Принципы обучения временным формам татарского глагола

В процессе обучения временным формам татарского глагола и особенностям их употребления в речи учитель организует деятельность обучающихся в соответствии с дидактическими, лингвистическими и методическими принципами.

дидактические принципы являются определяющими при отборе содержания образования, выборе методов и форм обучения.

Принцип единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения требует выдвижения в обучении не только образовательных, но развивающих и воспитательных целей и задач. Согласно этому принципу, в процессе обучения временным формам татарского глагола мы предлагаем учащимся задания, направленные на развитие их познавательных способностей, формирование таких личностных качеств, как самостоятельность, уважение к старшим, любовь к родной природе, языку и народу.

Принцип научности и связи теории с практикой воплощается в программах и учебниках, в формах отбора изучаемого материала. Следует уделять внимание изучению тех особенностей частей речи и их форм, которые имеют непосредственный выход в речевую деятельность. Особенно многочисленны ошибки в употреблении временных форм глагола. Например, при пересказе произведений учащиеся часто используют форму прошедшего определенного времени, хотя здесь более уместна форма настоящего времени в значении прошедшего, т.к. повествующий пользуется ею для оживления событий прошлого. Искажает речь и неуместное использова-

ние синтетических и аналитических форм причастия настоящего времени. Синтетическая форма используется ими во всех случаях, а она обычно определяет существительные, обозначающие лица. Ошибки такого рода являются доказательством того, что категория времени представляет собой весьма сложное грамматическое явление, и только правильный отбор материала превратит работу по изучению форм времени глагола в развивающий познавательный процесс.

Принцип систематичности и последовательности обучения требует, чтобы новые знания опирались на ранее усвоенные и стали основой для усвоения следующих. Если учащиеся затрудняются в определении времени глагола, то они не в состоянии усвоить тему об оттенках значений временных форм и возможности употребления одной временной формы в значении другой. Систематичность усвоения знаний обеспечивает последовательное развитие познавательных сил и способностей обучающихся. Здесь особая роль отводится самостоятельным работам. Рассмотрев классификации И.И. Малкина, Т.В. Наполь-новой и Т.И. Шамовой, Г.И. Шайхутдинова приводит следующую типологию самостоятельной работы учащихся по татарскому языку: репродуктивная, частичнопоисковая, творческая [2, с. 68]. В нашем случае (по теме «Изъявительное наклонение») можно предложить следующие самостоятельные работы:

• 1.    самостоятельная работа репродуктивного характера. Прочитайте предложения. Найдите в них глаголы изъявительного наклонения и определите их время.

• 2.    самостоятельная работа частичнопоискового характера. Прочитайте отрывки из произведений. Найдите глаголы изъявительного наклонения, определите значение временной формы и заполните таблицу:

  Глагол изъявительного наклонения	Значение временной формы

• 3.    самостоятельная работа творческого характера. Используя разные временные формы глаголов изъявительного наклонения, напишите небольшой рассказ на тему «Балалар йортында» («В детском доме»).

Реализация принципа сознательности, творческой активности и самостоятельно- сти учащихся предполагает осмысленное понимание и прочное запоминание грамматической категории времени, временных форм татарского глагола и разнообразия их смысловых оттенков. Нельзя принимать за действительные знания обучающихся лишь их умение быстро определять ту или иную форму времени глагола при отсутствии у них прочных навыков правильного употребления ее в речи. Иногда учащиеся уверенно говорят о том, как различаются, например, прошедшее определенное и прошедшее неопределенное времена глагола изъявительного наклонения, но, не поняв существа, смешивают их на практике. Повышению активности обучающихся способствуют творческое применение учителем разнообразных приемов и методов, использование заданий и упражнений различной трудности, картин, таблиц и т.д. Можно предложить учащимся карточки с заданиями по теме «Теле барлар – халык булган, теле юклар – балык булган»: 1. Составьте рассказ на эту тему. 2. Докажите утверждение «Ана теле бер булыр». 3. «Тел юата да, елата да». Почему мы так говорим? 4. Выскажите свое мнение о будущем татарского языка. Обязательным условием при выполнении задания является использование различных форм времени глагола.

Учеба не должна быть простой или непомерно сложной, а должна стать доступным по силе испытанием [2, с. 39]. В соответствии с принципом доступности и по-сильности обучения система упражнений по изучению временных форм татарского глагола должна быть подобрана таким образом, чтобы одни упражнения подготавливали учащихся к выполнению следующих, примеры направляли их к нахождению ошибок и дальнейшему их исправлению. Упражнения необходимо составлять с учетом разных возможностей обучающихся, чтобы каждый имел посильные для него задания.

Слабый уровень. Выберите правильную форму времени глаголов изъявительного наклонения и причастий.

Средний уровень. Образуйте все возможные формы времени глагола кил (приди) в татарском языке и составьте с ними предложения.

Сильный уровень. Используя все возможные формы причастий, опишите картину.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы базируется на педагогической закономерности, согласно которой в учебной деятельности достигается тем большая степень эффективности развития творческих и других способностей личности, чем более рационально сочетаются коллективные и индивидуальные формы организации учебной работы [1:189]. Учащиеся особенно оживленно разыгрывают предложенные ситуации. Для этого группа делится на две команды. Они обсуждают ситуацию, и одна пара из каждой команды разыгрывает ее. При этом нужно использовать различные формы времени глаголов изъявительного наклонения и причастий.

ситуация 1. вынужденная остановка. Ты просыпаешься и понимаешь, что опоздал на урок. Быстро одеваешься и бежишь в школу. На лестнице сталкиваешься с директором...

ситуация 2. борьба за выживание. Судя по справкам, ты — самый больной ученик в классе. Вот прозвенел звонок, и ты, расталкивая всех на своем пути, во всю прыть бежишь в столовую. Чувствуешь, что кто-то пытается обогнать тебя. Ты бежишь еще быстрее и прибегаешь первым. Вдруг слышишь свою фамилию. Оглянувшись, видишь учителя физкультуры с секундомером в руке...

Задания такого рода пробуждают интерес учащихся, способствуют их активному участию в групповой работе и приучают к дисциплинированности. Но обучение не может быть успешным, если игнорируются индивидуальные особенности обучающихся. Можно предложить им следующие дифференцированные задания (выбор остается за ними).

• 1.    Вместо многоточий вставьте окончания нужных временных форм (2 балла).

• 2.    Выпишите из текста причастия всех времен (4 балла).

• 3.    В данных предложениях найдите причастия прошедшего времени и сделайте морфологический разбор (7 баллов).

Согласно принципу прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся, перед изучением временных форм глагола повторяется ранее изученный материал о глаголе, восстанавливаются знания учащихся, чтобы усвоение новых знаний с самого начала проходило основательно. На первом этапе дается лишь основное содержание новых зна- ний, а в процессе осмысления изучаемого материала и его закрепления вводятся новые факты. Для прочного усвоения форм времени глагола излагаемый материал должен быть ярким, эмоциональным. Эффективны и дидактические игры.

«кто быстрее?» Составьте предложения с данными временными формами: укый-сы, ашар, кушалар, урнаштыра, бирде, йок-лаганмын, кузгалачакбыз .

«выберите правильно». Выпишите из текста глаголы прошедшего определенного и неопределенного времени изъявительного наклонения .

«кто больше?» Приведите пословицы, в которых есть различные формы времени причастий .

Учет принципа наглядности — одно из важных условий сознательного усвоения учащимися программного материала по татарскому языку. Особую роль в осуществлении этого принципа играет применение наглядных пособий: слайдов, схем, сюжетных картин, таблиц и т.д. Например, значения глаголов настоящего времени изъявительного наклонения можно объяснить следующим образом. Задаем учащимся проблемный вопрос: «В каких значениях употребляется глагол изъявительного наклонения?». Они высказывают свои мнения. Чтобы решить проблему, учитель показывает слайд: на одной стороне написаны значения настоящего времени изъявительного наклонения, на другой вразброс даны предложения. Ученики должны найти глаголы настоящего времени в предложениях, определить их значение и поместить предложения в нужную графу. Затем на экране появляются рисунки. Учащиеся составляют по ним предложения и объясняют значение временной формы.

лингвистические принципы. Принцип системности и комплексности подразумевает взаимосвязанное участие всех уровней языка в процессе обучения. Методика преподавания глагола не может не учитывать данные о глаголе, приведенные в татарском языкознании. С развитием лингвистики должна совершенствоваться и методика преподавания татарского языка. Например, в школе изучают только синтетические формы прошедшего времени глаголов изъявительного наклонения. Нам кажется, что сейчас нужно давать сведения и об аналитических формах и закономерностях их функционирования в речи. При этом синтетические формы могут быть введены в речь школьников сразу же, а аналитические требуют максимального осознания их учащимися. В процессе изучения категории времени татарского глагола нельзя не упомянуть и о других категориях, их нужно рассматривать комплексно.

Исходя из функционально-семантического принципа , выделяют парадигматическое и синтагматическое значения времен глагола. Парадигматическими значениями являются основные значения, выражаемые временными формами, а синтагматическими — контекстуальные значения, которые можно подразделить на два вида: значения, не изменяющие общей временной характеристики формы, и переносные, связанные с выражением формой значения других времен или наклонений [4:122]. Функционально-семантический принцип вырабатывает у школьников умение соотносить функционально-семантические особенности глаголов с их временным значением, способствует развитию логического мышления и речи.

Очень важен учет и методических принципов. Ситуативно-тематический принцип предполагает создание в процессе обучения учебных ситуаций, стимулирующих к порождению речевых высказываний и активному усвоению нужного материала. Например, можно предложить учащимся следующее задание: «Представьте себе, что вы пришли на концерт своего любимого артиста. Расскажите о нем и о ваших впечатлениях от этого концерта, используя различные формы времени глаголов».

Принцип концентрического расположения учебного материала подразумевает распределение изучаемого материала по концентрам. Как указано в программе по татарскому языку [1], тема «Глагол» изучается в 5 – 6-м и 11-м классах. К сведениям о временных формах глагола, полученным в первом концентре, в последующих концентрах, исходя из возможностей обучающихся, добавляются новые. Так, в 5-м классе учащиеся лишь повторяют пройденный в начальной школе материал о трех основных временах изъявительного наклонения – настоящем, прошедшем и будущем. В 6-м классе материал усложняется: учащиеся узнают, что категория времени характерна и для причастий, получают сведения о значениях временных форм и возможности употребления одного времени в значении другого. В 11-м классе даются упражнения для повторения пройденного материала о глаголе. Следовательно, с категорией времени глагола учащиеся сталкиваются несколько раз, причем с каждым годом все больше и больше углубляют свои знания и доводят до автоматизма навыки пользования временными формами глагола в речи.

Принцип проблемности обучения предполагает постановку учебной проблемы и организацию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. При объяснении нового материала о временных формах татарского глагола учитель умелой постановкой вопросов создает противоречивые ситуации, которые обостряют внимание учащихся, в результате чего появляется желание узнать больше и необходимость найти ответ, снимающий противоречие. Например, учитель может задать такой вопрос: «Какие значения выражает прошедшее время?». Ученики, немного подумав, могут сказать, что это время выражает действие, совершившееся в прошлом. Другие значения данной временной формы им неизвестны, поэтому у них появляется заинтересованность в изучении нового материала.

Нормативно-стилистический принцип заключается в раскрытии механизма выбора в речи языковых явлений с точки зрения норм употребления и уместности использования в той или иной ситуации. Многообразие временных форм татарского глагола и их смысловых оттенков создает уникальные возможности для употребления его в речи. Соблюдение нормативно-стилистического подхода к временным формам в процессе их изучения обеспечивает учащимся правильную и эмоционально-выразительную речь.

Принцип минимизации требует тщательного отбора материала о формах времени татарского глагола. Учитывая этот принцип, в школьные учебники не включен материал о перифрастических формах татарского глагола, т.к. большой по объему материал привел бы к снижению интереса учащихся к предмету.

Хотя мы рассмотрели принципы обучения в отдельности, они не изолированы друг от друга, любой из них приобретает свое значение лишь в тесной связи с другими. Поэтому учителю необходимо ори- ентироваться не на отдельные принципы, а на их систему.