Проблема подготовки студентов российских вузов к осуществлению информационно-аналитической деятельности

ВЕСТНИК 2017

В1современном обществе роль информации переоценить невозможно. Все мы, так или иначе, ежедневно имеем дело с огромными массивами информации, поступающей к нам из различных источников в различных формах [1]. И всё больше работодателей в наши дни требуют, чтобы их подчиненные умели работать с информацией, умели ее не только добывать, но и анализировать. Менеджеры, банкиры, преподаватели, дипломаты и представители многих других профессий уже никак не могут обойтись без навыков анализа информации. Ведь, проанализировав ситуацию, специалист того или иного профиля может заранее предвидеть, как будут разворачиваться события в дальнейшем, это гораздо эффективнее, чем использование метода проб и ошибок. Информационно-аналитическая деятельность зачастую помогает избежать потерь ресурсов и времени.

С целью подготовки специалистов тех или иных направлений, способных качественно осу- ществлять анализ различного рода информации, система высшего образования должна обеспечить должные условия для формирования у студентов информационно-аналитической компетентности. В федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования по различным специальностям в описании профессиональных компетенций, которыми должен владеть выпускник, нередко присутствует пункт «информационно-аналитическая деятельность». Так, например, выпускник по специальности 035701 «Перевод и переводоведение» в области информационно-аналитической деятельности должен обладать следующими профессиональными компетенциями [2]:

– способностью к обобщению, критическому осмыслению, систематизации информации, анализу логики рассуждений и высказываний;

• –    способностью оценивать качество и содержание информации, выделять наиболее существенные факты и концепции, давать им собственную оценку и интерпретацию;

• –    способностью работать с материалами раз-

  ВЕСТНИК 2017

  
  

личных источников, осуществлять реферирование и аннотирование письменных текстов, составлять аналитические обзоры по заданным темам, находить, собирать и первично обобщать фактический материал, делая основные выводы.

Однако реальная практика подготовки студентов к информационно-аналитической деятельности в вузах оставляет желать лучшего. Так, Елканова Т.М. в своих работах отмечает, что «студенты в основной массе не обладают достаточными навыками оценки и обработки информационных знаковых систем и, как следствие, не умеют квалифицированно задавать вопросы, выделять главное в массиве информации, не видят проблем, не умеют ставить цели и задачи деятельности и планировать работу по их решению» [3]. Исследование Савченко И.В. также свидетельствует о низком уровне информационно-аналитической компетентности студентов. «Самым тревожным симптомом, характеризующим низкий уровень информационной культуры современной молодежи, как подчеркивают большинство педагогов, является то, что она не осознает своей некомпетентности в области информационной деятельности» [4].

Для того чтобы определить, какое место занимает проблема подготовки современных студентов к осуществлению информационно-аналитической деятельности, раскроем сущность понятия «информационно-аналитическая деятельность».

Несмотря на то что информационно-аналитическая деятельность сегодня играет далеко не последнюю роль, точное определение данного понятия еще не сложилось. В настоящее время можно выделить несколько различных подходов к определению понятия «информационно-аналитическая деятельность». В работах Фомина В.И. информационно-аналитическая деятельность специалиста понимается как «...извлечение из информации об изучаемом объекте (процессе), представленной в виде некоторой знаковой системы, интересующих исследователя компонентов и преобразование их к удобной для восприятия форме; последующую их интерпретацию на основе использования полуформальных и формальных языков для построения статических и динамических информационных моделей предметной области; их дальнейший предметный анализ в контексте процесса семиозиса как такового (т.е. “означивание” изучаемых моделей или самих объектов предметной области и поиск их интерпретаций). При этом интерпретация осуществляется в про- цессе предметного анализа путем извлечения из текста (в широком смысле этого слова) информации посредством обращения к локальной картине мира в рамках предметной области или профессиональной сферы» [5].

И.Н. Кузнецов под информационно-аналитической деятельностью понимает процесс семантической обработки данных, в результате которого разрозненные данные превращаются в законченную информационную продукцию – аналитический документ [6].

Астахова Л.В. трактует информационно-аналитическую деятельность как деятельность по аналитико-синтетической обработке и переработке информации различных видов и форм с целью получения качественно нового знания для оперативного обеспечения процесса принятия решений в различных сферах деятельности. На основе данного определения Трофименко А.Е. было дано и определение информационно-аналитической компетенции студентов вуза, которая представляет собой способность применять знания, умения и личностные качества в процессе аналитико-синтетической обработки и переработки информации различных видов и форм с целью получения качественно нового знания для оперативного обеспечения процесса принятия решений в различных сферах деятельности [7].

Вопросы подготовки специалистов различного профиля к осуществлению информационно-аналитической деятельности изучались достаточно подробно. Так, например, немалый вклад в развитие данного направления внес Брановский Ю.С., который выделил различные методики обучения студентов анализу информации. Гайдамак Е.С. исследовала проблему информационно-аналитической деятельности специалиста в области образования. Шиян Т.В. освещает вопросы формирования информационно-аналитических умений студентов гуманитарных факультетов. Елканова Т.М. в качестве средства формирования информационно-аналитического компонента общегуманитарного базиса образования рассматривает иностранный язык.

Трудно спорить с тем, что в настоящее время всё более заметны тенденции перехода образовательной системы от традиционного объяснительно-иллюстративного типа обучения, который был обоснован еще в далеком XVII веке Яном Амосом Коменским, к новой образовательной парадигме, где студент уже является не cтолько объектом педагогического воздействия, сколько субъектом познавательной деятельно- сти. Он уже не обучаемый, а обучающийся. Всё чаще становится заметным переход от монологических отношений между преподавателем и студентом к диалогическим. В настоящее время задача преподавателя состоит не в том, чтобы дать студенту готовый материал и заставить его выучить, а в том, чтобы с помощью различных педагогических методик и технологий способствовать тому, чтобы студент самостоятельно вывел то или иное правило, нашел необходимую информацию. Когда студент самостоятельно приходит к какому-либо выводу, формулирует тот или иной закон, нет необходимости механически заучивать его наизусть. В целом это способствует формированию у студентов навыков анализа различного рода информации. Однако, на наш взгляд, данной проблеме в образовательном процессе в наши дни всё же зачастую уделяется недостаточно внимания, преподаватели продолжают давать студентам готовый материал и заставляют заучивать его наизусть, что не способствует формированию умений и навыков, которые будут так необходимы в дальнейшей профессиональной деятельности. Это влечет за собой определенные последствия, выражающиеся в том, что выпускники различных направлений подготовки зачастую неспособны выделить главную и второстепенную информацию, определить правдоподобность той или иной информации, не в состоянии они и сделать выводы, сопоставив ряд каких-либо фактов. Рассматриваемая проблема становится более актуальной в связи с расширением дистантных форм образования [8].

Исходя из этого, на наш взгляд, должен быть разработан комплекс педагогических методик и разнообразных упражнений, направленный на формирование умений и навыков информационно-аналитической деятельности у студентов, а именно: на поиск информации с использованием разнообразных источников, ее оценку (определение достоверности, значимости, объективности, новизны и полноты информации); интерпретацию информации (определение цели информационного сообщения, раскрытие подтекста, объяснение информации); на анализ информации (определение проблемы, сопоставление, сравнение, классификацию, систематизацию, ранжирование, выявление причинно-следственных связей, выделение главной и второстепенной информации, обобщение, формулирование выводов); на форматирование информации (составление аналитических документов: планы, графики, резюме, аннотации; редактирование текста, составление ново- го текста, подготовка презентации); хранение и передачу информации (разработка информационных архивов и каталогизация информации, подготовка информационных сообщений к передаче по различным каналам).

Нет необходимости изменять образовательные программы и вводить новые дисциплины по обучению студентов осуществлению информационно-аналитической деятельности, можно вводить элементы такого рода деятельности субъектов педагогического процесса в уже существующие дисциплины, которые способствовали обучению студентов аналитическому мышлению в ходе освоения той или иной профессии.

Отметим возможные пути формирования информационно-аналитической компетентности у студентов различных направлений подготовки в рамках вузовского образования.

• 1.    Повышение качества подготовки студентов к работе с информационно-телекоммуникационными технологиями. Анализ научной педагогической литературы показал, что во всех рассмотренных работах отражена необходимость использования различного рода современных технологий при подготовке студентов к осуществлению информационно-аналитической деятельности. Ведь в наши дни найти и обработать информацию без использования компьютерных информационно-поисковых и информационнопрограммных систем практически невозможно. Соответственно встает вопрос о более качественном формировании у студентов навыков работы с современными информационнотелекоммуникационными технологиями.

• 2.    Качественная подготовка преподавателей. Несомненно, что для успешной подготовки студентов к осуществлению информационноаналитической деятельности преподаватель должен не только хорошо знать свой предмет, обладать психологической компетентностью, а также хорошо ориентироваться и в вопросах философии, статистики, информатики и т.д. Преподаватель должен умело использовать различного рода педагогические технологии и методики, постоянно побуждая студентов к информационноаналитической деятельности.

• 3.    Проблемно-деятельностная концепция обучения. Данная концепция была разработана в 80-е годы ХХ века Барабанщиковым А.В. и его учениками. Ее сущность заключается в том, что в ходе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную профессиональную проблему, мысленно и практиче-

  ВЕСТНИК 2017

  
  

  ВЕСТНИК 2017

  
  

• 4.    Контекстное обучение. Разработанный А.А. Вербицким подход к образованию в вузе, в основе которого лежит моделирование предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, несомненно, способствует формированию информационно-аналитических умений и навыков у студентов [9]. Поскольку работа с информацией – это обязательная составляющая профессиональной деятельности специалиста практически любой отрасли, то использование такого контекстного подхода для обучения работе с информацией представляется весьма эффективным. Контекстное обучение подразумевает использование различных форм и методов «активного обучения»; сюда входят мозговой штурм, имитационный тренинг, ролевая игра; применяются также проблемные лекции и семинары, которые активизируют аналитическую деятельность студентов.

• 5.    Педагогическая технология «дебаты» – форма проведения учебного занятия или воспитательного мероприятия, основанная на одной из разновидностей дискуссии. Использование такой педагогической технологии способствует формированию у студентов различных компетенций, в том числе и информационноаналитической. С помощью этой технологии студенты учатся:

ски действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения. Важной отличительной особенностью данной концепции является то, что обучающийся после совершения тех или иных мыслительных и практических действий должен проанализировать, насколько эффективным было их выполнение, а также проанализировать ход своих мыслей во время принятия того или иного решения, и какое практическое значение оно имеет. Важно организовать интенсивное мышление обучаемых, для чего могут быть использованы различные методические приемы: ограничение времени на разрешение проблемной ситуации, побуждение студентов сравнивать, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы, изложение различных точек зрения на один вопрос, побуждение обучаемых рассмотреть явление с различных сторон и т.д. Всё это, несомненно, готовит студентов к успешному осуществлению информационноаналитической деятельности.

• – собирать информацию из различных источников, глубоко и всесторонне рассматривать ту или иную проблему, формировать доказательную базу;

  – устанавливать логические причинно-

• следственные связи между какими-либо событиями;

• –    различать факты и точки зрения, достоверную и ложную информацию, обнаруживать наличие или отсутствие субъективной оценки;

• –    анализировать и сопоставлять различные факты и идеи, выделять основную и второстепенную информацию;

• –    доказывать и опровергать;

• –    делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств.

Данная педагогическая технология довольно эффективна, и ее можно использовать не только на занятиях, но и в ходе внеучебной деятельности.

Здесь перечислены лишь некоторые возможные пути формирования информационноаналитической компетентности у студентов, несомненно, их намного больше.

Умение осуществлять качественный анализ информации становится очень важным в наши дни. Информационно-аналитическая деятельность является неотъемлемой частью как образовательного процесса, так и в дальнейшем профессиональной деятельности специалиста. Поэтому, на наш взгляд, современные научные исследования должны быть направлены на более глубокое изучение содержания информационноаналитической деятельности, применительно к специалистам с высшим образованием разных направлений подготовки, с учетом специфики их деятельности.