Проблема читательской рецепции переводного текста на уроках литературы в старших классах (на материале сказки Дж. О руэлла «Скотный двор»)

Формирование навыка чтения с извлечением из художественного текста максимального количества смысловых компонентов становится одной из важнейших задач современного урока литературы в школе. Многообразие методов преподавания предмета, его интеграция с другими дисциплинами гуманитарного цикла ставит перед учителем проблему выявления составляющих коммуникативной компетенции обучающихся. Очевидно, что реакция ученика на художественный текст обусловливается не только семантикой и структурой самого текста, но и наличием определенных предпосылок, которыми должен обладать читатель, чтобы адекватно воспринимать и интерпретировать произведение.

Особая сложность в понимании смысла текста выявляется при знакомстве обучающихся с текстами зарубежной литературы, которые изучаются в переводах на русский язык. Если для учеников 5–9 классов произведения устного творчества народов зарубежных стран и иностранных авторов, включенные в программу по литературе, вызывают интерес на уровне восприятия сюжета и героев, их характеристик с точки зрения нравственности и морали, то старшеклассники иначе подходят к изучению текстов, переведенных с иностранных языков. Учитель всегда должен учитывать, что, работая со старшими школьниками, он имеет дело с читателями, которые все преломляют через призму собственной личности, современности, могут и хотят отстаивать свою точку зрения, готовы воспринимать сложные литературоведческие категории. Читательская рецепция старшеклассников напрямую связана с теми знаниями, которые были получены на уроках истории, обществознания, иностранных языков, а также с опытом межкультурной коммуникации, ставшей неотъемлемой частью жизни в многонациональном государстве. В 10–11 классах у школьников имеются привычки к определенным языковым стандартам и стереотипам. Старшеклассники уже владеют иностранным языком на том уровне, который позволит им обратиться к оригинальному тексту и сравнить его с переводом на родной язык. Кроме того, развитие информационных технологий определяет широкие возможности нахождения нужной информации, необходимой для понимания мысли автора и его коммуникативного намерения.

Одним из самых сложных для старших школьников с точки зрения рецепции переводного текста художественной литературы стала сатирическая сказка-притча Джор-

джа Оруэлла «Скотный двор» (George Orwell, “Animal Farm: A Fairy Story”, 1945). Полнота восприятия и его объективность напрямую зависят от варианта перевода на русский язык, который может выбрать учитель для знакомства школьников с этим произведением. Известны несколько вариантов перевода сказки-притчи, сделанных с 1950 года. Наиболее часто издаются работы Илана Полоцка («Скотный двор», 1980–1988), Сергея Таска («Скотский уголок», 1989) и Ларисы Беспаловой («Скотный двор», 1989–1992).

В ходе изучения сказки-притчи Оруэлла возможно проверить следующие читательские умения: 1) ставить вопросы к тексту, предугадывать, прогнозировать его дальнейшее содержание; 2) находить, распознавать языковые средства воздействия на читателя; 3) актуализировать все поле знаний по тематике текста до его чтения, а затем формулировать запрос на недостающую информацию после чтения. В целях проверки этих читательских навыков наиболее продуктивным явился анализ смысла заглавия произведения и номинации персонажей, что стало первым этапом в постижении авторского замысла и выхода на сатирические задачи в изображении политической жизни ХХ века.

Содержание «Скотного двора» формируется за счет внутритекстовых связей между основными уровнями структуры «неправдоподобной истории» Оруэлла: идейно-проблемно-тематическим, субъектным, сюжетным, персонажным, языковым. Очевидно, что в этой книге писатель соединяет политическую и художественную цели. Понятия «антиутопия», «сатира», сформированные на предыдущих этапах обучения, помогут учащимся выявить политические и нравственные цели автора.

Исследование особенностей читательской рецепции проводилось среди учащихся 11 классов средних общеобразовательных школ г. Волгограда. На разных этапах работы с текстом формулировались вопросы в соответствии с указанными выше читательскими умениями. Первый этап был связан с определением «горизонта» читательского ожидания. Школьники, еще не прочитавшие текст Оруэлла, были поделены на 3 группы, каждой из которых был предложен один из вариантов перевода названия: «Скотный двор», «Скотский уголок» и «Звероферма». На вопрос о том, чему посвящен текст произведения, учащиеся дали ответы, основанные на языковых стереотипах, характерных для старших подростков. Так, наиболее близким к содержанию школьники определили перевод «Скотный двор», предположив, что речь пойдет о животных, занятых в сельском хозяйстве. Второй вариант перевода – «Скотский уголок» – вызвал ассоциации с поведением и состояниями человека, выходящими за пределы норм морали. Перевод заглавия «Звероферма» был определен школьниками как смешение понятий о диких зверях и фермерской деятельности.

Обращение к комментариям переводчиков позволило школьникам не только выбрать предпочтительный перевод произведения, но и приблизиться к постижению авторской идеи. В этом отношении наиболее убедительными для школьников оказались комментарии Сергея Таска: «Господская ферма превращается в животную, а когда свиньи сами становятся господами (при этом оставаясь животными!), ферме возвращается ее исконное название. При перемене мест слагаемых сумма не меняется: и при старой власти, и при новой жизнь у животных скотская. Так появились названия “Райский уголок” и “Скотский уголок”, звучащие в равной степени пародийно» [1, с. 325–326]. Так, данный вариант перевода дает возможность выявить и идеологическую составляющую смысла произведения. Первоначальная цель Оруэлла – показать советский мир – позволила использовать разные типы художественных решений. В сказке «присутствуют, взаимопроникая, и сатирико-метафорическая параллель «люди – животные», и образ человекоподобной свиньи на задних ногах с хлыстом и в одежде, и человек, подражая которому звери делают очевидной сущность его «практики», особенно когда пьют, курят, дерутся, обжираются, торгуют, воруют, убивают, прелюбодействуют, возводят клевету на ближнего своего» [3, с. 293].

По прочтении сказки-притчи старшеклассники обратили внимание на разницу в переводе имен собственных (сводную таблицу вариантов их перевода можно найти на онлайн-ресурсе [5]). Дискуссию вызвал перевод имени Snowball: Снежок, Обвал, Цицерон. Обращение к исторической основе образа (судьба Л. Троцкого и частично В.И. Ленина) позволило выявить необходимые компоненты авторского замысла: сатирически изобразить «модель диктатуры, возникающей на излете преданной и проданной революции» (А. Зверев). Известные во всем мире люди предстали у Оруэлла в образах животных. В данном случае, очевидно, писатель опирается на долгую сатирическую традицию в английской литературе. Иносказательность позволила зашифровать прямой протест против СССР в то время, когда Англия была членом антигитлеровской коалиции. Автора приводило в отчаяние стремление писателей и журналистов разных политических взглядов оправдать Сталина и его соратников. Обратим внимание на то, что имя нового идеолога «Скотизма» – Наполеона – повторяется во всех вариантах перевода сказки. Единомыслие переводчиков в этом вопросе указывает на однозначность решения проблемы интерпретации этого образа в аспекте изображения насильственной власти, стремящейся к тоталитаризму. Именно образ Наполеона в сказке становится максимально близким к человеку. Однако процессы «очеловечивания», происходящие с этим персонажем, дают читателям возможность понять, что черты человека никогда не вытесняют полностью черт животного.

Вариант перевода имени Snowball – Цицерон – заставил учащихся провести дополнительное исследование жизни древнеримского оратора и политика, найти исторические соответствия с первыми годами Советской власти и судьбами ее главных идеологов. В ходе обсуждения школьники пришли к выводу о том, что такой вариант перевода имени этого героя расширяет возможности художественного обобщения: читатель способен провести аллюзии к событиям далеко прошлого и осознать повторяемость событий во время любой революции и ее последствий.

Номинация остальных персонажей в переводах произведения Оруэлла была осмыслена старшеклассниками в соответствии с характерами действующих лиц. Читатели провели анализ сюжетной функции каждого из персонажей и в соответствии с этим выявили схожесть смысла следующих «говорящих» имен: «Старый Майор» – «Майор» – «Главарь»; «Фискал» – «Визгун» – «Деловой»; «Кашка» – «Люцерна» – «Хрумка». Отличительный смысл перевода имени «Boxer» – «Работяга» – в варианте, предложенном С. Таском (в остальных вариантах переводов остается имя «Боксер»), школьники посчитали наиболее удачным с точки зрения воплощения характера этого персонажа – покорного, трудолюбивого животного, не способного на осознанный бунт и не сомневающегося в правдивости намерений свиней позаботиться о всеобщем благе животных. Именно таким писатель стремился изобразить народ, который поверил в обещания власти и терпел лишения во имя светлого будущего. Изображая Работягу, Оруэлл заставляет задуматься над тем, с чего начинается несвобода, и о том, что формирует рабов.

Вспомогательным материалом к изучению произведения Оруэлла в аспекте изображения покорной народной массы, последовавшей по пути созидания лучшей жизни в будущем за счет тяжелых испытаний в настоящем, может стать мультипликационный фильм «Звероферма» (1954, Великобритания) как самая ранняя интерпретация сказки средствами визуализации. Животные в своем большинстве показаны безмолвными и лишенными индивидуального начала, в то время как свиньи обретают голос и захватывают таким образом власть, поддерживая идеологическое влияние на массы. Как отмечает Л.Н. Савина, «в борьбе за власть Наполеону были нужны не только псы, но и поэт-песенник Шибздик, и вездесущий Деловой, обеспечивающие идеологическое прикрытие очередных непопулярных “реформ”» [4, с. 59]. В то время как в кинофильме «Скотный двор» (1999, США) несколько изменен ракурс сатирического изображения жизни животных на ферме. Введение рассказчика, собаки Джесси, у которой Наполеон забрал ее щенков и затем натравил их на мать, а также развернутое описание поведения людей (мистера Пилкингтона, фермера Джонса) до и после восстания животных актуализируют психологические аспекты изображаемого, что представляется нам отклонением от авторского замысла.

Таким образом, работа с различными переводами сказки-притчи Дж. Оруэлла «Скотный двор» позволяет активизировать исследовательскую деятельность старшеклассников во взаимодействии с учителем, проводить исторические параллели не только к событиям недавнего прошлого, но и к далеким временам, выявлять тенденции в развитии общества; развивает критическое мышление. Кроме того, подобный подход к изучению произведения расширяет представление о поэтике имени собственного в художественном тексте, о смысле заглавия. Анализ переводного текста на уроке литературы стимулирует желание овладеть иностранными языками на более высоком уровне, ведет к осознанию того, что литературный перевод – это не просто подбор вербальных и стилистических средств для выражения авторской мысли, а еще и творческий процесс.