Проблемы организации внеурочной деятельности в начальной школе в социокультурных условиях села

Виды депривации

В социокультурной среде

В педагогическом процессе

Деятельностная

• -    Отсутствие объектов социокультурной сферы;

• -    недостаточность оборудования и материалов, для разнообразной детской деятельности;

• -    трудовая среда ограничена сельскохозяйственной ориентацией;

• -    не используется совокупность разных видов деятельности в природе;

• -    условия, не ориентированы на воспитание социальной ответственности;

• -    не представлена возможность самостоятельно осуществлять деятельность;

• -    не выделены центры для разнообразной деятельности детей: театральной, изодеятельности; музыкальной и др.

• -    Безынициативность ребенка;

• -    несформированность готовности к выполнению действий;

• -    ребенок испытывает трудности в выполнении действий;

• -    ребенок не испытывает потребности в разнообразии деятельности;

• -    несформированность способов правильного поведения в социуме, природе;

• -    несформированность мотивов деятельности;

• -    отсутствие желания действовать самостоятельно;

• -    социокультурные практики ограничены, игры детей бедны и неразнообразны;

• -    педагог не ориентируется на самостоятельную деятельность детей;

• -    делает всё сам, не включая в деятельность детей;

• -    отсутствие ситуаций, обеспечивающих упражнения детей в различной практической деятельности;

• -    отсутствие образцов деятельности и упражнений;

• -    нет взаимосвязи в различных видах деятельности речевой, познавательной, поисковой, изобразительной, музыкальной и др.;

• -    нет комплексного подхода к организации детской деятельности;

• -    не учитывается уровень развития детей и депривационная ситуация

Ценностная

• -    Предпочтения отдаются предметам быта, а не социокультурным и природным объектам;

• -    в среде не культивируется благодарность людям и природе за жизнь;

• -    природа понимается как средство труда, а не как ценность;

• -    ребенок видит пример негативных межличностных отношений взрослых

• -    Поведение ребёнка не ориентируется на социальные и экологические ценности;

• -    ценно только то, что необходимо для конкретной деятельности (в основном учебной);

• -    просматриваются признаки, характеризующие прагматичное отношение к труду, людям;

• -    неосознание своей человечности,

• -    не осознается ценность живого организма, ценность жизни, её неповторимость;

• -    ориентиры на внешнее, а не внутреннее содержание объектов познания;

• -    несформированность своей позиции во взаимодействии с людьми и природой;

• -    не сформированы взаимоотношения между детьми;

• -    ребенок не способен принимать решение и брать ответственность за совершенные поступки, объекты;

• -    в педагогическом процессе не культивируются предпочтения жизни, человека как высшей ценности;

• -    общечеловеческие ценности (добра, отзывчивости, заботы, красоты) не являются предметом обсуждения, воспитания;

• -    воспитательный компонент в занятии педагогом часто опускается;

• -    нет бесед, позволяющих осознать ценность труда, природы;

• -    педагог не задумывается о своем духовном мире и пассивен к развитию его у детей

Креативная

• -    Отсутствие в среде условий для творческой деятельности;

• -    отсутствие стимулов для творческого самовыражения;

• -    отсутствие достаточных и разнообразных материалов для творческой деятельности;

• -    отсутствуют творческие работы детей, фотографии природы в оформлении образовательного пространства;

• -    образцы, игрушки созданы педагогом, (взрослыми) без участия детей;

• -    предметный мир, в котором отдается предпочтение TV, компьютеру;

• -    среда не стимулирует развитие чувств.

• -    Не сформирована потребность самовыражаться;

• -    не развито творческое воображение, творческое мышление;

• -    дети не пытаются объяснить явления со своей точки зрения;

• -    сюжеты игр бедны, игровые действия не развиты однообразны;

• -    не используются приёмы работы направленные на развитие творческой деятельности;

• -    преобладание репродуктивных методов работы с детьми;

• -    на продуктивные виды деятельности педагог смотрит с точки зрения несформированности техники, умений и навыков;

• -    свободные игры не стимулируются взрослыми;

• -    нет общего подхода к творческой деятельности детей у педагогов и родителей;

• -    педагог сам не проявляет активности в творческой деятельности

Познавательная

• -    Отсутствие стимулов, направленных на развитие внимания, памяти, воображения;

• -    однообразие, повторяемость элементов окружающей среды;

• -    отсутствие проблемных ситуаций, социальных и природных объектов, заставляющих ребенка мыслить;

• -    отсутствие раздражителей в рамках перцептивноаффективного канала;

• -    недостаток природных естественных форм

• -    Несформированность способов познания природы: созерцания, наблюдения; обследования; перцептивных действий и др.;

• -    отсутствие достаточного речевого запаса слов, обозначающих социальные и природные объекты;

• -    ребенок не проявляет любознательности, любопытства, активности, познавательного интереса;

• -    зажатость детей, не стараются вступить в контакт;

• -    неразвитость органов чувств;

• -    бедность впечатлений от среды, недостаток ощущений, переживаний;

• -    не учитываются психические особенности ребёнка, развитость психических процессов: памяти, воображения, мышления;

• -    преобладают аудиторные занятия;

• -    не изучаются социальные нормы и требования;

• -    однообразие форм работы, нерегулярность;

• -    не используются опыты и эксперименты;

• -    работа проходит без учёта депривационных ситуаций;

• -    не используются местные социокультурные, экологические факты;

• -    формируются представления о том, что окружает ребенка;

• -    педагог вносит стереотипы в образовательный процесс;

• -    недостаточно используются активные методы руководства социально значимой, экологической деятельностью детей;

• -    отсутствие последовательного и целенаправленного, планомерного руководства;

• -    недостаточно используется художественное слово, фольклор