось в том, что студентам был предложен текст, подлежащий анализу с точки зрения уровней языка. Студенты также должны были объяснить связь теоретической грамматики с другими отраслями лингвистики и другими науками. Это задание имело форму тематического исследования. Студенты обсудили текст на английском языке и дискутировали о том, как уровни связаны с отраслями лингвистики. Первые два вида работы были направлены на стимулирование метакогнитивных и аффективных механизмов.

Еще одно задание состояло из двух этапов: первый заключался в том, чтобы выделить морфемы в различных словах и сгруппировать их в грамматические и лексические, на втором требовалось создать новые слова из морфем, которые были проанализированы. Это задание было организовано в виде игры для трех команд, каждый правильный ответ был подсчитан, и был получен итоговый результат. Игра была особенно популярна среди студентов и, очевидно, усилила их понимание процесса построения слов. Важно, что обсуждение должно было проходить на английском языке.

Данный формат не обязательно подразумевает только групповую работу. Студентам могут быть предоставлены индивидуальные задания или определенная работа в парах. Например, студенту может быть дано задание составить историю, содержащую некоторые грамматические ошибки в различных частях речи. Задание может быть дано для обсужде- ния в группах при изучении частей речи. Таким образом, студент анализирует теоретическую и практическую грамматику и использует различные стратегии обучения.

В нашем исследовании мы изучали стратегии обучения, которые студенты третьего курса использовали во время курса лекций по теоретической грамматике, организованных в смешанном формате. Студентам были предложены проектные задания, обсуждавшиеся в группах, и практические задания, которые также должны были обсуждаться и выполняться в группах.

Говоря в целом о результатах такого формата обучения, необходимо отметить способности студентов анализировать и использовать понятия теоретической грамматики в практическом применении иностранного языка. Как недостаток можно выделить то, что студенты не привыкли работать в сотрудничестве, обсуждая вместе проблемные вопросы теоретической грамматики. Особенно хорошо это было заметно по по иностранным студентам из Туркменистана. Они не проявляли большого интереса к работе в группах в начале исследования и не использовали метаког-нитивные стратегии. В основном они применяли традиционные механизмы запоминания. Но после месяца работы в формате смешанного обучения туркменские студенты стали использовать аффективные и социальные стратегии чаще.

Смешанное обучение в курсе преподавания теоретической грамматики стимулировало рост интереса к метакогнитивным и аффективно-социальным стратегиям. Студенты научились не только анализировать и обсуждать вопросы теоретической грамматики, но и применять приобретенные теоретические знания при практической иноязычной коммуникации.

Таким образом, исследование доказало, что использование смешанного обучения может помочь студентам не только сформировать лучшее понимание структуры языка, но и развить коммуникативные навыки.