Профессиональная компетентность педагогов дошкольной образовательной организации как основа реализации процесса экономического воспитания дошкольников

Н.И. Левшина, В.В. Мельнова, Л.Н. Санникова

Современные тенденции в социально-экономическом развитии России фокусируют внимание общества к проблемам формирования личности в изменяющихся условиях. Национальный проект «Образование», активно реализуемый в нашей стране в настоящее время, в качестве ключевой задачи определяет «создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности».

Следует отметить, что всестороннее развитие личности на современном этапе предполагает не только физическое, интеллектуальное, духовно-нравственное становление, но и формирование у человека экономической культуры, начиная с дошкольного возраста.

Экономическое воспитание дошкольников – более широкое понятие, частью которого является формирование основ финансовой грамотности. Рядом исследований доказано, что работу по экономическому воспитанию детей необходимо начинать с дошкольного возраста, поскольку детская любознательность и их высокая восприимчивость станут основой развития экономического мышления, освоения элементарных финансово-экономических понятий, необходимых для социально-бытового ориентирования в современных отношениях. Это позволит заложить фундамент для дальнейшего изучения экономики в школе, формирования мотивов финансового поведения.

Любой человек, для того чтобы чувствовать себя уверенно в процессе жизнедеятельности, должен обладать как минимум базовой экономической грамотностью, от которой будет в значительной степени зависеть его успех в жизни. Ориентация образования на социальный заказ обусловила возникновение нового направления – экономического воспитания дошкольников, тесно связанного с нравственно-трудовым воспитанием, работой по ознакомлению детей с трудом и миром профессий взрослых [6; 7].

В научных изысканиях, посвященных проблеме, обозначаются такие направления и задачи: формирование основ экономической культуры; приобщение детей к экономике, первоначальное экономическое образование как один из факторов экономической социализации, оказывающей огромное влияние на складывающиеся отношения ребенка к материальным и духовным ценностям и в целом на становление личности ребенка (А.Д. Шатова); формирование у детей старшего дошкольного возраста экономических знаний (JI.H. Галкина) [2; 4; 12]. Однако при всем многообразии исследований малоизученными остаются педагогические условия экономического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

А.Д. Шатова отмечает, что основная цель экономического воспитания – формировать у дошкольника умения:

– понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);

– уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;

– осознавать на доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд – продукт – деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения [11].

Основными проблемами реализации процесса экономического воспитания в дошкольных образовательных организациях являются:

• 1)    отсутствие данного направления работы в образовательных программах;

• 2)    недооценка педагогами значимости экономического воспитания и его результативности;

• 3)    ограниченность средств формирования экономической воспитанности в целостном педагогическом процессе;

• 4)    несформированность у педагогов определенных компетенций для реализации процесса экономического воспитания старших дошкольников;

• 5)    отсутствие модели управления данным воспитательным процессом.

Большинство авторов единогласно обозначают необходимость достаточной компетенции у педагога для реализации процесса экономического воспитания в дошкольной организации.

Для подтверждения актуальности проблемы исследования мы изучили готовность педагогов к реализации процесса экономического воспитания дошкольников на базе МДОУ «Детский сад № 109 общеразвивающего вида» г. Магнитогорска и МДОУ «Детский сад № 95 к.в.» г. Магнитогорска.

Педагогам была предложена анкета по самооценке знаний, умений и навыков при реализации данного процесса воспитания в ДОО. Содержание анкеты включает в себя три раздела.

• 1.    Знание педагогами:

• –    проблем, которые решаются при реализации процесса экономического воспитания;

• –    результатов, которые могут быть получены при реализации процесса экономического воспитания;

• –    методов и приемов, которые используются педагогом при реализации процесса экономического воспитания;

• –    методов, технологий и средств обучения детей дошкольного воз-

• раста в условиях процесса экономического воспитания.

• 2.    Умения разрабатывать программно-методическое обеспечение:

  – рабочие программы воспитателя по экономическому воспитанию в дошкольной образовательной организации;

  – календарно-тематическое планирование;

  – самостоятельные и коллективные задания для воспитуемых;

• 3.    Навыки решать практические задачи: – применять отдельные приемы, методы и методики процесса экономического воспитания;

  – использовать разные виды деятельности для реализации экономического воспитания дошкольников;

  – анализировать полученные результаты;

  – оценивать результативность проведенной работы в процессе экономического воспитания методами педагогической диагностики.

Исходя из результатов анкетирования, можно сделать вывод о том, что в 80 % знания педагогов о процессе экономического воспитания, ее сущности, методах и методологии достаточно посредственны. Только 20 % педагогов имеют средние представления об экономическом воспитании старших дошкольников (рис. 1).

Исходя из вышеизложенных данных проведения констатирующего этапа эксперимента в ДОО было определено, что уровень исследуемой проблемы относительно реализации процесса экономического воспитания дошкольников и осведомленности педагогического состава об идеологии экономического воспитания находился на уровне недостаточном для эффективного формирования экономических компетентностей у детей дошкольного возраста.

В практике работы детских садов экономическое воспитание дошкольников осуществляется бессистемно, отдельными мероприятиями, а выбор темы обычно определяется ее разработанностью в методической литературе.

Профессиональная компетентность педагогов дошкольной образовательной организации как основа реализации процесса экономического воспитания дошкольников

■ ЗУН процесса экономического воспитания

Рисунок 1 – Результаты самооценки педагогов МДОУ «Д/с №109 о.в» г. Магнитогорска и МДОУ «Д/с № 95 к.в» г. Магнитогорска

Н.И. Левшина, В.В. Мельнова, Л.Н. Санникова

С целью решения обозначенных проблем нами была разработана модель управления экономическим воспитанием дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации. В основу модели положены: системный, аксиологический и деятельностный подходы. Модель состоит из целевого, нормативного, содержательного, деятельностного, организационного и результативного компонентов.

• 1.    Нормативный компонент включает в себя все нормативно-правовые аспекты и документы, подтверждающие необходимость и актуальность экономического направления в воспитании старших дошкольников.

• 2.    Целевой компонент направлен на формирование начал экономической воспитанности и принципы, на которых базируется экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

• 3.    Содержательный компонент включает программу экономического воспитания, рабочие программы педагогов по экономическому воспитанию детей.

• 4.    Деятельностный компонент включает технологии экономического воспитания, методы и средства воспитания, способствующие достижению поставленной цели и результатов.

• 5.    Организационный компонент представлен рядом педагогических условий, которые выражаются в профессиональной компетентности в сфере эконо-

• мического воспитания дошкольников, в обогащении и оснащении развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС), а также взаимодействии с родителями детей дошкольного возраста.

• 6.    В результативный компонент входят диагностический инструментарий, критерии и показатели эффективности как для детей, педагогов, так и для родителей (законных представителей) воспитанников (рис. 2).

Остановимся на реализации одного из педагогических условий экономического воспитания детей, представленных в организационном компоненте модели – профессиональная компетентность педагога в области экономического воспитания дошкольников.

Компетентностный подход позволяет рассматривать педагога как человека, умеющего профессионально решать проблемы и типичные задачи в реальных ситуациях профессиональной деятельности. В исследованиях по педагогической акмеологии профессионально-педагогическая компетентность трактуется «как интегративная профессионально-личностная характеристика, включающая достоинства и достижения педагога, определяющая готовность и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретно-исторический момент нормами, стандартами, требованиями» [3].

Рисунок 2 – Модель управления экономическим воспитанием детей старшего дошкольного возраста

Анализ литературы позволяет сделать вывод, что компетенции проявляются в конкретных ситуациях. Например, речь может идти о проявлении компетенции в ситуациях социальной или профессиональной деятельности. Можно сказать, что компетенции – это своего рода интеграция знаний, умений, с социально-профессиональной ситуацией, то есть с конкретной реальной деятельностью.

Ориентиром для содержательного наполнения компонентов профессиональ- ной компетентности педагогов ДОО выступают нормативные документы:

– Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ), который относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять качественную образовательную дея-

Профессиональная компетентность педагогов дошкольной образовательной организации как основа реализации процесса экономического воспитания дошкольников

Н.И. Левшина, В.В. Мельнова, Л.Н. Санникова

тельность, выделяемую в отдельную услугу [14];

– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), который одной из ключевых позиций обновления детского сада провозглашает радикальное изменение характера подготовки педагогических кадров [13]. Возрастает значимость повышения квалификации педагогических кадров как составной части системы непрерывного образования, увеличиваются запросы науки и практики в раскрытии особенностей повышения квалификации педагогических работников в самих учреждениях образования, то есть средствами методической работы;

– Профессиональный стандарт для педагогов (воспитателей, учителей) в сфере дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования (утвержден приказом Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении профессионального стандарта»), описывающий профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя) [9].

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде [5; 10]. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, мы определили основные пути развития профессиональной компетентности педагога в области экономического воспитания старших дошкольников:

– активное участие в работе профессиональных объединений;

– участие в семинарах, конференциях, мастер-классах различного уровня, касающихся экономического воспитания дошкольников и не только;

– курсы повышения квалификации по различным темам;

– онлайн-вебинары, семинары;

– самообразование педагогов;

– освоение и владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование;

– проведение открытых занятий;

– обобщение и распространение собственного педагогического опыта, публикации в интернете, сборниках и журналах;

– участие в исследовательской работе;

– участие в различных профессиональных конкурсах [1; 2; 8].

Одним из эффективных средств развития профессиональной компетентности педагогов по данной проблеме является участие в профессиональном конкурсе «Педагог года».

В МДОУ «Детский сад № 109 о.в.» педагог в 2022 году представляла свой педагогический опыт по теме «Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста» на городском и областном этапах конкурса «Педагог года» в номинации «Педагог дошкольного образования», что способствовало повышению профессиональной компетентности не только участника конкурса, но и всего педагогического коллектива данного ДОУ в области экономического воспитания дошкольников. Конкурсантка разработала и реализовала мастер-класс для педагогов двух указанных выше дошкольных учреждений. Приведём пример заданий и вопросов мастер-класса с педагогами:

– В каком возрасте стоит начинать говорить о потребностях человека с детьми?

– Формирование основ экономической грамотности у дошкольников: обучать или ждать?

– Как обучать?

Конкурсант предложила педагогам ряд заданий, направленных на знакомство детей с потребностями, с их значимостью для жизни каждого человека. Приведем примеры таких заданий:

«Перед вами альбом «Потребности человека». Инструкция вам поможет.

Задание № 1.

• 1.    Разместите символы потребностей в альбом.

• 2.    Для каждой потребности подберите изображения действия для их удовлетворения, разместите их в альбом.

• 3.    Какие изображения-действия могут соответствовать разным потребностям?

Справочная информация:

– Базовые (жизненно важные) потребности:    принимать пищу, воду, носить одежду и пр.).

– Потребность в сохранении здоровья: соблюдать личную гигиену, принимать витамины, заниматься спортом).

– Потребность в безопасности: соблюдать правила дорожного движения, соблюдать правила безопасности в быту, соблюдать правила безопасного поведения на улице (с незнакомцами).

– Потребность в общении: общаться с друзьями, общаться с семьей близкими), общаться с домашними животными.

Задание № 2

• 1.    Придумайте символы для потребности в получении знаний и потребности в развлечении, изобразите их на пустых карточках.

• 2.    Нарисуйте изображения-действия для удовлетворения этих потребностей, которые будут понятны детям дошкольного возраста.

• 3.    Расскажите о них.

Задание № 3.

• 1.    Придумайте свою проблемную ситуацию для работы с детьми по формированию экономической грамотности с теми же героями по алгоритму:

  – обстоятельства;

  – проблема;

  – варианты решения;

  – итоговое решение.

• 2.    По данной ситуации составьте вопросы, обращенные к детям, которые помогут им инсценировать проблемную ситуацию, решить ее:

  – перед вами листы бумаги, на одной стороне схематично нарисуйте яблоко, а на обратной стороне – грушу. А теперь вырежьте одновременно и яблоко, и грушу целиком по контуру. У кого не получилось вырезать? Как вы думаете, почему? У кого получилось вырезать, как вам это удалось? Если бы я прочитала вам задание не по частям, а поставила задачу и оговорила условия, то вы бы спланировали свою работу иначе, и распределили рисунки на бумаге без пересечения. На этом простом примере можно знакомить детей с необходимостью планирования бюджета семьи, объяснять, что, если расходы накладываются, то всегда приходится делать выбор. Если планировать бюджет, то траты и действия будут более осознанными.

  – создать свою проблемную ситуацию по алгоритму и разработать вопросник, который поможет детям инсценировать эту ситуацию, решить ее;

  – как влияют потребности на планирование бюджета и наоборот?

Профессиональная компетентность педагогов дошкольной образовательной организации как основа реализации процесса экономического воспитания дошкольников

– в чем же эффективность альбома потребностей и проблемных ситуаций».

В процессе подготовки и участия в данном конкурсе имела большое значение апробация на практике модели управления экономическим воспитанием, указанной выше.

После проектирования и апробации структурно-содержательной модели управления экономическим воспитанием старших дошкольников была проведена повторная самооценка педагогов о процессе экономического воспитания, ее сущности, методах и методологии (рис. 3). В результате 40% педагогов перешагнули средний порог знаний и 60% изменили свой уровень до высокого.

■ ЗУН процесса экономического воспитания

Рисунок 3 – Результаты самооценки педагогов МДОУ «Д/с №109 о.в» г. Магнитогорска и МДОУ «Д/с №95 к.в» г. Магнитогорска (контрольный этап эксперимента)

Н.И. Левшина, В.В. Мельнова, Л.Н. Санникова

Таким образом, проведенное исследование показало, что формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в ходе реализации модели управления экономическим воспитанием старших дошкольников является основой успешной реализации экономического воспитания детей в современных условиях образования.