Принципы организации самостоятельной работы студентов вуза на основе ИКТ

Одной из основных идей современной педагогической теории является положение о том, что необходимо не просто научить человека, дать ему необходимый объем знаний, а, прежде всего, научить учиться. В свете развития теорий непрерывного обучения в течение всей жизни (lifelong learning), постоянно усложняющихся условий жизни, все возрастающего объема знаний, который необходимо усваивать современному человеку, умение учиться является основополагающим.

Научить учиться – то есть научить организовывать не только свою внутреннюю умственную деятельность (в процессе которой и происходит усвоение новых знаний), но и свое поведение (чтобы внутренняя умственная работа проходила как можно более успешно).

Роль самостоятельной работы студентов в вузе чрезвычайно важна и полезна не только для овладения знаниями по учебной дисциплине, но и для формирования навыков приобретения новых знаний, навыков исследовательской работы, развития нравственнопсихологических качеств. СРС является подлинно творческой работой, поскольку студент сам ставит себе цель, для достижения которой выбирает себе задание и вид работы, а также средство обучения.

В современных условиях возрастает значение ответственности самого студента за свою учебную деятельность и, прежде всего, за развитие своего кругозора. В этом отношении использование информационных технологий должно способствовать максимальной активизации и индивидуализации работы студентов, с одной стороны, направляя ее, с другой – предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью.

Самостоятельная работа студентов – это планируемая работа, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Его роль в познавательной деятельности чрезвычайно велика. Самостоятельная работа в вузе – важный фактор теоретической и практической подготовки будущего специалиста к его предстоящей профессиональной деятельности.

Самостоятельная работа студентов выполняет ряд функций, в их числе развивающая, стимулирующая, исследовательская и информационно-обучающая. Выделяют аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу студентов. Аудиторная СРС выполняется во время учебных занятий, под руководством преподавателя, а внеаудиторная проходит без непосредственного участия педагога.

В условиях перехода высшей школы на кредитное обучение организация самостоятельной работы студентов приобретает особое значение. Обучение с помощью ИКТ-технологий удобно в плане его индивидуализации, поэтому чрезвычайно полезно использовать обучающие программы и курсы во время самостоятельной работы студентов. Создание компьютерных средств обучения, разработка мультимедиа-продуктов являются наиболее важными не только для оснащения учебного процесса, но и для преодоления психологического барьера, инерции преподавателей, студентов, их недоверчивого отношения к электронным средствам обучения.

Использование ИКТ студентами в самостоятельной учебной деятельности должно способствовать формированию информационной культуры, что понимается как совокупность знаний, умений и навыков работы с информационной техникой; наличие творческой работы в сфере информационной деятельности при поиске, передаче и получении информации; умение разработать на базе полученных знаний новые подходы, необходимые для оптимального использования информационных ресурсов.

В условиях самостоятельной учебной деятельности студенты могут пользоваться как образовательным порталом вуза (например, , так и самостоятельно пополнять свои знания посредством Интернета.

В условиях информатизации образования и ограниченного количества учебных часов, отводимых на изучение дисциплин, высококачественная подготовка специалиста возможна лишь в том случае, когда основной упор сделан не столько на аудиторные занятия, сколько на самостоятельную деятельность студентов, грамотно объединенную с современными информационными технологиями в целом и ИКТ-технологиями в частности.

Информация, предоставляемая интернет-ресурсами, в условиях неязыкового вуза может быть использована тремя основными путями:

• 1.    Использование информации из Интернета в качестве дополнительных материалов по изучаемым темам, при этом поиск осуществляется студентами самостоятельно при помощи различных поисковых систем (Yandex, Rambler, Yahoo, Google и т.д.);

• 2.    Использование информации из Интернета в качестве дополнительных материалов по изучаемым темам, причем поиск может осуществляться студентами по конкретным адресам, отобранным преподавателем, сюда же отнесем выполнение тестов, заданий в учебных динамических средах (например, MOODLE).

• 3.    Комбинированный путь, когда происходит использование как подготовленных, специально разработанных материалов в учебных средах, но в дополнение студенты также самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.

Несмотря на всеобщую компьютеризацию, уровень компьютерной и медиаграмотности студентов остается довольно низким. Согласно статистике экспертной исследовательской группы TNS [ /10/media/562949979689739], на начало 2012 года количество пользователей Интернета в России составило 70 млн человек (т.е. при- мерно половина населения). Молодые люди, поступающие в вуз, особенно приехавшие из отдаленных районов, где нет доступа к высокоскоростному Интернету, сталкиваются с проблемами и неумением эффективно использовать ИКТ-технологии в своей образовательной деятельности. Таким образом, перед нами стоит еще задача развить у студентов навыки работы с компьютером и информационными технологиями. Наиболее перспективным направлением для организации СРС студентов с использованием ИКТ-технологий нам видится использование специально разработанных курсов, например, курсов в среде MOODLE.

Аудиторная самостоятельная работа студентов подразумевает выполнение студентами заданий в компьютерном классе, оснащенном выходом в Интернет, в рамках занятия и под непосредственным наблюдением и руководством преподавателя.

Второй вариант при использовании возможностей Интернета подразумевает внеаудиторную самостоятельную работу студентов по выполнению специально подготовленных задач при широком использовании заранее обозначенных возможностей Интернета. Самостоятельная работа в данном случае построена таким образом, что дает возможность студенту выполнять учебные задачи в любом удобном ему месте с точкой доступа в Интернет.

MOODLE (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) позволяет разрабатывать курсы, включающие в себя различные виды интерактивных заданий, например, форумы, чаты, опросы, тесты, ссылки на веб-страницы и мультимедийные материалы, вложения в виде прикрепленных файлов. Акроним MOODLE образован из начальных букв названия: Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда). Она была создана в 2002 г. американским программистом Мартином Ду-гимас (Martin Dougiamas, Технологический университет им. Дж. Картина). На данный момент интерфейс системы дистанционного обучения MOODLE переведен на 82 языка и используется почти в 50 000 организаций в более чем 200 странах мира. В БГУ система MOODLE была внедрена в 2011 г. Одно из преимуществ MOODLE в том, что все данные, используемые для создания курса, хранятся на общеуниверситетском сервере, что позволяет легко перемещать, загружать, редактировать и удалять их, при этом любое изменение автоматически становится видимым участникам курса. Кроме того, использование системы MOODLE в СРС позволяет увеличить время и интенсивность коммуникации в образовательном пространстве. Создается так называемый виртуальный класс, кабинет, доступный студенту в любое время, 24 часа в сутки, 7 дней в неделю. При достаточном разнообразии заданий, включенных в курс, участник системы всегда найдет, чем заняться в нем: посетит форум, посмотрит и оценит работу, выполненную другим участником, зайдет на страницу обсуждения проекта и оставит там комментарий. Главным условием успеха совместной деятельности, несомненно, являются наличие у преподавателя и студентов резервов свободного времени для общения вне физического класса и организация материалов курса таким образом, чтобы работа была разнообразной и интересной (вставка аудио- и видеофайлов, подкастов, максимальное использование интерактивных форм – wiki-проектов, баз данных, форумов и т.д.).

Анализируя опыт использования систем дистанционного обучения в БГУ, следует отменить, что MOODLE – это не единственная система, используемая в вузе, успешно функционирует в БГУ с 2008 года также и система дифференцированного интернет-обучения HECADEM. Эта система, разработанная российскими программистами, на момент своего создания наиболее полно отвечала реалиям российского образования. К примеру, в HECADEM существуют такие функции, как «академическая группа», «семестр», а в базовой версии MOODLE их нет, т.к. такие понятия отсутствуют в американской системе образования. Но благодаря открытому коду MOODLE позволяет самостоятельно программировать и устанавливать различные дополнения («plug-ins»), обладает более гибким вариантом настройки и дружественным, интуитивно понятным интерфейсом. Дополнительный модуль «Деканат» решает вышеназванные проблемы. В связи с этим система MOODLE кажется нам более эффективной и перспективной для использования в современном вузе. MOODLE подходит для любых дисциплин, как технических, так и гуманитарных. Лидерами по количеству созданных MOODLE-курсов в БГУ являются факультет иностранных языков и филологический факультет, среди технических специальностей – физико-технический факультет. Данные курсы содержат лекционные материалы, снабженные наглядными схемами, творческими заданиями по проведению опытов, тесты, аудио- и видеофайлы и многое другое.

Всего на сегодняшний день в БГУ создано почти 250 курсов и зарегистрировано около 4000 пользователей (среди них студены очной и заочной форм обучения, преподаватели, участники различных курсов, проводимых БГУ, и др.).

Резюмируя, хочется обозначить основные моменты, позволяющие вывести обучение с помощью информационно-комуникационных технологий на качественно новый уровень:

• •    создание образовательной среды средствами ИКТ активизирует самостоятельную работу студентов, оптимизирует весь учебный процесс;

• •    усвоение студентом учебного материала возможно не только в рамках учебного расписания, эти материалы становятся доступными в удобное для студентов время, в любом месте – с домашнего компьютера или мобильного телефона;

• •    средством организации обучения в условиях СРС являются не только традиционная учебная и научная литература на бумажных носителях, но и различные виды электронных учебников и учебных пособий, Интернет;

• •    самостоятельная учебная деятельность обучающегося является контролируемой со стороны преподавателя (это позволяет образовательная среда MOODLE) посредством электронной почты, веб-сайта, Интернета;

• •    целенаправленное применение ИКТ в СРС создает условия для установления интерактивного диалога между пользователем и информационной системой.

В заключение отметим, что целенаправленное применение ИКТ в образовательном процессе позволяет активизировать самостоятельную работу студентов с различными электронными средствами учебного и развивающего назначения; формировать устойчивые умения использования компьютерной техники и навыки работы с ней, дает им возможность выработать способности, направленные на получение новых теоретических и практических знаний. При этом подготовка и разработка преподавателем интерактивных курсов для СРС на начальном этапе являются очень затратной по времени и силам работой, кроме того, требуют высокую компьютерную и медийную грамотность педагога. Для снятия возможных проблем и трудностей необходимо проводить на базе университетов курсы повышения квалификации педагогических кадров, создавать и публиковать различные обучающие видеоматериалы и печатную продукцию – методички, инструкции по работе с ИКТ-технологиями и образовательными средами в учебном процессе, обеспечивать методическую и техническую поддержку.