Природа педагогической идеи в контексте процесса физического воспитания студентов в педагогическом вузе

Сегодня, в быстроменяющейся социальной действительности, статус личности определяется не только уровнем дохода, образованности, но и состоянием психического и физического здоровья. Состояние здоровья человека зависит от многих факторов, среди которых образ и стиль жизни играют первостепенную роль. Возрастание ценности жизни, здоровья, ак- тивного долголетия, степень личностного и профессионального самораскрытия вс¸ чаще рассматриваются как критерии прогресса современного общества.

В настоящее время идет формирование методологических, ценностно-гуманистических основ будущего физического воспитания и образования. Однако, несмотря на ряд прогрессивных признаков развития физического воспитания в нашей стране, оно ещ¸ не стало потребностью, самоценностью для большинства людей. На крайне низком уровне физическое воспитание существует в основных сферах жизнедеятельности человека, не представляя собой закон «прочности» в виде здоровья, функциональной подготовленности, психологической устойчивости и эмоциональной удовлетворенности [2]. Попытки разрешить сложившуюся ситуацию за счет улучшения материальной базы, финансовых вливаний, повышения уровня профессиональной подготовленности будущих специалистов в пределах возможностей, которыми располагает высшее образование, не дают ожидаемого результата. По-видимому, преодоление возникших трудностей будет возможно при переосмыслении сути процесса физического воспитания, творческом его преобразовании как многогранного педагогического явления.

Сегодня, когда в сфере высшего образования все более значимой становится гуманистическая парадигма, обучающийся предстает не в роли объекта воздействия педагога, «сырья» для формирования, а субъекта педагогического процесса, активно работающего над развитием самого себя, своей личности и несущего ответственность за это самостановление. Настоящая социальная ситуация предполагает изменение логики учебно-воспитательного процесса, постепенный отказ от жесткой нормативности, приоритет поддержки личности в самореализации, раскрытии и развитии личностного потенциала, принятии и освоении собственной свободы и ответственности за жизненные выборы.

Особенность поддержки профессионального становления личности будущего педагога состоит в том, чтобы ввести человека в мир педагогических ценностей, помочь ему овладеть творческими способами разрешения профессиональных и

жизненных ситуаций, открыть рефлексивный мир собственного Я и научить управлять им. Одним из возможных способов погружения личности в ценностное пространство педагогической деятельности является формирование ценностного отношения к физическому воспитанию. В основу этого процесса заложена педагогическая идея физкультурно-оздоровительной деятельности как необходимый фактор, способствующий наиболее успешному освоению студентами ценностей профессии педагога.

Мы рассматриваем педагогическую идею как часть «педагогического мышления, выступающего регулятором педагогической деятельности». Как и всякое другое мышление, оно служит для решения определенного класса значимых для человека задач, в данном случае – педагогических [3].

Главным принципом, определяющим педагогическое мышление, является педагогическая целесообразность. Педагогическая целесообразность подразумевает под собой не только рациональность педагогических действий, но и определенную нравственную их рефлексию. Все, что делает педагог, ориентировано на сотворение человека и в этом смысле гуманистично. Еще одна черта педагогического мышления – это педагогическая рефлексия, которая выводит педагога на ступень индивидуальности: он раскрывается в самобытном, авторском понимании педагогической реальности, в выработке собственного, сугубо индивидуального способа бытия в профессии, своего взгляда на педагогический процесс, в следовании своему «внутреннему голосу» [3: 27 – 29].

Л. Е. Балашов (2006) определяет идею как такую форму мышления, которая дает ключ к пониманию творческого процесса, она осуществляет переход от постановки творческих задач к их решению, в том числе и в педагогической сфере. Педагогическая идея – это предположение о наиболее эффективных способах достижения педагогических целей. Педагогическая идея, особенно творческая, неотделима от личности самого творца-педагога [1].

Как справедливо отмечает В.С. Хазиев (1998), «педагог не является носителем “педагогической идеи” ни от рождения, ни от жизни, нужно не только найти, осознать эту идею (обучение, образование, профессионализация), но, самое главное, привести себя, свое “Я” в согласие с этой идеей» [4].

В этой связи возникает необходимость создания ситуаций на занятиях по физическому воспитанию, способных актуализировать процесс выбора личностью ценностных оснований собственного стиля поведения, образа жизни, личностного развития, профессионального становления. Включение в учебный процесс по физическому воспитанию системы дидактических ситуаций позволяет студентам осваивать новые для них возможности –совер-шать собственно личностные действия: быть самостоятельным, творческим, рефлексирующим; принимать ответственные решения и анализировать свои поступки и действия; выбирать личностные смыслы и ценности; вырабатывать активную жизненную позицию.

В качестве условной единицы педагогического процесса формирования ценностного отношения к физическому воспитанию как одного из решающих факторов актуализации личностного потенциала будущего педагога мы принимаем учебнопедагогическую ситуацию физкультурнооздоровительной деятельности. Основу учебно-педагогической ситуации физкультурно-оздоровительной деятельности составляет педагогическая идея.

Мы рассматриваем педагогическую идею как системный элемент в системе учебно-воспитательных ситуаций в физкультурно-оздоровительной деятельности студентов, предполагая актуализацию факторов освоения профессии педагога. Содержательное наполнение педагогической идеи составляют адекватные сущности профессиональной деятельности педагога средства и методы физического воспитания, способные аккумулировать педагогический потенциал будущих учителей. Реализация педагогической идеи предполагает приобретение опыта профессионального поведения, умений и навыков, необходимых при преодолении различных затруднений, принятие ценностного пространства педагогической профессии.

Можно выделить следующие педагогические идеи учебных ситуаций по физическому воспитанию.

Педагогическая идея управления. Управление ситуацией собственного развития заключается в организации процесса физического воспитания, анализе его, использовании средств физического воспитания не только с целью развития физических качеств и двигательных навыков, но и для принятия ценностей педагогической профессии, личностного развития и становления профессиональной позиции.

Одним из вариантов осуществления педагогической идеи управления является ролевая игра, суть которой заключается в следующем. Студенты самостоятельно разбиваются на тройки. Каждой тройке дается домашнее задание – подготовить занятие по физической культуре, причем задачи и средства физкультурно-оздоровительной деятельности студенты определяют самостоятельно. На основе уже имеющихся теоретических и практических знаний в области теории и методики физического воспитания каждая команда составляет конспект предстоящего занятия. Если у студентов при разработке конспектов возникают трудности, они всегда могут обратиться за помощью к преподавателю. Непосредственно на учебном занятии для оценивания качества проведения выбирается экспертное жюри из трех человек.

Состав экспертного жюри меняется на каждом занятии. После проведения каждой командой практического занятия осуществляется подробный анализ. Представители экспертного жюри высказываются по поводу его проведения, особенно выделяя удачные моменты и те аспекты, которые, по их мнению, требуют доработки.

Педагогическая идея организации – приобретение студентами первого педагогического опыта на занятиях по физическому воспитанию. Этот опыт проявляется в методически грамотном составлении и проведении комплекса утренней гигиенической гимнастики, подвижных игр с учетом возрастных особенностей детей.

Один из вариантов реализации идеи организации заключается в следующем. Преподавателем формулируется проблема: «Представьте, что вы пришли в 6-й класс вести свой урок. Но вас не слушают, многие дети выкрикивают с места, шумят, отвлекают других одноклассников. Какие средства физического воспитания можно применить для того, чтобы: а) успокоить детей и создать положительный эмоциональный фон; б) привлечь их внимание к себе; в) вызвать интерес к изучаемому предмету?». После этого группа делится на две подгруппы. В каждой подгруппе выбирается проводящий, в то время как остальные участники изображают учеников. Проводящие меняются по очереди.

Педагогическая идея диалога (доверия) заключается в умении конструктивно выстраивать общение. В начале занятия учитель выясняет, в какой плоскости находятся интересы студентов, что они хотели бы получить от данного занятия, какими видами физкультурно-оздоровительной деятельности они хотели бы сегодня заняться и почему. В конце занятия – с какими эмоциями и настроением они уходят? Какие их ожидания оправдались, а какие – нет? В результате чего этого не произошло или, наоборот, произошло? Что ценного они для себя вынесли?

Педагогическая идея ценностного пространства – приобретение способности оказывать помощь, поддержку, страховку при выполнении сложных упражнений, переживать общий успех или неуспех, проявлять эмпатию. Здесь приобретает особую актуальность переход от соревновательной модели учебного занятия к несоревновательной, в которой отсутствует разделение участников на победителей и побежденных, основной акцент смещен на сотрудничество, юмор, совместное творчество участников.

Один из вариантов реализации идеи ценностного пространства – организация спортивных игр, способствующих актуализации тех ценностей у студентов, которые являются востребованными в педагогической профессии: взаимопомощи, эмпатии, толерантности. Например, перед командами, играющими в волейбол, ставилась задача: как можно дольше продержать мяч в воздухе; при проведении эстафет с элементами легкой атлетики (бег, прыжки, метание и т. д.) результаты, показанные всеми участниками, суммируются, и этот общий результат сравнивается с тем, который они показывали ранее. При проведении игры «Десять передач» перед участниками ставится задача не столько победить, сколько помочь друг другу не уронить мяч и тем самым привести команду к общему успеху.

Педагогическая идея формирования опыта преодоления жизненных и профес- сиональных трудностей. Приобретение данного опыта способствует повышению уверенности в себе при разрешении трудных ситуаций, эмоциональной устойчивости, выдержки, оптимизма, энергии, настойчивости, решительности, развитию умения повести за собой коллектив.

Как один из вариантов приобретения данного вида опыта нами в ходе экспериментальной работы использовалось упражнение «Клубок проблем». Участники делятся на две команды. Каждая команда образует круг. По сигналу преподавателя играющие берутся за руки и «запутываются», образуя «клубок». Перед участниками ставится задача: необходимо «распутаться», не размыкая рук, и оказаться стоящими лицом внутрь круга. Во время выполнения упражнения в группе достаточно часто возникает идея невозможности решения поставленной задачи. В этом случае преподаватель говорит, что поставленная задача решаема, но при условии конструктивного взаимодействия всех участников. Подводя итог, преподаватель говорит, что это была имитация проблем, с которыми иногда каждый из нас сталкивается. Надо иметь терпение, настойчивость, и тогда найдется способ преодоления любой сложной жизненной и профессиональной ситуации.

Педагогическая идея «гуманистической конверсии» образовательных технологий по принципу креасофии (творящей мудрости). Осваивая и совершенствуя технически сложные физические упражнения, студенты прежде всего познают самих себя и стремятся не столько показать результат, сколько преодолеть себя. Так, например, в ходе экспериментальной работы контроль за уровнем физической подготовки студентов осуществлялся путем сдачи в конце семестра нормативов (бег на 100 м, прыжок в длину с места, поднимание и опускание туловища). В основном, активность студентов на занятиях подавляет осознание того факта, что существующие нормативы большей части занимающимся не под силу. Необходимо отметить, что при сдаче контрольных нормативов студентами внимание преподавателя акцентировалось не столько на достижении конкретного максимального результата, сколько на его динамике. Студентам объяснялось, что здесь на первое место выходит положи- тельная динамика в результатах, т.е. личные достижения каждого. Студенты проявили интерес и активность при подготовке к сдаче нормативов. Большинство студентов положительно откликнулись на данный подход, что выразилось в приросте результатов. Думается, что при таком подходе к организации физического воспитания происходит более глубокое осознание студентами необходимости физкультурно-оздоровительной деятельности для поддержания здоровья и профессиональной успешности, повышается интерес к занятиям, которые рассматриваются не только с позиции развития физических качеств, но и как источник формирования профессиональной позиции будущего педагога.

Таким образом, можно констатировать тот факт, что реализация педагогических идей в процессе физического воспитания позволяет не только формировать физические кондиции студентов, но и актуализировать процессы структурирования в их сознании таких общечеловеческих ценностей, как здоровье; уникальность и неповторимость человеческой личности; принятие себя и других в качестве ценности; психосоматический комфорт и благополучие, отражающие положительный эффект позитивного взгляда на мир. Понимаемая в таком контексте физкультурно-оздоровительная деятельность является аккумулятором педагогических замыслов и намерений. Их реализация в процессе физического воспитания способствует формированию индивидуального профессионального стиля педагога, выстраиванию иерархии ценностных оснований будущей профессиональной деятельности, а также активной социальной позиции.