Профессиональная подготовка курсантов специализированного вуза и влияние педагогического мастерства на ее совершенствование

Прежде чем приступить к анализу заявленной проблемы, необходимо определить само понятие профессиональной подготовки в учебной деятельности.

Согласно толковому словарю русского языка Ожегова, "профессионализм есть хорошее владение своей профессией" [1], разнообразны определения самого понятия "профессия", характеризующие множеством ее признаков. В то же время собственно профессия может подразделяться на несколько отдельных специальностей, и получается, что большинство людей работает фактически не по "профессии", а по "специальности" [2]. Постоянно увеличивающаяся в количественном выражении специализация требует для выполнения новых трудовых функций более глубоких профессиональных знаний, что, в свою очередь, не только умножает число специальностей внутри профессии, но и вызывает появление новых профессий. При этом границы профессий и специальностей становятся расплывчатыми.

Некоторые ученые полагают, и не беспочвенно, что в настоящее время достаточно сложно определить истинное место ряда специальностей и должностей внутри профессии, поэтому вообще не уделяют внимания разграничению этих понятий.

Но случается и так, что родственность специальностей в рамках какой-либо профессии иногда бывает настолько условной, что один узкий специалист не в состоянии подменить на рабочем месте представителя другой смежной специальности. Объективно говоря, необходимо признать отсутствие каких-либо четких критериев для отличия профессии от специальности, поэтому зачастую два этих термина употребляются в качестве синонимов.

Учитывая выше сказанное, а так же задачи образовательного процесса, автором предлагается под профессиональной подготовкой курсантов понимать процесс усвоения обучаемыми профессиональнозначимых теоретических знаний и практических навыков, отвечающих требованиям к персоналу правоохранительных органов в современных условиях их функционирования.

На эффективность данного процесса непосредственное влияние оказывает целенаправленная учебная деятельность, осуществляемая начальствующим и профессорско-преподавательским составом вуза. Ведущая роль обучения в профессиональной подготовке курсантов прослеживается как по его содержанию, так и по методам его организации и итоговым результатам.

Изучение проблемы профессиональной подготовки курсантов специализированных вузов позволило автору вывить её основные компоненты и уточнить их сущностную характеристику.

• 1.    Целевой компонент имеет тесное взаимодействие с реализацией цели профессиональной подготовки и выражается в отборе необходимой для этого учебной информации.

• 2.    Содержательный компонент отражает ведомственную потребность в определенных специфических знаниях, навыках и качествах персонала правоохранительной системы государства.

• 3.    Методический компонент определяет степень разработанности в вузе педагогической технологии по формированию у обучаемых профессиональных знаний, навыков и качеств.

• 4.    Организационный компонент включает управление обучением, обеспечение оптимальных условий учебной деятельности курсантов, ее целенаправленную корректировку и контроль над ходом ее исполнения.

Общеизвестно, что специалисты правоохранительных органов должны обладать набором соответствующих качеств, таких, например, как эмоциональная устойчивость, избирательная память, внимательность и т.п. Формирование этих и подобных им качеств происходит в процессе изучения различных дисциплин, и поэтому профессиональная подготовка курсантов ведется с учетом взаимодополняющих межпредметных связей [3]. Кроме того, тесные межпредметные связи способствуют оптимизации в постановке целей и формулировке задач профессиональной подготовки курсантов.

Координация условий и требований к формированию профессиональнозначимых качеств у курсантов при изучении различных дисциплин, взаимное обогащение и проникновение учебного материала способствует пониманию сущности и социальной значимости своей будущей профессии, ее взаимосвязи с другими органами исполнительной власти. Именно на это и направлен образовательный процесс ведомственных вузов правоохранительных органов Российской Федерации [4].

Автором было проанализировано влияние личностных качеств и уровня педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава на профессиональную подготовку курсантов (слушателей), осуществляемую в ходе образовательного процесса в ведомственном вузе отечественной правоохранительной системы.

Проведённый анализ позволил выработать рекомендации для преподавателей по совершенствованию у обучаемых их специальных и организационноуправленческих знаний, умений и навыков:

• 1.    В процессе профессиональной подготовки педагогу следует стремиться к всестороннему сотрудничеству с курсантами (слушателями). Практика показывает, что сила преподавателя, который тесно сотрудничает с курсантами (слушателям) в том, что он активно привлекает каждого к овладению системой профессиональных знаний, умений и навыков, не навязывая их ему, а приглашая к совместному поиску, организуя изучение учебных вопросов в тесной связи с практической деятельностью персонала правоохранительных органов.

• 2.    Более широко применять на практике такую организацию и методику проведения учебных занятий, при которых преподаватель имеет обратную связ ь с курсантами (слушателями), и может проверять, как учебная информация усвоена каждым обучаемым.

• 3.    Совершенствовать работу по индивидуализации обучения. В ходе опроса более 50% респондентов-преподавателей отметили, что именно индивидуальная работа педагога с обучаемыми помогает лучше раскрыть способности и возможности отдельных курсантов (слушателей) по освоению профессионально-значимых знаний, умений, навыков и формированию необходимых качеств.

• 4.    Стремиться к сочетанию педагогической и научно-исследовательской деятельности (НИД). Проведение НИД в интере-

• сах повышения эффективности профессиональной подготовки, внедрение результатов исследований в учебный процесс образовательных учреждений и в практику органов и подразделений правоохранительной системы России, широкое привлечение к научно-исследовательской работе курсантов (слушателей) не только раскрывают творческие возможности самого преподавателя, но и позволяют ему активизировать научно-исследовательский потенциал обучаемых. А это, как указали в своих ответах 45% респондентов-курсантов и 30% респондентов-педагогов, важное условие совершенствования профессиональной подготовки обучаемых.

• 5.    Развивать творческое начало в педагогической деятельности. В процессе исследования более 70% обучаемых отметили, что слабое влияние на формирование профессиональных знаний, умений, навыков и качеств у обучаемых оказывает тот

преподаватель, который повторяет на занятиях прописные истины, не вносит новизны в содержание и методику преподавания своей дисциплины, особенно в ходе практических занятий. Именно поиск собственного почерка, авторской методики в педагогической деятельности и определяет индивидуальность преподавателя [5].

Данные рекомендации, конечно же, не отражают всей глубины влияния личностных качеств профессорско-преподавательского состава на уровень профессиональной готовности обучаемых. Тем не менее, автор полагает, что затронутые в статье аспекты педагогического мастерства преподавателей, бесспорно, способствуют повышению эффективности профессиональной подготовки курсантов (слушателей) вузов, подведомственных отечественным правоохранительным структурам.