Природа методологической компетентности инженера и её целостные свойства

Обращение к природе методологической компетентности обусловлено несколькими причинами. Это, прежде всего, исключительная сложность рассматриваемого феномена, многоаспектность и многофакторность его функционирования, нечеткость представления о сущности методологической компетентности и неоднозначность ее ди- финиций. Так, методологическую компетентность определяют как особый тип организации знаний и исследовательских умений, а также как набор личностных качеств, необходимых для научного исследования; как готовность и способность к научному поиску; как определенный уровень методологической культуры; как компонент общеучебной (предпрофессиональной) компетентности учащихся.

Неоднозначность определения методологической компетентности объясняется, на наш взгляд, многообразием подходов к пониманию природы компетентности, которая является для рассматриваемого феномена родовым понятием.

Большинство ученых (И.А. Зимняя, Л.Л. Иванов, А.К. Маркова, К.Г. Митрофанов, А.В. Хуторской и др.) рассматривают компетентность как личностную характеристику специалиста, как системное личностное образование, как совокупность качеств, присущих наиболее авторитетному специалисту, тех качеств, уровня которых должен достичь каждый овладевающий профессией индивид. При этом многие исследователи подчеркивают, что природа компетентности такова, что, будучи проявлением личности специалиста, она скорее является продуктом его саморазвития и всегда окрашена личностными качествами ее носителя.

Среди сущностных особенностей компетентности многие исследователи выделяют ее значение для субъектной взаимосвязи специалиста и деятельности. По мнению А.Л. Бусыгиной, компетентность характеризует человека как субъекта специализированной деятельности в системе общественного развития труда. Д.А. Мещеряков в своем исследовании утверждает, что компетентность создает для человека такие условия, которые позволяют ему использовать в процессе производственной деятельности все свои качества, и обеспечивает универсальность деятельности человека. И.А. Зимняя при определение компетентности прямо указывает на взаимосвязь личности специалиста с его профессиональной деятельностью.

Компетентность трактуется как способность получать запланированный ко

нечный результат. Так, Д.А. Мещеряков, исследуя природу компетентности, доказывает, что «компетентность специалиста позволяет достигать наилучших результатов при ограниченности ресурсов» [4].

Компетентность рассматривается как оценочная категория (А.Л. Бусыгина, Л.Л. Иванов, И.А. Колесникова и др.), обозначающая характеристику выполнения специалистом своих функций в соответствии со сложившимися нормами, стандартами, требованиями. «Компетентность - это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности и результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач/ проблем» [2].

Все приведенные суждения можно интегрировать следующим образом. Для специалиста его компетентность является условием достижения конкретных целей и результатов его профессиональной деятельности в данных реальных обстоятельствах, а критерием сформированности компетентности специалиста может стать результативность его деятельности.

Характеристикой природы компетентности является ее интегративность, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных знаний, способов, опыта, релевантных относительно широкой сфере культуры и деятельности (производственной, управленческой, экономической и пр.). Ю. Колесникова [3] рассматривает компетентность как интегральную характеристику собственных возможностей работника, его способности к эффективной реализации в практической деятельности своих профессиональных знаний, опыта и личностных качеств.

Компетентность всегда ограничена, т.к. обусловлена теми видами деятельности, в которой она проявляется и функционирует, а также возможностями и способностями каждого конкретного носителя компетентности. Компетентность также является базой для дальнейшего устойчивого профессионально-личностного развития специалиста. Это развитие обеспечивается за счет того, что деятельность специалиста приобретает прогнос-тичный характер, основанный на понимании ее закономерностей. С этих пози ций важен анализ связи компетентности с опытом, которую выделяют многие исследователи (Д. Фуллер, А.Л. Слободской, Д.А. Мещеряков и др.). Однако компетентность не является функцией опыта (т.е. не находится в пропорциональной зависимости от него). Важно осознание опыта, извлечение выводов из него, выявление закономерностей в виде устойчиво повторяющихся причинно-следственных связей.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод, что компетентность является ценностью для специалиста, поскольку она представляет активно действующую, актуальную силу, которая позволяет ему достигать намеченных целей и обеспечивает удовлетворение его разнообразных потребностей. В компетентности как ценности сосредоточены все полезные для специалиста свойства, все те силы, способности и навыки, которые непосредственно служат обеспечению эффективности его деятельности. Компетентность служит человеку в течение всей его жизни, постоянно развивается и совершенствуется. Такой подход к компетентности как к ценности соответствует современным взглядам на проблему качеств человека как важнейшего источника прогресса в обществе.

Современному производству, в условиях рынка, необходимы инженеры, способные определять закономерности производственных процессов в их динамике. Они должны постоянно изучать происходящие изменения в производстве продукции, выявлять «узкие места», исследовать выявленную проблему с различных точек зрения и наиболее оптимальным способом решать ее. На материале решения инженерных задач многократно было показано, что устойчивым ядром инженерного дела является методологическая деятельность. Методологическая деятельность инженера не только является основой методологической компетентности, но способом реализации субъектом своих методологических возможностей и способностей как специалиста.

Существует так называемое расширительное толкование методологической деятельности. Во-первых, методологическая деятельность связана со специфическим оперированием методологическими средствами деятельности в сфере производства. Под методологическими средствами понимают совокупность принципов, подходов, приемов, методов, теоретических положений, регулирующих познавательную и практическую деятельность специалиста. Во-вторых, методологическая деятельность направлена на поиск наиболее оптимальных, эффективных средств для решения данной инженерной проблемы. Под поиском понимается процесс нахождения адекватных для решения соответствующих задач методологических средств, включающих в себя действия субъекта по отбору и выбору из совокупности отобранных методологических средств наиболее оптимальных из них, а также процесс формирования новых средств регулирования и решения производственных проблем. В-третьих, методологическая деятельность может проявляться либо как формирование новых методологических средств (если решается новая техническая/техно-логическая или управленческая проблема), так и в выборе наиболее оптимальных методологических регулятивов из числа известных и апробированных, если требуется решить стандартную производственную задачу.

Вместе с тем необходимо подчеркнуть, что методологическая деятельность как одна из составляющих природы методологической компетентности и как условие ее проявления по форме и средствам своей реализации совпадает с методологическим мышлением специалиста и невозможна без методологической рефлексии. Методологическое мышление - это процесс отражения методологических средств, устанавливающий необходимую связь между содержанием проблемы и адекватными ей методологическими средствами для ее решения. Методологическая рефлексия - это размышление над самим собой, своей методологической деятельностью при решении производственных проблем, в процессе которой происходит поиск ответов на вопросы: «Что я делаю? Как? Почему?». Методологическая рефлексия, объ-единяя в себе теоретическую рефлексию и рефлексию собственной практики инженера, обеспечивает устойчивое психологическое сопровождение разви тия методологической компетентности специа-листа.

Для уточнения природы методологической компетентности инженера необходимо выявить специфику инженерной деятельности. Естественно, основным предметом деятельности инженера являются техника и технология. Но он действует не только среди разнообразных технических устройств, технологией, техносферой. Поэтому носитель методологической компетентности в сфере производства занимает двойственное положение. С одной стороны, он выступает как личностный элемент производительных сил, с другой - как активно действующий субъект производственных отношений. Как субъект производительных сил он соединяет факторы производства, приводит их в движение в процессе целесообразной деятельности, требующей от него владения определенными составляющими методологической компетентности. Как субъект производственных отношений инженер ведет иную деятельность, т.е. вступает в отношения с другими субъектами по поводу того или иного аспекта профессиональной деятельности. В данном случае нужна иная составляющая методологической компетентности.

Следовательно, природа методологической компетентности инженера не может рассматриваться вне производительных сил и производственных отношений, вне особенностей его методологической деятельности, рефлексии и методологического мышления.

Итак, можно определить методологическую компетентность инженера как системно-целостное, интегральное новообразование самоорганизующегося субъекта, которое является ценностью для него, обеспечивает субъектный характер участия в методологической деятельности, обусловленной производительными силами и производственными отношениями, позволяет методологически грамотно осуществлять выбор результативных способов своей профессиональной деятельности, поведения и отношений и достигать оптимальных результатов в данных условиях за счет профессионально-методологического саморазвития.

Такое понимание компетентности совпадает с утверждением Н.К. Сергеева (1997), что сущностные характеристики профессиональной компетентности специалиста нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носят интегративный, целостный характер, являются продуктом профессиональной подготовки в целом.

С другой стороны, анализ компетентности как целостной системы с необходимостью влечет выделение целостных свойств анализируемого объекта. Именно в целостных свойствах проявляются сущностные характеристики объекта, его природа. Целостность системы характеризуется наличием, по крайней мере, трех свойств: контекстности, интегративности и оптимальности.

Контекстность - это характеристика (свойство) компонента целостной системы, которая проявляется лишь во взаимосвязи с исследуемой системой. Методологическая компетентность инженера обладает свойством контекстности, ибо каждый ее компонент приобретает определенную окрашенность, наполняется определенным содержанием в зависимости от степени развития методологической компетентности. Так, содержательный компонент методологической компетентности работника автотранспортного предприятия пополнится математическими способами решения производственной проблемы (например, определение оптимального количества машин на данном маршруте) только в том случае, если у него будут развиты методологическая рефлексия, понимание необходимости владения этими способами для решения практических проблем автотранспортного предприятия, соответствующая мотивация, ответственность, заинтересованность и т.п.

Интегральным называют такое свойство целого, которое возникает благодаря взаимодействию компонентов этого целого, но отличается от их свойств. Проведенный анализ составляющих методологической компетентности инженера позволяет выделить такие интегральные характеристики, как эффективность и результативность реализации поисково-исследовательских средств методологической деятель ности, опыта и личностных качеств носителя компетентности в своей профессиональной деятельности.

Взаимосвязь выделенных составляющих природы методологической компетентности, рассмотрение компетентности как целостного явления приводят к возможности формирования ожидаемой компетентности специалиста, способного, благодаря ее наличию, более эффективно выполнять свои профессиональные обязанности. Например, поиск и выбор математических способов решения вышеназванной производственной проблемы, их применение не приведут к оптимальному результату, если инженер не соотнесет свои математические способности с выбранными способами решения данной производственной проблемы, не сопоставит с предыдущим опытом применения найденных способов, не определит условия, при которых выбранные способы станут наиболее эффективными, и т.д., т.е. если он не является носителем методологической компетентности. Следовательно, методологической компетентности как системному явлению присуще целостное свойство оптимальности.

Выделенные свойства методологической компетентности, порождаемые взаимодействием элементов ее природы, не наблюдаются ни в одном из них, если рассматривать каждый элемент отдельно. По выраженности выделенных свойств мы будем судить об определенном уровне целостности методологической компетентности, о возможностях ее развития и саморазвития как целостной системы.

Резюмируя вышеизложенное, можно утверждать, что полученные выводы о природе методологической компетентности и ее целостных свойствах позволят более обоснованно выделить функции методологической компетентности в становлении инженера, определить ее структуру и состав, выстроить модель развития и определить критерии сформиро-ванности.