Проблемы диагностики и коррекционной деятельности в системе инклюзивного образования

Введение. В современной России активно обсуждаются проблемы развития инклюзивного образования на всех уровнях управления и образовательной практики. Актуальной для науки и практики остается проблема диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и/или инвалидностью, а также разработка технологий коррекционно-развивающей работы.

На недавно прошедшей в Московском государственном психолого-педагогическом университете VII Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы обеспечения условий инклюзивного образования в Российской Федерации» была представлена большая палитра опыта различных организаций (центров, ассоциаций, некоммерческих организаций, общественных организаций), которые реализуют проекты, разрабатывают программы, развивают благотворительность и коррекционную деятельность в сфере инклюзивного образования. Этот опыт, безусловно, способствует развитию инклюзивного образования и социокультурной инклюзии в стране. Однако возникают вопросы: в какой степени этот опыт обоснован с научной точки зрения? Какова диагностическая и методологическая база инклюзивной практики в стране?

Основная часть. В рамках пилотных исследований сотрудники Научноисследовательского института педагогических инноваций и инклюзивного образования Казанского инновационного университета им. В.Г. Тимирясова проанализировали методологические и технологические аспекты инклюзивного образования. Ниже представляем некоторые результаты этих исследований.

Опора на педагогические идеи великих предшественников (Л.С. Выготский [7], В.П. Кащенко [15], Г.Я. Трошин [26], М.И. Махмутов [21]) позволила нам определить методологические подходы к развитию инклюзивного образования. В инклюзивном образовании реализуются ФГОС, но существуют дополнительные ФГОС для лиц с ОВЗ и лиц с умственной отсталостью. В основе такого образования лежат принципы общего (классического) образования и восемь принципов инклюзивного образования. Помимо закономерностей общего образования, действуют специфические закономерности. Например, коррекция психофизических проблем лиц с ОВЗ и инвалидностью обусловлена организацией психолого-педагогического и тьюторского сопровождения лиц с ОВЗ и инвалидностью. Помимо традиционных и инновационных методов общего образования, в инклюзивном образовании используются методы коррекционного обучения. Дополнительно к существующим технологиям общего образования (цифровые технологии, проблемное обучение, case-study, знаково-контекстное обучение, интерактивные

технологии) применяют технологии реализации адаптированных образовательных программ с учетом нозологии обучающихся. Основная парадигма современного образования заключается в субъект-субъектном взаимодействии участников образовательного процесса. Образовательный процесс и коррекционно-развивающая деятельность направлены на выявление компенсаторных способностей лиц с ОВЗ и их дополнительных возможностей. Семья выступает третьим субъектом в реализации инклюзивного обра-зования[4].

Данное исследование позволяет нам сделать вывод о том, что инклюзивное образование включает в себя методологические аспекты, представленные в общей педагогике. Кроме того, инклюзивное образование не может развиваться без учета методологии коррекционной педагогики и специальной психологии, особых образовательных потребностей ребенка, связанных с его физическим и интеллектуальным развитием.

В ходе наших исследований нами было выявлено семь групп технологий, применяемых в системе инклюзивного образования: «технологии проблемно-развивающего обучения, технологии гуманной педагогики, технологии воспитания и социализации, технологии здоровьесбережения, коррекционно-развивающие технологии, технологии творческого развития, цифровые технологии» [3, c. 11].

Перечисленные технологии позволяют построить учебный процесс с учетом особенностей и специфики нарушения у ребенка, что, в свою очередь, способствует обеспечению качества обучения детей в инклюзивной образовательной среде.

Диагностика и коррекционная работа в системе инклюзивного образования имеют формальные подходы, утвердившиеся в системе работы региональных психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК), и неформальные, используемые в практике специалистов.

ПМПК – это организация, которая объединяет группу специалистов, состоящих из врачей (педиатр, офтальмолог, отоларинголог, невролог, ортопед), психологов, педагогов (логопед, дефектолог, социальный педагог), занимающихся диагностикой и оценкой особенностей развития ребенка. ПМПК помогает определить образовательные потребности ребенка, а также рекомендовать образовательной организации разработку адаптированной образовательной программы и индивидуального маршрута обучения и развития ребенка.

Работа комиссии объединяет несколько этапов

• 1.    Запись на ПМПК. Родители или законные представители ребенка подают заявление на участие в комиссии.

• 2.    Диагностика. Специалисты комиссии проводят оценку уровня развития ребенка, его знаний, умений и навыков.

• 3.    Разработка рекомендаций. По результатам диагностики специалисты составляют рекомендации по обучению и развитию ребенка.

По данным Министерства просвещения Российской Федерации в 2022 г. через ПМПК всех субъектов Российской Федерации прошло более 1,5 млн детей [22]. ПМПК необходима для того, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность получить качественное образование, соответствующее его индивидуальным особенностям и потребностям.

Другая линия – диагностика развития детей, предлагаемая врачами и нейропсихологами, психологами и педагогами. Существует множество методик, которые позволяют провести оценку развития «особого» ребенка. Назовем наиболее известные и широко используемые, применяемые в педагогической практике.

Диагностика развития детей младенческого возраста (от рождения до 1 года) должна носить системный характер и учитывать такие факторы, как социальная среда ребенка, рождение, внутриутробное развитие и генетическая предрасположенность. В дан- ный период важно провести оценку развития у ребенка двигательных, познавательных и коммуникативных навыков, а также речевого развития.

В качестве основных диагностических инструментариев по изучению психофизического состояния ребенка в возрасте от рождения до 1 года можно использовать:

• 1.    Тест ГНОМ (Г.В. Козловской), который позволяет оценить уровень сенсорных, эмоционально-волевых, моторных, познавательных и поведенческих функций ребенка [16].

• 2.    Методика Г.В. Пантюхиной, К.Л. Печоры, Э.Л. Фрухт, которая предназначена для оценки нервно-психического развития детей [23]. Этот метод позволяет определить уровень психомоторного развития ребенка, выявить возможные отклонения и нарушения, а также разработать индивидуальные программы коррекции и развития малыша.

• 3.    Методика О.В. Баженовой, которая позволяет оценить следующие аспекты развития ребенка: двигательное развитие, эмоциональное развитие, сенсорное развитие, действия с предметами, взаимодействие со взрослыми, голосовая активность [5].

Важным периодом в развитии ребенка является ранний возраст – от 1 года до 3 лет. В этот период особенно важно обратить внимание на следующие аспекты: предметноигровые действия, восприятие формы, величины и цвета, целостное восприятие предметных изображений, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, предметный рисунок и понимание сюжетного изображения; развитие связной речи, формирование количественных представлений, умение анализировать и сравнивать изображения, находить сходства и различия.

В данном возрасте особенно важно активно работать в каждом из этих направлений развития ребенка, чтобы обеспечить его полноценное формирование. Психологопедагогическая диагностика развития ребенка раннего возраста может включать следующие диагностические инструментарии:

• 1.    «Показатели нервно-психического развития детей первого года жизни» (Э.Л. Фрухт по материалам Н.М. Щелованова), которые направлены на оценку физического, эмоционального и интеллектуального развития ребенка [23].

• 2.    Оценка уровня психомоторного развития ребенка (Л.Т. Журба, Е.М. Мастюко-ва) проводится для определения уровня развития двигательных навыков, координации движений, сенсорного восприятия, речи и других психических функций ребенка [13].

• 3.    Методика «Ранняя диагностика умственного развития детей» (Е.А. Стребелева), которая предназначена для оценки уровня интеллектуального развития детей. Данная методика позволяет выявить нарушения в развитии ребенка, определить их причины и разработать программу коррекции и развития [25].

В возрасте от 3 до 7 лет дети начинают активно развиваться физически, эмоционально и интеллектуально. Они начинают проявлять интерес к окружающему миру, учатся общаться с другими людьми, развивают свои навыки и умения. В данном возрасте особенно важно проводить оценку развития когнитивных навыков, математических представлений, речи и языка, социальных навыков и самостоятельности. Необходимо изучить историю развития ребенка, провести наблюдение в процессе его деятельности (как принимает задачу, как ориентируется, соблюдает правила, запрашивает помощь).

В качестве диагностических инструментариев для данного возраста подходят следующие методики:

• 1.    Обследование уровня нервно-психического развития дошкольника (методика Н.М. Аксариной, Н.М. Щелованова и Н.А. Бернштейна [2]) проводится с целью оценки психического и физического развития ребенка, выявления возможных нарушений и отклонений, а также разработки индивидуальных программ коррекции и развития.

• 2.    Нейропсихологическое обследование по принципам А.Р. Лурии направлено на изучение высших психических функций человека, таких как речь, память, внимание,

• 3.    Диагностика речевых нарушений (Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина [27]).

Коррекционно-развивающая деятельность с детьми с особыми образовательными потребностями в системе инклюзивного образования

Нозологическая группа	Психолого-педагогическая характеристика	Направления коррекционноразвивающей работы	Опора на труды и методики современных исследователей
cd X R О £ CD s к о s H	Мышление : может иметь незначительно отклоняющееся от нормы мышление, возможны проблемы в понимании абстрактных понятий и сложных логических задачах Память : снижена кратковременная память, трудности в запоминании информации Речь : трудности в произношении звуков и усвоении правил языка. Внимание : трудности в поддержании внимания, легко отвлекается и трудно концентрируется на задаче Восприятие : трудности в различении и понимании речи Эмоционально-волевая сфера : чувство изоляции и неполноценности из-за ограниченных коммуникативных возможностей	1.    Развитие речи и коммуникации 2.    Развитие слуха и восприятия 3.    Развитие познавательных навыков 4.    Сенсорная стимуляция и тактильное обучение 5.    Социальноэмоциональная адаптация	Т.Б. Филичева [27], Э.И. Леон-гард [18]
s CD К О s	Мышление : приближено к норме Память : затруднена из-за ограниченности визуального опыта Речь : затруднения в произношении слов или выражении мыслей из-за ограниченного доступа к невербальным выражениям и знакам Внимание : затруднено из-за ограниченной возможности фокусироваться на визуальных объектах Восприятие : нарушено из-за отсутствия или ограничения зрительного опыта Эмоционально-волевая сфера : повышенная чувствительность к эмоциям и нравственным ценностям	1.    Развитие зрительного восприятия 2.    Развитие общей моторики 3.    Лечебная физкультура 4.    Развитие коммуникативных навыков, мимики и пантомимики 5.    Ритмика 6.    Социальнобытовая ориентировка 7.    Ориентировка в пространстве	В.З. Денискина [11], О.Г. Болди-нова [6]
g о s 6 ^ cd cd К О s 4	Мышление : трудности с абстрактным и логическим мышлением Память : ограничения в краткосрочной и долгосрочной памяти, трудности в запоминании информации и ее воспроизведении Речь : затруднения в артикуляции, плохая грамматика или слабая связь между словами и их значениями Внимание : трудности с концентрацией внимания, проблемы с длительным фокусированием на задаче Восприятие : проблемы с распознаванием и различением предметов, лиц, цветов и текстур Эмоционально-волевая сфера: испытывают чувства беспомощности, фрустрации и низкой самооценки из-за своих трудностей в движении и выполнении задач	1.    Физическая реабилитация и двигательная коррекция 2. Развитие навыков самообслуживания 3.    Восприятие и обработка сенсорной информации 4.    Развитие речи и коммуникации 5.    Психоэмоциональное развитие 6.    Интеллектуальное развитие	А.Я. Абкович [1], Л.А. Голов-чиц [9]

Продолжение таблицы

Коррекционно-развивающая деятельность с детьми с особыми образовательными потребностями в системе инклюзивного образования

s sr CD a £ CD S К CD H cd к о s H CD	Мышление : затруднения в абстрактном мышлении, в анализе и синтезе информации Память : проблемы с запоминанием слов или фраз Речь : затруднения в произношении или формировании звуков и слов Внимание : неустойчивое или рассеянное, проблемы с концентрацией Восприятие : затруднения в восприятии и понимании речи Эмоционально-волевая сфера : испытывают переживания из-за своих речевых трудностей, низкая самооценка	1.Совершенство-вание артикуляционного аппарата и тонкой моторики 2. Закрепление произношения звуков 3. Развитие внимания, памяти, логического мышления 4. Формирование связной речи 5. Закрепление навыков чтения и письма	Т.Б. Филичева [27], О.Е. Грибова [10]
s H s CQ g CD У s X s )S 4 о s	Мышление : трудности с абстрактным и логическим мышлением, а также с решением сложных задач Память : трудности с запоминанием информации или с воспроизведением ранее изученного материала Речь : задержка в развитии речи, сложности с произношением звуков, формированием предложений и пониманием речи окружающих Внимание : недостаток внимания и концентрации, трудно сосредотачиваться на задачах Восприятие : нарушено восприятие сенсорной информации, трудности с пониманием окружающего мира и его правильной интерпретацией Эмоционально-волевая сфера : эмоциональные и поведенческие выражения, не соответствующие возрасту или социальным нормам	1.    Коррекция психофизического развития 2.    Развитие речевых способностей, устранение дефектов произношения, развитие словарного запаса, грамматических и коммуникативных навыков 3.    Социальная адаптация 4.    Развитие жизненных компетенций 5.    Развитие творческих способностей	Е.А. Стребелева [25], И.А. Коробейников [17]
s s Й CD H К s о s H cd 4	Мышление : трудности с абстрактным мышлением, анализом и синтезом информации, решением проблем и пониманием сложных концепций Память : трудности с долговременной памятью и сознательным вспоминанием Речь : словарный запас и грамматические навыки ограничены, трудности с выражением своих мыслей и пониманием речи других людей Внимание : трудности с сосредоточением и удержанием внимания на задаче Восприятие : трудности с распознаванием и интерпретацией сенсорных каналов Эмоционально-волевая сфера : трудности с контролем эмоций и регуляцией поведения, затруднения в саморегуляции и принятии решений	1. Развитие эмоциональной сферы 2.    Когнитивное развитие 3.    Развитие речи и коммуникативных навыков 4.    Развитие моторики, координации движений, грубой и мелкой моторики 5.    Развитие жизненных компетенций	А.В. Закрепина [14], Е.А. Стре-белева [25]

мышление и др. [19]. Это обследование помогает выявить нарушения в работе мозга и разработать методы их коррекции.

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет) – это период, когда ребенок начинает обучаться в школе. В этом возрасте ребенок начинает усваивать новые знания, навыки и умения, учится общаться со сверстниками и взрослыми, а также развивает интеллектуальные и творческие способности. Ведущей деятельностью ребенка является учебная. Поэтому важно наблюдать за его деятельностью, как он принимает и понимает учебные задачи, как ориентируется, соблюдает ли правила, обращается ли за помощью, как реагирует на замечания и ошибки, а также как относится к результату.

В диагностике психического развития ребенка в данном периоде можно использовать следующие инструменты:

• 1.    Методика мотивационной готовности к школьному обучению Н.М. Гинзбурга используется для определения уровня мотивации ребенка к обучению в школе, его готовности к новым условиям и требованиям [8].

• 2.    Тест Б.Н. Филлипса [29], тест «Выбери лицо» Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен [28], которые определяют тревожность ребенка.

• 3.    Метод цветовых выборов Люшера [20], который позволяет оценить эмоциональное состояние ребенка, его настроение и уровень стресса.

Подростковый возраст (от 11 до 18 лет) – это переходный период между детством и взрослой жизнью. В этот период происходит физическое и психологическое развитие подростка, формируется его личность, определяются интересы и ценности. Подростки начинают осознавать свою индивидуальность, стремятся к независимости и самостоятельности.

В качестве диагностических инструментариев можно использовать:

• 1.    Исследование внимания: корректурная проба Бурдона [24], таблицы Шульте.

• 2.    Исследование памяти: 10 слов (А.Р. Лурия) [19], запоминание двух слов, метод опосредованного запоминания (по Л.С. Выготскому) [7].

• 3.    Исследование мышления: логические игры, сложные ассоциации, Тест Векслера [30].

Представленные методики не гарантируют стопроцентную информацию о развитии ребенка, т. к. каждый ребенок уникален и имеет свои особенности, поэтому для получения более точной информации необходимо использовать несколько методик диагностики. Важно отметить, что только правильно сформулированное заключение специалиста может служить основой для организации коррекционно-развивающей работы.

На с. 107–108 представлена таблица, в которой содержатся обобщенные данные по коррекционно-развивающей деятельности «особого» ребенка.

Для построения эффективной коррекционно-развивающей работы в системе инклюзивного образования необходимо учитывать первичные и вторичные дефекты, уровень развития познавательных процессов, а также индивидуальные возможности ребенка. Данная информация поможет специалистам выявить компенсаторные способности ребенка, чтобы выстроить индивидуальный маршрут его развития и компенсировать имеющиеся дефекты у ребенка [12].

В данной статье мы можем обозначить лишь общие требования к организации коррекционно-развивающей деятельности. Каждый ребенок требует индивидуального подхода к разработке программы коррекционной работы. При выборе методов и технологий коррекции необходимо учитывать возраст ребенка, его уровень развития и состояние здоровья. Родители должны быть вовлечены в процесс коррекции и активно помогать ребенку в домашних заданиях и упражнениях. Необходимо проводить регулярную диагностику и анализ результатов для оценки эффективности коррекционно-

В каких знаниях и навыках вы дополнтельно нуждаететсь для организации инклюзивного образовательного процесса?

• ■    Знание методологии коррекционной педагогики, дефектологии и специальной психологии (24,8%)

• ■    Владение методами и технологиями обучения детей с определенными нозологиями в инклюзивной образовательной среде (24,4%)

• ■    Владение навыками сопровождения детей в условиях инклюзивного образования (17,5 %)

• ■    Знание образовательных потребностей детей с ОВЗ и/или инвалидностью (15,9 %)

Рис. 1. Знания и навыки, которые требуются педагогу для организации инклюзивного образовательного процесса

Какие трудности возникают у педагогов при обучении детей с ОВЗ и инвалидностью с использованием цифровых технологий?

• ■    недостаток необходимых навыков в использовании цифровых технологий

• ■    непонимание специфики обучения детей с ОВЗ и инвалидностью с учетом их психофизиологических особенностей

отсутствие мотивации к работе в условиях цифровых инноваций

• ■    отсутствие компетенций в организации личностно ориентированного обучения детей с ОВЗ и инвалидностью с использованием цифровых технологий

• ■    все вышеперечисленное

Рис. 2. Трудности, возникающие у педагогов при обучении детей с ОВЗ и инвалидностью с использованием цифровых технологий

развивающей деятельности. В процессе коррекционной работы важно сетевое взаимодействие, которое позволит специалистам обмениваться опытом, знаниями и ресурсами для достижения общих целей и задач коррекционно-развивающей деятельности.

Для завершения этой статьи необходимо вернуться к проблемам профессионализма педагогов, работающих в сфере инклюзивного образования. Исследования, прове- денные коллективом НИИ педагогических инноваций и инклюзивного образования (2021–2023 гг.) с охватом 4225 педагогов Республики Татарстан, свидетельствуют о необходимости должной подготовки педагогов инклюзивного образования для их эффективной деятельности.

На вопрос «В каких знаниях и навыках педагоги нуждаются для эффективной организации инклюзивного образовательного процесса» 24,8% педагогов отметили, что нуждаются в знаниях по дефектологии, специальной психологии, коррекционной педагогике. 24,5% респондентов указали о необходимости владения технологиями обучения детей с ОВЗ и/или инвалидностью в инклюзивной образовательной среде. Недостаток знаний и умений в психолого-педагогическом сопровождении детей в инклюзивной среде отметили 17,5% педагогов. 15,9% педагогов указали на необходимость приобретения знаний в области образовательных потребностей детей с ОВЗ и/или инвалидностью. На слабое владение цифровыми технологиями указали 12,2% педагогов [4] (рис. 2).

В коррекционно-развивающей деятельности современному педагогу необходимо использовать цифровые технологии. Трудности, которые возникают у педагогов при обучении детей с ОВЗ и/или инвалидностью с использованием цифровых технологий (рис. 1), диктуют необходимость формирования цифровой грамотности педагога инклюзивной образовательной среды.

Важно понимать, что использовать цифровые технологии в коррекционной деятельности необходимо на основе персонифицированного подхода и прогнозирования последующего потенциального эффекта этих технологий в диагностике, коррекции, психолого-педагогическом сопровождении и психоэмоциональном развитии детей с ОВЗ и/или инвалидностью.

Выводы. Таким образом, в условиях инклюзивного образования от успешности проводимой диагностической работы и правильно подобранных методик зависит и эффективность коррекционно-развивающей деятельности. Большая роль в такой кропотливой работе принадлежит педагогу, который не только владеет соответствующим опытом, знаниями и навыками, но и умеет применять индивидуальный подход к разработке программы коррекционной работы – учитывать индивидуальные психофизиологические особенности ребенка, организовать корректное взаимодействие с семьей ребенка и его ближайшим окружением с целью получения дополнительной информации о его развитии.