Приоритетные направления формирования научного мировоззрения курсантов образовательных учреждений МВД России

ственности, государственности, патриотизма, верности присяге, служебному долгу, личной ответственности, самоотверженности, готовности к самопожертвованию, честности и нравственной чистоплотности, справедливости и неподкупности, объективности. В последние годы, когда ослабли государственные институты, проявились нестабильность, неопределенность во всех сферах общества и особенно в духовной, были ослаблены или даже утрачены эти фундаментальные мировоззренческие ценности, и, как следствие, расцвели коррупция, взяточничество, поборы, круговая порука, предательство интересов службы, пьянство и иные проявления девиантного поведения сотрудников правоохранительных органов.

Важную роль в становлении личности будущего сотрудника правоохранительных органов, его мировоззрения играют образовательные учреждения МВД России, реализуя эту задачу через приоритетные направления формирования научного мировоззрения курсантов, которые основываются на единстве процессов обучения и воспитания в ведомственных вузах и выражаются следующими основными положениями.

• 1.    Важнейшим направлением формирования научного мировоззрения курсантов является усиление правовой доминанты в его развитии, которая реализуется при изучении и усвоении всей суммы правовых знаний, становлении убеждений, идеалов, принципов, ценностей в сфере права, необходимых будущему специалисту в правоохранительной деятельности, а также под воздействием условий службы, быта, основанных на строгом соблюдении законности и норм права в ведомственных образовательных учреждениях МВД России.

• 2.    Следующее направление – формирование философского аспекта научного мировоззрения, которое осуществляется в ходе усвоения курсантами философских знаний, становления философских взглядов, убеждений, цен-

• ностей, идеалов, что составляет основу научного мировоззрения, и в этом их особая роль и значение в развитии его архитектоники. Мировоззрение нельзя механически заимствовать, оно не может быть навязано извне, т.к. вырабатывается самой личностью в процессе изучения всего комплекса учебных дисциплин, в особенности философских. Получая философские знания, курсант соотносит их с потребностями и интересами, осмысливает, оценивает, переживает. Знания, которые приобретают жизненную актуальность, внутренне принимаются курсантом, превращаются в жизненные установки, ориентации, убеждения, определяют его поведение и поступки. Философские знания лишь тогда становятся убеждениями, когда они не просто транслированы в сознание курсанта, а восприняты им как истинные, практически значимые для него, когда он овладел ими – включил их в свою точку зрения и они овладели им – стали регуляторами его поведения и поступков. Без эмоционального постижения мировоззренческие знания не могут стать основой духовного мира курсанта.

• 3.    Усиление мировоззренческого воспитания в вузах МВД России – важнейшее направление формирования научного мировоззрения курсантов. Воспитательная работа выступает фактором формирования научного мировоззрения – становление его основных содержательных аспектов (философского, правового, социально-политического, этического, эстетического), имманентных смысложизненных образований (мировоззренческих взглядов, убеждений, идеалов, ценностей) идет в результате комплексного применения основных направлений воспитательной работы (правового, нравственного, патриотического, профессионального, эстетического).

Фундаментальные знания юриста – это знания об основных закономерностях формирования современной системы права, ее механизмах, т. е. систематизированные и глубокие знания по теории права, важнейшим его отраслям. С этой точки зрения они, несомненно, по своей сути являются мировоззренческими, лежащими в основе мировоззрения сотрудника правоохранительных органов. Именно фундаментальными правовыми знаниями создаются основы профессионального образования, обеспечивающие всестороннее видение своей профессиональной деятельности, ее соответствия или несоответствия государственным интересам, они развиваются и конкретизируются в процессе приобретения знаний специализированных, имеющих прикладной характер. Так, например, специальность «Юриспруденция» в образовательных учреждениях МВД России конкретизируется следующими специализациями: следственная, оперативно-розыскная, оперативно-экономическая, административноправовая, деятельность ГИБДД, экспертнокриминалистическая, экономико-правовая и др. Каждая из специализаций требует специальных знаний в конкретной отрасли права, которые формируются на основе общих для всех специализаций фундаментальных правовых знаний.

Правовая доминанта в формировании научного мировоззрения курсантов в период обучения в образовательных учреждениях МВД России неразрывно связана с процессом становления их правовой культуры, считает Ю.И. Дутов [3, с.9], которая развивается в русле формирования мировоззрения. Ведь если индивидуальное мировоззрение специалиста-юриста представлено отношением человека к окружающей его правовой действительности, основанным на понимании взаимодействия государства и права и представленным в его жизненной позиции, убеждениях, ценностных ориентациях и принципах деятельности, то культура – это своего рода принципы связи человека с предметом деятельности, способ его вхождения в общественную жизнь, механизм самосознания, осмысления своей неотделимости от других и собственной автономности, уникальности.

Итак, в системе обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД России мировоззренческий акцент является ведущим, определяющим. Акценты в мировоззренческой системе обучения юридическим дисциплинам выстраиваются в определенную иерархическую структуру: первый уровень – мировоззренческий акцент; второй уровень – культуротворческие акценты; третий уровень – акценты, определяемые спецификой изучения конкретной юридической дисциплины и необходимостью обеспечить ее включенность в систему учебных дисциплин, предусмотренных учебным планом вуза МВД России.

Эмоциональный фактор влияет на процесс усвоения философских знаний, формирования убеждений, принципов, ценностей, усиливая его емкость, устойчивость, целенаправленность. Это находит свое выражение в интеллектуальных чувствах, которые сопровождают процесс мыслительной деятельности: любознательности, любви к истине, правдивости, ожидании, волнении, восхищении остроумной мыслью и т.д. [4, с. 23]. Если рациональная сторона обучения направлена на овладение курсантами суммой мировоззренческих знаний, и в первую очередь философских, приобретение навыков применения их в предстоящей правоохранительной деятельности, то эмоциональная сторона имеет своей целью воспитание социальных чувств личности, усиление эффекта логических рассуждений, обогащение их образностью, включение в сферу личных переживаний. Все это в конечном итоге составляет основу философского аспекта научного мировоззрения курсантов, выражающегося как на обыденном, так и на теоретическом уровнях.

Философии принадлежит особая роль в формировании научного мировоззрения. Философия способна обеспечить единство и внутреннюю согласованность знаний и духовного мира личности. Но философское знание не является самоцелью в формировании мировоз- зрения. Оно способствует становлению целостности мировоззрения, которая выражается через овладение «механизмом» взаимодействия всеобщего (философского), общего (общенаучного) и конкретного (специальнонаучного) знания [2, с.35].

Воспитание в вузах МВД России имеет свои особенности, связанные со спецификой обучения, служебной деятельности, поэтому оно существенно отличается по целям и содержанию от воспитания других категорий граждан. Это необходимо учитывать при организации мировоззренческого воздействия на курсантов. Как показывает практика, мировоззренческое воспитание курсантов – сложный и многогранный процесс, которым занимаются начальники, педагоги, воспитатели; им приходится решать множество различных специфических педагогических задач. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать научно обоснованные решения, необходимо наличие у всех категорий воспитателей необходимых психолого-педагогических знаний, большого такта, широкой эрудиции, высокого уровня методической подготовки.

В различных аспектах особенности воспитательной работы, направленной на формирование духовного мира, мировоззрения курсантов, изучали ученые образовательных учреждений МВД России В.В. Анциферов, Н.М. Дудин, Ю.И. Дутов, В.М. Мельников, Н.И.Татаркина и др. Следует признать, что в рамках субординационного подхода, в целом характерного для работ указанных авторов, сложилось понимание сущности воспитания как субъектно-объектных отношений, где субъект оказывает на объект определенное воздействие с целью формирования мировоз- зренческих взглядов, убеждений, ценностей, необходимых обществу, профессии. Такой подход в вузах МВД России частично оправдан, но вряд ли эффективен. При таком понимании мировоззренческого воспитания учет интересов личности, ее духовный мир, стремления, потребность в саморазвитии почти не учитываются.

Сущность воспитания как деятельности воспитателей по педагогизации среды, содействующей максимальному развитию личности, созданию условий для разностороннего развития и саморазвития человека, состоит в том, что субъект-объектные отношения трансформируются в субъект-субъектные [1, с. 43 – 44]. Личность в рамках этого подхода определяется как центральное звено воспитательной работы по формированию научного мировоззрения. Можно выделить определенные специфические факторы и условия, способствующие мировоззренческому воспитанию курсантов в вузах МВД РФ.

Первый фактор . Наличие единого педагогического коллектива вуза, объединяющего постоянный и переменный составы, использование его возможностей для мировоззренческого воспитания курсантов. Благоприятные условия: единство целей воспитателей и воспитуемых; педагогическая сплоченность всего вузовского коллектива в достижении воспитательных целей; педагогическое взаимодействие всех его членов; педагогическая согласованность воспитательной деятельности в учебной и служебной сферах.

Второй фактор . Профессиональнопедагогическая подготовленность субъектов воспитательного процесса, включающая такие благоприятные условия , как педагогическая направленность, методологическая грамотность, педагогические умения, навыки, способности, организаторские способности и личностные качества, владение современными педагогическими технологиями.

Третий фактор . Организация педагогического взаимодействия начальников и курсантов, воспитателей и воспитуемых, направленного на мировоззренческое становление личности курсанта. Благоприятные условия: взаимная заинтересованность всех участников воспитательного процесса; сочетание различных активных форм и методов воспитания; создание позитивной воспитательной среды, основанной на взаимопонимании, взаимоуважении, сотрудничестве, умении находить компромиссы.

Деятельность каждого курсанта проходит в специфических условиях вуза МВД России. Под влиянием среды учебной группы (взвода), курса, факультета, вуза, организованного и целенаправленного учебновоспитательного процесса, взаимодействия с различными категориями воспитателей, другими обучающимися происходит изменение мировоззренческих взглядов, убеждений, ценностей курсанта, он приобретает определенные установки и направленность, вовлекается в различные виды деятельности, овладевает определенной системой работы над собой, т.е. его мировоззрение формирует он сам, воспитатели и среда. Система мировоззренческого воспитания курсантов включает в себя воспитание в ходе учебного процесса, служебной и внеслужебной деятельности, осуществляется разными формами и методами. В целом, как показывает практика, приоритетные направления формирования научного мировоззрения курсантов образовательных учреждений МВД России способствуют становлению и развитию личности будущих сотрудников правоохранительных органов, их духовного мира.