Проблематика самооценки у обучающихся как фактор социально-психологической стабильности

Введение . В период происходящих трансформаций социальных связей, изменения социально-экономического и культурного взаимодействия людей фактор психологического здоровья личности является важным в свете развития гражданского общества в России. Ядром такого благополучия является адекватная самооценка субъекта – соответствующая реальным результатам и фактам, ожиданиям референтной группы людей, не завышенная и не заниженная оценка индивидом своих возможностей, ограничений и места среди людей (в жизни) (Черемисина, 2024).

Самооценка личности составляет ядро саморегуляции и определяет степень адекватности восприятия индивидом условий межличностного взаимодействия и своих возможностей в целом (Щербакова, 2025). Самооценка незрелой личности часто зависит от оценивания окружающих, которые сами не всегда бывают адекватными. Чем личность более зрелая, тем более адекватна ее личностная самооценка, тем выше уровень развитости социальной компетентности1.

Социальная компетентность как интегративное качество личности включает в себя: социальный интеллект – когнитивные конструкты и мотивационно-деятельностный компонент, именно личностно-субъектный компонент тесно связан со структурными элементами самооценки личности, влияющую на личностный рост и успешность личности в социуме. Личностно-субъектный компонент объединяет знание о себе (когнитивный) и самоотношение (эмоциональный структурный компонент самооценки).

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в высшей школе включает в себя не только применение дидактических и методических инструментов, но и учет социально-психологических факторов формирования личности, в том числе формирование адекватной самооценки обучающихся, влияющей на психологическое здоровье личности. Реальными средствами формирования и развития адекватной самооценки в высшей школе являются как дисциплины социально-гуманитарного направления, так и интерактивные педагогические методы обучения, методы проектов, тренинги, а также система рефлексии. Основу психолого-педагогических условий составляет организация института наставничества, педагогическое взаимодействие студентов и преподавателей, создание в учебном процесс ситуации успеха. Эти средства способствуют переходу от завышенной или заниженной самооценки к адекватной, формируя у субъекта уверенность и способность видеть перспективы развития.

Современная образовательная среда высшей школы направлена не только на профессионально-ориентированную подготовку студентов, но и на формирование личности, образа «Я» студента, на создание ситуации успеха. Интерактивные методики, используемые в учебно-воспитательном процессе технического вуза, снижают уровень тревожности, повышают мотивацию к профессиональному и личностному росту, тем самым влияют на формирование адекватной позитивной самооценки обучающихся.

Научная значимость исследования заключается в выявлении актуального уровня самооценки обучающихся первого и второго курсов высшей технической школы и обосновании значимости педагогических методов в контексте формирования адекватной самооценки студентов в образовательном процессе.

Материалы и методы исследования . По мнению С.Л. Рубинштейна, в процессе развития самооценки личности происходит перенос самоанализа и внимания от внешней стороны личности к ее внутренним структурным личностным образованиям, от случайных черт – к характеру в целом. Этот процесс является фактором осознания собственной уникальности, связанной с анализом своих духовных, ментальных структур и физических возможностей. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне (Рубинштейн, 2002).

И.И. Чеснокова (1977) как представитель деятельностного подхода считает, что самооценка личности формируется в результате активной деятельности через интериоризацию внешних факторов в самооценивании и анализ успешных ситуаций. Согласно ей, структура самосознания состоит из таких компонентов, как познавательный (самопознание), эмоционально-ценностный (са-моотношения) и действительно-волевой (саморегуляция). Значимым компонентом является фактор эмоциональных переживаний, которые транслируют отношение личности к тому, что она узнает, понимает, «открывает» относительно самой себя, то есть самые разнообразные ее само-отношения» (Чеснокова, 1977).

Зарубежные трактовки феномена самооценки соотносятся с теорией «Я-концепции», которая связана с определением индивидом своей ценности и значимости, собственных способностей. Так, Н.П. Гаврилюк утверждает, что самооценка зависит от отношения достижений личности к притязаниям1.

Представленная методика позволяет выявить уровень удовлетворенности своими качествами, определить вектор жизненных личностных установок (положительный или отрицательный): право жить и быть счастливым, умение проявлять внутренние мотивы. Она позволяет выявить два свободных фактора: самоунижение и самоуважение: чем более обнаруживает себя один из факторов, тем менее заметен другой (самоунижение порождается депрессивным состоянием и тревогой; самоуважение как интегральное чувство собственной ценности развивается вследствие сочетания внутренних убеждений, осознанных действий и внешних условий жизни и является результатом длительного процесса личностного развития).

Рассматривая дефиницию самооценки в разрезе социально-психологического аспекта самосознания, выделим такие ее компоненты, как когнитивный, аффективный и поведенческий (рис. 1).

Когнитивный компонент

Поведенческий компонент

Аффективный компонент

Самоописание Личностная оценка

Образ Я Знание о себе Осознание сильных и слабых сторон

Преобразование внутренних знаний и чувств о себе «Я концепцию» в реальное поведение: активность, уверенность защитные механизмы

Рис. 1 . Структура самооценки²

Fig. 1 . Self-Esteem Structure

Когнитивный компонент включает знания о себе, представления о своих способностях, внешности, социальной значимости, это аспект «Я-концепции», то, как человек мыслит о себе.

Аффективный – связан с эмоциональным оцениванием самости, знаний о себе, включающим самоуважение, самопринятие или же самоосуждение.

Поведенческий компонент выражается непосредственно в практической демонстрации сформированных компонентов самооценки, проявляется в действиях, общении, выборе целей и защитных механизмах личности.

Человек с высокой самооценкой ведет себя уверенно, берет на себя ответственность, с низкой – напротив, демонстрирует защитное поведение или избегающее.

Представленные структурные компоненты самооценки взаимозависимы и тесно связаны: когнитивная оценка себя (когнитивный компонент) порождает чувство (аффективный компонент), что ведет к определенному поведению (поведенческий компонент).

Согласно теории К. Роджерса, представление человека о себе исходит из сопоставлений идеальных представлений и реального образа, что при значительных несоответствиях может развить «внутренний конфликт» (Роджерс, 1994). Самые сложные из них связаны с аспектами неадекватного самовосприятия: переоценкой либо недооценкой своей личности. В аспекте этого речь идет о понимании реальности и принятии собственных компетенций (профессиональных умений, «гибких» навыков, личностных качеств), а также об интенции саморазвития и эмоциональной стабильности.

Сторонники социологического подхода определяют самооценку как общественно обусловленный феномен, который формируется через социальное взаимодействие в процессе интеракции с разными группами людей и культурой. Она базируется на оценках окружающих, социальном опыте и сравнении себя с другими, функционируя как инструмент социальной адаптации, самореализации и развития личности (Azizi et al., 2020).

Таким образом, на основании анализа теоретических оснований рассматриваемого феномена можно сделать вывод, что ведущую роль в формировании самооценки личности играют оценки значимых других, достижения индивида, а также принятие и оценивание им своих качеств.

У студентов высшей школы сформированные базовые структурные компоненты самооценки находятся в динамике и в большей степени переносятся на сферу притязаний, достижений, успеха и признания другими. Чем адекватнее самооценка, тем реалистичнее уровень притязаний. При значительных отклонениях ее от адекватной у молодых людей формируется негативное отношение к себе, неверие в собственные способности, высокая тревожность, низкая мотивация к саморазвитию.

Значимыми факторами, способствующими прохождению успешной адаптации обучающихся первого курса высшей школы в техническом вузе, связанной с развитием позитивной самооценки, является эффективное педагогическое сопровождение, выражающееся не только в кураторстве и обеспечении комплекса учебно-дидактических и психолого-педагогических условий (Мендова, 2021), но и в применении интерактивных педагогических инструментов.

Результаты . С целью определения уровня самооценки обучающихся 1–2 курсов технического вуза направлений подготовки: 21.03.01 «Нефтегазовое дело», 07.03.03 «Дизайн архитектурной среды» было проведено исследование с использованием методики Дембо – Рубинштейна, модифицированной А.М. Прихожан; шкалы Розенберга; тестов на личностную тревожность с соблюдением этических принципов; платформы «Psytests.org». В нем приняли участие 113 респондентов в возрасте 18–22 лет, из них: 48 информантов женского пола, 65 – мужского. Всем участникам предлагалось отметить текущий и желаемый уровни личностных качеств (табл. 1).

Таблица 1 . Уровни самооценки и притязаний обучающихся

Table 1 . Students’ Self-Esteem and Aspirations Levels

Респонденты	Уровень самооценки						Уровень притязаний
	завышенный		реалистичный1		заниженный		завышенный		реалистичный			заниженный
	курс, (%)
	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1		2
Мужчины	18,4	14,2	59,4	79	17,2	6,8	35,4	29,3	64,6	71,7	0		0
Женщины	20,1	14	56,9	77,7	23	8,3	31,3	26,4	68,7	73,6	0		0

Шкала Розенберга и опросник Спилбергера – Ханина (STAI) позволили дополнить результаты исследования полученными значениями критериев самооценки, в частности, касающимися уровня самоуважения (табл. 2).

Таблица 2 . Уровень самоуважения обучающихся по шкале Розенберга

Table 2 . Students’ Self-Respect Level According to the Rosenberg Scale

Респонденты	Уровень самоуважения
	высокий		средний		низкий
	курс, (%)
	1	2	1	2	1	2
Мужчины	51,8	62	49,2	48	–	–
Женщины	46,1	55	53,9	45	–	–

Анализ итогов опроса по методике А. Прихожан позволил установить, что у большей части респондентов сформирована реалистичная самооценка и адекватный уровень притязаний. Полученные данные указывают на достаточно высокий адаптационный потенциал студентов и эмоциональную устойчивость большинства из них, что позволяет развивать потенциальную продуктивную академическую активность обучающихся в вузе и прогнозировать эффективное их взаимодействие с окружающими.

Результаты исследования показали преобладание среднего уровня самоуважения в выборке; при этом у респондентов-мужчин показатели незначительно статистически выше, чем у женщин. Однако существенных гендерных различий выявлено не было.

Согласно опроснику Спилбергера – Ханина уровень тревожности обучающихся первого и второго курсов высшей школы – «средний» в аспекте устойчивой характеристики личностной тревожности (65,2 % – респонденты мужского пола и 67 % – женского), в то время как ситуативная тревожность выражена показателем «выше среднего, высокий» (52,2 и 57 % соответственно). Повышенный уровень ситуативной тревожности фиксировался преимущественно у студентов первого курса (35 опрошенных). Это связано с изменениями в личностной социальной позиции, критериях самооценки, уровне притязаний и успешности в целом. Респонденты второго курса демонстрировали «средний» и «низкий» уровни ситуативной тревожности, что говорит об эффективном педагогическом сопровождении обучающихся в образовательном процессе.

В ходе исследования была подтверждена эффективность педагогических методов, применяемых в образовательном процессе вуза, таких как: проектные, игровые, интерактивные и т. д., на основе результатов опросов и тестов обучающихся первого и второго курсов на платформе psytests.org была определена динамика изменения уровня выраженности составных элементов самооценки обучающихся: проанализированы шкалы оценки коммуникативных и речевых навыков по методике Эриксона, адаптированной В.А. Калягиным; шкалы методики «Мотивация достижения успеха студентов в вузе» С.А. Пакулиной (рис. 2).

■ Второй курс ■ Первый курс

Рис. 2 . Динамика изменения уровня выраженности составных элементов самооценки обучающихся

Fig. 2 . The Dynamics of the Change of Students’ Constituent

Self-Esteem Elements Level

Отобранные для исследования тесты позволили определить динамику изменения компетенций обучающихся, уровня социализации молодых людей и их личностные ориентиры («индивидуальный успех», «коммуникативные навыки», «достижения», «эмоционально-психическая устойчивость»).

По мнению О.М. Корчажкиной, «эффективность обучения – это мера достижения учащимся и педагогом позитивного результата учебного познания в ходе их совместной деятельности при рациональном использовании ресурсов этой деятельности и среды, в которой происходит процесс обучения» (Корчажкина, 2020). Представленные технологии позволяют эффективно работать с информацией, критически оценивать и анализировать материал, развивают когнитивные и коммуникативные навыки.

Проектные методы, применяемые в учебном процессе вуза с первых курсов обучения, эффективно влияют на формирование когнитивного компонента самооценки, связанного с осознанием сильных и слабых сторон обучающегося, образа «Я», способствуют пониманию необходимых изменений в себе самом и формированию внутренних мотивов саморазвития.

Деловые игры, мозговой штурм и другие интерактивные педагогические технологии продуктивно воздействуют на эмоциональный и поведенческий компоненты самооценки, среди них особенно выделяются такие, как «оценка личности со стороны» и «гибкость поведения». Интерактивные методы позволяют развивать адекватную эмпатию, формировать «ситуацию успеха» и на основании «обратной связи» корректировать стиль поведения.

Все образовательные технологии имеют не только узко педагогические цели, связанные с решением профессионально-ориентированных задач, но и ориентацию на формирование гибких компетенций, развитие личности обучающегося в целом. Проектные методы, интерактивные технологии как формы педагогического сопровождения обучающихся в образовательном пространстве технического вуза, выражающиеся в эффективной коммуникации преподавателей и студентов, способствуют снижению тревожности, успешной адаптации и повышению самооценки обучающихся.

Таким образом, в ходе исследования была подтверждена выдвинутая нами гипотеза: показатели самооценки и уровень ситуативной тревожности студентов коррелируют; последний снижается вследствие эффективности применения интерактивных педагогических технологий в образовательном процессе технического вуза, что подтверждается показателями самооценки и уровнем тревожности обучающихся второго курса.

Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса как система должно быть направлено на создание благоприятных условий для личностного развития обучающихся, связанных с успешностью освоения учебных программ, самореализацией, снижением уровня «ситуативной тревожности»; ориентировано на формирование адекватной самооценки и развитие социальной компетентности, что в целом влияет на фактор социально-психологической стабильности личности в целом.

Заключение . Значение формирования адекватной самооценки личности неоспоримо, поскольку именно она составляет ядро психологического здоровья и социальной компетентности индивида, выражающееся в самосознании себя, своих качеств; в аспектах социального взаимодействия молодого человека; влияет на мотивацию и самореализацию индивида, успешность личности в целом (Митина и др., 2025). Адекватное самовосприятие способствует развитию объективных критериев в оценивании своей личности, позволяет ставить достижимые цели, конструктивно реагировать на критику и успешно функционировать в обществе. Завышенная или заниженная самооценка приводит к внутриличностному конфликту, а также к противостоянию в социальном взаимодействии, способствует формированию негативных установок, провоцирует эмоциональные расстройства и социальные деструкции (Гаджиева, 2025).

Исследование самооценки обучающихся первого и второго курсов технического вуза (когда происходит трансформация критериев самосознания в новых социальных условиях) показало, что у студентов – участников опроса в основном сформирована адекватная самооценка, связанная с реалистичным оцениванием своих качеств и возможностей. В ходе исследования было установлено, что ситуативная тревожность характеризуется показателем «выше среднего» у респондентов – студентов первого курса, что объясняется процессом адаптации субъектов этой группы в новых условиях интеракции.

Была определена корреляция между уровнями ситуативной тревожности и самооценки обучающихся – чем выше самооценка, тем ниже уровень ситуативной тревожности; «средний» и «низкий» уровни ситуативной тревожности у обучающихся второго курса указывают на эффективность педагогического сопровождения, выражающегося в применении инновационных педагогических технологий.

В целом, можно заключить, что в образовательном пространстве высшей технической школы в контексте формирования адекватной самооценки обучающихся эффективными педагогическими технологиями являются: институт наставничества, игровые методы, проектные технологии, связанные с организацией коллективных форм работы, повышением мотивации учения и самореализации, позволяющие личности «увидеть» себя глазами «других» людей, проектировать собственную траекторию развития, конструктивно выстраивать социальные связи. Интерактивные педагогические технологии, применяемые в образовательном пространстве высшей технической школы, комплексно влияют на развитие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов самооценки обучающихся; они способствуют формированию адекватной позитивной самооценки обучающихся.