Профессионально-личностное саморазвитие будущего учителя как условие создания воспитывающей среды в летнем оздоровительном лагере

В условиях современного образовательного пространства оздоровительный лагерь является самым массовым видом летнего отдыха детей, воспитательно-оздоровительным внешкольным учреждением и служит наиболее распространенной базой педагогической практики. Включение студентов в производственную (педагогическую) практику имеет четко сформулированные цели, задачи и определенные этапы подготовки, что способствует успешному становлению будущих педагогов. Педагогическая практика является связующим звеном между теоретическим обучением и самостоятельной работой студентов в образовательных организациях [1, с. 4].

Воспитательная значимость летних оздоровительных лагерей подтверждается еще и тем, что в период школьных каникул в условиях лагерной смены продолжается процесс целенаправленного педагогического воздействия на детей. Но, в отличие от школы, в летнем оздоровительном лагере имеется больше возможностей для организации неформального общения детей и самой разнообразной их деятельности [4, с. 3]. Разнообразные формы и виды деятельности, неформальность обстановки способствуют развитию самодеятельности школьников, воспитанию в них коллективных черт, формированию активности, самостоятельности, обучению различным организаторским умениям и навыкам. В активных и специфичных формах жизнедеятельности летнего оздоровительного лагеря наиболее продуктивно удается организовать разнообразную деятельность школьников, придать ей общественно полезный характер, связать с романтикой и игрой. Надо иметь в виду, что выбор средств, форм воспитания определяется всякий раз конкретно, исходя из поставленных целей и особенностей создаваемой воспитательной среды в условиях летней оздоровительной смены. От опыта воспитателей, вожатых, студентов-практикантов, инструкторов, от их знаний, умений, отношения к делу во многом зависит, будет ли школьникам интересно в летнем лагере, приобретут ли они полезные навыки, укрепят ли здоровье. В современных условиях организации летнего отдыха детей существенно изменились и запросы родителей к организаторам смен, к содержанию программы смены, форума – это не просто отдых по принципу «море, солнце, сто фантазий», а развитие детей, подростков, новые знания, навыки, умения, компетенции, а также новые возможности для продвижения ребенка в определенном направлении [2, с. 116].

С учетом вышеизложенного в деятельности летнего оздоровительного лагеря существенное значение приобретает воспитыва-

ющая среда, в которой каждый воспитанник ощущает сопричастность к решению задач, стоящих перед коллективом. Актуальность создания воспитывающей среды убедительно доказывается и планом мероприятий в соответствии со Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г., предусматривающей реализацию проекта по созданию воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления «Всероссийская школа вожатых». Цель проекта – координация подготовки вожатских кадров и их сопровождения, создание воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления. Промежуточные результаты, проблемы, перспективы и обмен опытом по реализации данного проекта активно обсуждаются во многих городах России: Анапе, Ульяновске, Санкт-Петербурге, Москве, Волгограде и др. Эксперт Всероссийского методического совета российских студенческих отрядов А. Яблокова в своем докладе на пленарном заседании Всероссийского форума «Инновационные формы подготовки вожатских кадров для организации детского оздоровительного отдыха» отметила, что создание воспитывающей среды является важным прежде всего в контексте воспитания подрастающего поколения. Она подчеркнула, что это тот вклад в наше будущее, который имеет достаточно отсроченный результат, но он самый важный. Воспитывающую среду летнего оздоровительного лагеря профессор Е.И. Тихомирова рассматривает как часть социальной среды, организованную педагогами-профессионалами, как микросреду, наиболее приближенную после семейной к растущему человеку, вступающему в большой социальный мир [5].

Назовем отличительные особенности воспитывающей среды лагеря в сравнении с социальной средой в целом. Во-первых, это отсутствие привычной домашней обстановки, которая выражается в совместном пребывании детей. Во-вторых, активное взаимодействие воспитанников со своими взрослыми наставниками – вожатыми, воспитателями, инструкторами, появление «зоны доверия». В-третьих, приобщение детей к здоровому и безопасному образу жизни в естественных условиях социальной и природной среды. В-четвертых, укрепление здоровья детей, развитие экологической культуры в процессе общения с природой. В-пятых, восстановление физических сил в процессе развлечений и всевозможных хобби детей, а также занятий интересным делом.

В связи с этим возникает актуальная научно-педагогическая потребность в поиске механизмов, способствующих созданию воспитывающей среды в оздоровительном лагере, которая активизирует процесс развития растущего человека вне взаимодействия с родителями и педагогами школы. В результате исследования мы пришли к выводу, что наиболее эффективным механизмом создания воспитывающей среды в условиях летнего оздоровительного лагеря выступает профессиональноличностное саморазвитие будущего учителя – практиканта как процесс качественного, целенаправленного, сознательного изменения его личностной сферы, профессиональной деятельности, включающий в себя самосознание, самооценку, самоорганизацию, самоуправление [6, с. 155].

Мы определили показатели самооценки как компонента профессионально-личностного саморазвития: осознание личных профессиональных качеств вожатым, осознание этих качеств у других представителей вожат-ского коллектива; сопоставление собственной профессиональной оценки и оценки других вожатых. Наиболее эффективно этот компонент влияет на оценку предстоящих развивающих возможностей воспитательной среды и ее целевых ориентиров, когда осуществляется будущими педагогами планирование лагерной смены, когда каждый студент оценивает свои возможности, знания и по итогам проведенных мероприятий корректирует свою деятельность.

Самоорганизация как компонент профессионально-личностного саморазвития характеризуется такими признаками, как соотнесенность усвоенных знаний с действительным отношением личности к себе и к окружающим, регуляция учебно-практических действий, целесообразность принимаемых решений в работе с детьми на практике; оценка, контроль, корректировка личности вожатого как субъекта деятельности. Самоорганизация является рычагом самообразования и формирования профессионально-личностных качеств, а также вносит упорядоченность и организованность в работу будущего педагога. Данный компонент профессионально-личностного саморазвития будущих педагогов-вожатых обеспечивает функционирование воспитывающей среды через ее традиции и авторитеты – как информационные, так и личностные. Са- моразвитие вожатых способствует созданию в среде непререкаемых познавательных постулатов: законов, закономерностей, образцов поведения, членов отряда, на которых равняются. В то же время традиции как одна из закономерностей существования воспитывающей среды могут являться не только стабилизирующим фактором, но и тормозящим, если они закрепляют ошибочные представления в ошибочных действиях. Регулятором эффективных традиций временного детского коллектива в летнем лагере выступает следующий компонент саморазвития – самоуправление. Характерными в нашем исследовании являются следующие признаки данного компонента: прогнозирование и планирование результатов собственной педагогической деятельности, рефлексия и оценка собственной профессиональной деятельности. В условиях оздоровительного лагеря вожатым довольно часто приходится самостоятельно решать многие вопросы воспитательной работы, проектировать отрядные дела и организовать работу отряда в быстро меняющейся обстановке. Поэтому необходимо не только развивать собственную самоорганизацию вожатых, но и организовывать детей при помощи органов самоуправления и самообеспечения. Создание условий для развития самоуправления предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе. Через свое участие в решении проблем отряда, лагеря дети вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем. Самоорганизация и самоуправление как компоненты профессионально-личностного саморазвития вожатых также обеспечивают организацию воспитывающей среды через все ведущие виды деятельности (коммуникативная, спортивная, трудовая, познавательная, эстетическая, художественно-творческая, образовательная и т. п.). В условиях летнего оздоровительного лагеря у подростков возникает стремление к самовыражению и самореализации через использование нелитературных слов русского языка, письменных сокращений в соцсетях и в устной речи. Нейтрализации подобных форм самовыражения и самореализации подростков будут способствовать самоуправление вожатых как компонент саморазвития и в целом воспитывающая среда лагеря, в которой будут заложены традиции эффективного педа- гогического взаимодействия. Молодым вожатым проще донести до школьников ценности и смыслы современного общества, т. к. они являются частью одной субкультуры – субкультуры молодежи [3, с. 51].

Создание воспитывающей среды в условиях летнего загородного лагеря способствует глубокому и конкретному познанию сущности профессиональной деятельности учителя, интенсификации процесса формирования профессионально-педагогических умений, ускорению выработки самостоятельного профессионального опыта, повышению степени удовлетворенности профессиональной деятельностью как механизма, запускающего профессионально-личностное саморазвитие будущего учителя. Предварительная подготовка студентов к летнему лагерю на инструктивных сборах, организуемых кафедрой педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ), сбор методических рекомендаций, заранее подготовленная методическая копилка, игры позволяют снять многие организационные, психолого-педагогические проблемы в процессе создания воспитывающей среды и запускают механизмы профессиональноличностного саморазвития будущего педагога.

По итогам летней педагогической практики мы провели опрос среди студентов 3-го курса ВГСПУ факультета естественнонаучного образования, физической культуры и безопасности жизнедеятельности, результаты которого продемонстрировали роль летней педагогической практики в профессиональноличностном саморазвитии будущего педагога. Студентам нужно было ответить на следующие вопросы:

• 1.    Какие новые профессиональные качества вы обнаружили в себе по итогам практики?

• 2.    Как практика способствовала вашему профессионально-личностному саморазвитию?

• 3.    Какие новые направления в профессионально-личностном саморазвитии вы выделили по итогам летней практики?

Были получены следующие результаты:

– 75% студентов, проходивших летнюю педагогическую практику в лагере «Старт», обнаружили в себе такие качества, как выдержка, самообладание, остальные 25% – ответственность и отзывчивость;

– 60% студентов, проходивших практику в лагере «СКО Смена», отметили такие каче- ства, как душевная чуткость, отзывчивость, а остальные 40% обнаружили в себе хорошие организаторские способности.

В период прохождения летней педагогической практики 75% студентов, работавших в лагере «Зеленый миг», углубили и закрепили теоретические знания, основные профессионально-педагогические умения, навыки, а оставшиеся 25% проявили творческое мышление в своей деятельности и научились планировать работу с детьми. В целом студенты-вожатые обратили внимание, что по итогам педагогической практики им удалось не только приобрести опыт общения с детьми, но и оценить свои силы, возможности, а также личные перспективы. Летняя педагогическая практика стимулирует их к самоанализу и активизирует дальнейшее саморазвитие в процессе овладения знаниями, умениями, навыками, необходимыми для эффективной педагогической деятельности. Главное, что должно быть заложено в профессиональной педагогической деятельности, – это любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать.

Таким образом, профессионально-личностное саморазвитие будущих педагогов – вожатых способствует созданию воспитывающей среды через выявление ведущей идеи, формулировку основных целей и задач, формирование на их основе программы смены, конкретизацию ее составляющих и механизмов их взаимодействия, определение и использование мероприятий, способствующих не только оздоровлению и отдыху детей, но и реализации образовательной, развивающей и воспитательных функций.