Профессионально-нравственная позиция курсанта как образовательный результат подготовки в вузе МВД России

Гуманитаризация современного общества превращает и работу органов внутренних дел в гуманитарную практику, о чем прямо говорит действующий закон о полиции: полицейские выполняют профессиональную деятельность в интересах и во благо человека, сообщества и государственных учреждений, в том числе и на основании и во имя закона, с соблюдением принципов беспристрастности, справедливости, законности, соблюдения и уважения прав и свобод человека и гражданина, открытости и публичности [16]. Сегодня граждане России хотят видеть в сотруднике органов внутренних дел (ОВД) человека, не только согласившегося заниматься охраной правопорядка и вести борьбу с преступностью, сопряженную с применением мер принуждения, но и ответственного, способного конструктивно работать в проблемных ситуациях в диалоге с другими людьми и обществом, обладающего должным мировоззренческим кругозором и профессионально-нравственной позицией.

Правоохранительная деятельность связана с рисками профессиональными и нравственными (угрозы, шантаж, провокации, незаконные связи с криминальными элементами, нарушение закона), которые могут привести к нивелированию морально-этических норм, снижению эффективности или прекращению профессиональной деятельности. Министерство внутренних дел РФ систематически предпринимает меры по совершенствованию нравственного воспитания курсантов ву- зов МВД России, что нашло подтверждение в ряде соответствующих распоряжений.

Профессионально-нравственное воспитание, развивающее у сотрудников представления о нравственных основах службы в органах внутренних дел, знания профессионально-этических требований к поведению на службе и в быту, взаимоотношениям в служебном коллективе и вырабатывающее устойчивые навыки соблюдения профессионально-этического стандарта антикоррупционного поведения [13], выделяется среди ведущих направлений в нормативных документах. Однако реалии современной жизни российского общества и особенности развития системы ОВД обнаруживают объективно существующий диссонанс между специфическими особенностями деятельности сотрудников ОВД и критическими оценками общества профессионально-нравственной позиции, которую занимают отдельные выпускники вузов МВД России. Эта позиция не всегда адекватна общественным потребностям и потребностям оперативно-служебной деятельности в определенном качестве подготовки персонала правоохранительных органов.

Социокультурная модернизация отечественного образования предусматривает преобразование в системе профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России, прежде всего в контексте разработки новых образовательных стандартов, создании модели профессионального образования, отвечающей государственным, общественным и личностным интересам, нацеленной на осовременивание процесса профессионально-личностного становления курсанта как высококвалифицированного специалиста. В педагогической науке вопросам моральнонравственного воспитания курсантов посвящено немало содержательных исследований (В.Я. Кикотя, А.Д. Кузницова, И.А. Латкова, Е.В. Семенова, А.М. Столяренко, Ю.В. Серов, В.И. Хальзов), рассмотрены различные аспекты деятельности педагога-наставника (В.В. Анцифиров, А.А. Багдасарян, С.Я. Батышев, И.А. Бисько, Н.Р. Ерошина, И.В. Круглова, А.Н. Плотников и др.), выявлены закономерности формирования нравственных чувств (А.Д. Кузнецова и др.) и ценностно-смысловой сферы (О.Г. Васюков, И.В. Власюк, А.Д. Ва-рару, В.В. Казанков) обучаемого, позиции как системы отношений человека к себе, другим людям и своей деятельности (Б.Г. Ананьев,

В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко, В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский и др.). Вопросам специфики подготовки кадров для силовых структур и правоохранительных органов посвящены исследования А.Ф. Арсланова, В.А. Барабанщикова, О.Ю. Ефремова, А.К. Быкова, В.А. Митрахо-вича, А.Д. Лазукина и др.

Вместе с тем анализ существующих исследований показывает, что в современной педагогической науке не разработано целеполагание в работе педагога-наставника вуза МВД России по формированию профессиональнонравственной позиции курсанта: не дано технологическое определение такой позиции как образовательного результата, не выявлены способы диагностики ее сформированно-сти, не обоснованы пути выявления перспектив формирования и определения на их основе предполагаемых эффектов различных форм и методов работы с курсантами. Это снижает результативность не только воспитательной деятельности, но и профессиональной подготовки курсантов в целом. Не выявлен педагогический потенциал учебно-воспитательного (образовательного) процесса вуза МВД России в формировании профессионально-нравственной позиции курсанта: не раскрыты его ресурсы, возможности и способности, не выявлены внутренние факторы и адекватные им педагогические условия формирования профессионально-нравственной позиции курсанта вуза МВД России, что не позволяет проводить эффективный мониторинг и гибко (технологично) корректировать процесс профессионально-личностного становления курсанта, формирования его готовности к службе в органах внутренних дел как служению государству, обществу, Человеку.

В психолого-педагогической литературе термин профессионализм получил широкое распространение в связи с выделением Е.А. Климовым признаков профессионального труда: «предвосхищение общественно ценного результата; сознание обязательности заданного результата; владение внешними и внутренними средствами деятельности; ориентировка в межлюдских производственных отношениях» [7, с. 115]. По мнению В.А. Цвыка, научный анализ современного профессионализма позволяет представить его в трех аспектах, как:

• 1)    определенный уровень развития природных способностей личности, набор личностных качеств, психологическая характери-

• стика готовности личности к созидательному и творческому профессиональному труду;

• 2)    социальное явление, фактор социокультурной динамики общества и критерий социальной стратификации; социальное качество личности, складывающееся и развивающееся в ходе профессионализации;

• 3)    нравственное явление, предполагающее определенный уровень развития нравственного сознания и нравственной культуры личности [17, с. 321–322].

В социально-психологическом контексте определяет профессионализм человека А.К. Маркова: как «не только достижение им высоких профессиональных результатов, не только производительность труда, но и непременное наличие психологических компонентов – внутреннего отношения человека к труду, состояние его психических качеств. При рассмотрении и оценке профессионализма человека большое значение имеет то, из каких ценностных ориентаций он исходит, <…> какие свои внутренние ресурсы добровольно и по внутреннему убеждению вкладывает в свой труд» [9, с. 39–40].

Следовательно, профессионализм является характеристикой личностных возможностей человека и в качестве критерия выступают ожидаемые обществом знания, умения, навыки, присущие специалисту данной профессии. Важнейшую роль в формировании профессионализма играют ценностные ориентации специалиста, благодаря которым и происходит достижение высоких профессиональных результатов. Междисциплинарный анализ категории «профессионализм» позволяет нам сделать вывод о том, что профессионализм – это интегративное качество, свойство личности, формирующееся в деятельности; результат длительной, творческой профессиональной деятельности, и самый высокий уровень продуктивности труда – целостная, творческая, разносторонне развитая личность.

Профессиональная деятельность сотрудников ОВД, как отмечает Е.В. Семенова, носит специфический характер, предполагает исключительную социальную значимость решаемых задач, «своеобразие целей, влияние мощных средовых факторов: экстремальные условия (особые и сложные), опасности (направленность действий факторов среды на уничтожение субъекта профессиональной деятельности), внезапности (неожиданные и резкие изменения значимой обстановки)» [14, с. 24].

Таким образом, под профессионализмом сотрудника ОВД правомерно понимать харак- теристику личностных возможностей субъекта, способного успешно и безошибочно решать широкий круг профессиональных задач в штатных и экстремальных условиях; на высоком уровне овладевшего специальными профессиональными знаниями и профессиональными приемами в разных сферах служебной деятельности, нормами профессионального общения, профессионально-нравственными ориентациями, профессиональной этикой.

Данные характеристики, как отмечает Н.М. Борытко, требуют воспитания отношения : соотнесения с потребностями общества, мотивации саморазвития, оценки собственного трудового вклада [5]. Рассматривая профессиональное образование как процесс формирования знаний, умений и навыков и ценностносмысловых отношений для занятий определенной профессией, уточним, что профессиональное воспитание является важнейшей его составляющей.

По мнению Л.Т. Бородавко, профессиональное воспитание курсанта в вузе МВД России позволяет формировать внутренние регуляторы поведения и деятельности курсанта, которые определяют эффективность учебной, служебной и профессиональной деятельности за счет расширения мотивации и жизненных перспектив на основе адекватного образа профессиональной деятельности и оценки собственной пригодности к ней [2]. В качестве внутренних регулятивов профессионального поведения и деятельности курсанта как высококвалифицированного специалиста выступают сформированные морально-нравственные качества (профессионально-нравственная позиция).

Современный этап развития человекозна-ния характеризуется наличием трех подходов в решении проблемы единства и различия категорий «нравственность» и «мораль»:

• –    понятия «нравственность» и «мораль» употребляются как синонимы (Л.М. Архангельский, А.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий и др.);

• –    нравственность рассматривается как деятельность, направленная на практическую реализацию моральных норм, а мораль – как форма сознания (Г.В. Гегель и др.);

  – понятия «нравственность» и «мораль» определяют диалектическое единство и различия (М.Н. Аплетаев, А.А. Радугин, Г.П. Синицына, С.Г. Чухин и др.).

Моральность ориентирует на внешнюю норму, оценки других, а воспитание понимается как принятие норм, образцов поведе- ния, продолжение традиции. Результатом морального воспитания является выбор человека способа поведения, соответствующего норме («как должно в данной обстановке»).

Нравственность ориентирует на смысл, внутренние побудительные силы и регуляти-вы культуросообразного поведения человека, т.е. нравственные характеристики человека. Самоопределение, самостановление, самореализация и прочие «само», которые определяют самоценность человека в жизни и деятельности, отмечает Н.М. Борытко, требуют и саморегуляции, стержнем которой является нравственность. Смысловая сфера человека проявляется в характере его общения с окружающим миром как способе обмена информацией и связанными с нею эмоциональными состояниями [5].

«Человек живет в обществе и, в сущности, вся его жизнь представляет собой отношения, в которые он вступает с другими людьми» [15, с. 139]. Следовательно, осознанное и мотивированное отношение человека к окружающей действительности, реализуемое в деятельности, в способах поведения и общения с другими людьми, определяет позицию личности.

Дефиниции термина позиция посвящены работы многих исследователей, таких как Б.Г. Ананьев, В.П. Бедерханова, Н.М. Борыт-ко, А.Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский и др., анализирующих его в аспекте теории отношений. В.Н. Мясищев трактует позицию личности как интеграцию доминирующих избирательных отношений человека в каком-либо существенном для него вопросе [10]. В.П. Бедерханова определяет позицию как место, которое занимает человек в конкретных условиях; отношение человека к этим условиям; характер его деятельности в этих условиях [1], отмечает, что позиция характеризует личность как активный субъект в реальной деятельности. По Б.Ф. Ломову, позиция определяет субъективные отношения (ценностные ориентации, интересы, мотивы, установки и т.д.); устойчивые типичные для субъекта способы осуществления своей жизни, отношений с окружающими людьми (уходит ли он от противоречий, сглаживает их или, наоборот, заостряет) и направленность личности как «отношение того, что личность получает и берет от общества <…> к тому, что она ему дает, вносит в его развитие» [9, с. 311]. Позиция – это наиболее целостная характеристика человека как личности и индивидуальности, как отмечает Н.М. Борытко: «...если личность – это определенность позиции человека в от- ношении с другими (в том числе и в процессе профессиональной деятельности), то индивидуальность – это определение собственной позиции в жизни, сама определенность внутри самой своей жизни» [4, с. 5].

Профессионально-личностное становление будущего специалиста ОВД происходит в познавательной (в процессе приобретения необходимых знаний, умений и навыков в вузе) и профессиональной (в процессе непосредственного включения в профессиональную правоохранительную деятельность) деятельности. Степень включенности зависит от позиции, которую займет специалист. Рассматривая позицию как процесс самостоятельной деятельности личности и определяя ее доминантой моральный выбор, А.Н. Леонтьев объясняет цепочку формирования субъекта общественных отношений (деятельность – позиция – сознание – личность). Следовательно, профессиональная деятельность является одной из важнейших социальных функций человека, этим объясняется важность исследования профессионально-нравственной позиции курсанта и процессов ее становления. Профессиональная позиция является позицией личности в профессиональной среде, и, как отметил Э.Ф. Зеер, осознанная профессиональная позиция способствует возникновению особого эмоционального состояния – профессионального оптимизма [6].

Таким образом, мы приходим к выводу, что профессионально-нравственная позиция курсанта вуза МВД России – это система доминирующих ценностно-смысловых отношений к самому себе, сослуживцам и профессиональной деятельности, основой которой выступает индивидуальная специфическая система смыслов, как мотивационное ядро (гуманистические мировоззренческие установки и нравственно-ценностные качества личности курсанта), определяющее его познавательную, гуманистически-мировоззренческую и квалификационную составляющую профессионально-личностного становления.

Для понимания особенностей профессионально-нравственной позиции курсанта вуза МВД России и дальнейшего изучения его динамики необходим структурносодержательный анализ. В определении структуры позиции мы следуем за Е.В. Бондарев-ской, выделяющей в структуре профессиональной позиции мировоззренческий и поведенческий аспекты, Н.М. Борытко, который дополнил эту структуру морально-этическим аспектом, и Л.А. Григорьевой, выделившей гносео- логический, аксиологический и праксиологический аспекты. Эти выводы позволили нам в структуре профессионально-нравственной позиции курсанта вуза МВД России обозначить познавательную, гуманистически-мировоззренческую, квалификационную составляющие.

Познавательная составляющая профессионально-нравственной позиции курсанта вуза МВД России включает в себя глубокие прочные знания в области правоохранительной деятельности, нестандартное решение профессиональных задач, стиля научного мышления, способность к рефлексии. Гуманистически-мировоззренческая составляющая определяет морально-этическую направленность курсанта, связанную с самоопределением, и включает осознание значимости профессии, убежденность в правильности профессионального выбора, сформированность системы принципов и гуманистических ценностных ориентаций правоохранительной деятельности как единства общественно значимых и личных мотивов профессиональной деятельности, интерес и увлеченность профессией, отношение к профессиональному труду как к главному смыслу жизни.

Квалификационная составляющая профессионально-нравственной позиции курсанта вуза МВД России раскрывает механизм становления и развития профессиональнонравственной позиции курсанта, раскрывает содержание процесса формирования профессионально-нравственной позиции как результат образовательного процесса и определяет субъектную позицию курсанта как высококвалифицированного специалиста.