Аксиологические характеристики профессионально-нравственной позиции курсанта вуза МВД России

Сотрудник правоохранительных органов как профессионал призван «защищать жизнь, здоровье, права и свободы граждан, интересы государства и общества от преступных и других противоправных посягательств, при этом наделен правом применения вынужденных мер принуждения», что обусловливает специфические требования к его профессиональной подготовке: «…исключительная социальная значимость решаемых задач, своеобразие целей, влияние мощных средовых факторов: экстремальные условия (особые и сложные), опасности (направленность действий факторов среды на уничтожение субъекта профессиональной деятельности), внезапность (неожиданные и резкие изменения значимой обстановки)» [8, с. 24]. В связи с этим профессиональная подготовка будущих специалистов в области правоохранительной деятельности, исходя из ее основных целей и задач, носит нравственный характер, т.к. сама правоохранительная деятельность изначально пронизана моралью и нравственностью.

Профессиональное образование в вузах МВД России имеет своей целью не только формирование у курсанта профессиональных знаний, практических умений и навыков правоохранительной деятельности, но и осознанных, оценочных и доминирующих ценностно-смысловых отношений к себе, к Другому, к профессиональной деятельности, т.е. формирование профессионально-нравственной позиции. Отсутствие гуманистически-мировоз-зренческой установки и нравственно-ценностных качеств личности курсанта как со

трудника полиции, а также возможности соотнесения профессиональной деятельности с критериями общечеловеческих социальных ценностей и общественным идеалом, как правило, способствует непрофессионализму.

Опираясь на труды В.А. Барабанщикова, Н.М. Борытко, Л.Т. Бородавко, И.В. Власюк, В.Я. Кикотя, А.В. Кирьяковой, А.М. Столяренко и др. и документы, определяющие содержание и стратегию профессионального воспитания будущих сотрудников ОВД России (Федеральный закон «О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ» (2011); Федеральный закон «О полиции» (2011); Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2013) и др.), мы полагаем, что ценности профессии полицейского достаточно ясно отражаются в ценностносмысловом компоненте профессионального воспитания курсантов.

Так, в приказе МВД России № 120 от 1 февраля 2007 г. «О комплексном реформировании системы воспитательной работы в органах внутренних дел» отмечается, что для каждого сотрудника ОВД показателями результативности его компетентности становятся помимо качественной профессиональной подготовки уровень культуры, ценностные ориентации, умения анализировать жизненные ситуации с позиций морально-нравственных ценностей, вести общение эффективно и бесконфликтно, правильно строить межличностные служебные и внеслужебные отношения.

Как отмечает А.В. Кирьякова, исследователи Г.П. Выжлецов, R.B. Perry, J.A. Irving характеризуют содержание понятия «ценность» через выделение таких характеристик, как значимость, нормативность, полезность, необходимость, целесообразность: «…возник-новение ценности связано, с одной стороны, с предметами, явлениями, их свойствами, способами удовлетворить определенные потребности общества, человека. С другой стороны -ценность выступает как суждение, связанное с оценкой существующего предмета, явления человеком, обществом. Подчеркивается, что ценность - это форма проявления определенного рода отношения между субъектами объектом. Только тогда, когда мы рассматриваем общественное бытие человека в аспекте объ-ект-субъектного отношения, мы можем зафиксировать явление ценности» [5, с. 27].

Выделяются следующие уровни ценностей по соотношению «личность - профес- сия», ставшие ориентирами профессиональнонравственной позиции курсанта вуза МВД России:

• -    идеологический — ценности, являющиеся смысловой основой профессии: патриотизм, осознанная ответственность за обеспечение безопасности Отечества, служебный долг;

• -    социально-структурный — ценности принадлежности к профессии: чувство гордости избранной профессией, честь и достоинство сотрудника ОВД, уважительное отношение к традициям правоохранительных органов и вуза, воинским ритуалам, товарищество, взаимопомощь;

• -    процессуальный — ценности, определяющие существование и взаимодействие в социальной структуре правоохранительных органов: стремление к повышению профессионального мастерства, ответственность за подчиненных, заботливое и уважительное отношение к ним, ежедневное соблюдение профессиональной этики и др.

В профессиональной подготовке специалиста в вузе, по мнению А.В. Кирьяковой, следует ориентироваться на формирование у студента системы общечеловеческих и профессиональных ценностей, определяющих его отношение к миру и своей деятельности, к самому себе как человеку и профессионалу [4]. Опираясь на исследования А.В. Кирьяковой, полагаем, что ценностное отношение курсанта вуза МВД России к себе как к высококвалифицированному специалисту предполагает наличие профессионально-нравственного идеала, позитивной Я-концепции и стремления к самосовершенствованию.

В межличностной характеристике курсанта как сотрудника ОВД доминирует профессиональное самосознание (осознание норм, правил, профессиональной модели поведения, соотнесение себя с профессиональным эталоном, самооценка). Отношение к Другим предполагает наличие в ценностно-смысловой сфере личности курсанта ценности Другого как равноправного субъекта по профессиональному общению и взаимодействию, имеющего свои чувства, мысли, желания, возможности. Ценностное отношение к профессиональной деятельности характеризуется осознанием цели и личностного смысла деятельности, ее социальной значимости, заинтересованностью в ее эффективном результате. Если осваиваемые курсантом ценности придают познанию, сотрудничеству и самореализации ценностную ориентацию, то это становится реальностью.

Для наиболее полного раскрытия сущности профессионально-нравственной позиции указанной категории обучающихся необходимо выделить и описать ее функции в профессионально-личностном становлении курсанта вуза МВД России. На основе содержания и специфики профессиональнонравственной позиции, ее значения в профессионально-личностном становлении курсанта вуза МВД России определены функции профессионально-нравственной позиции курсанта вуза МВД России: деонтологи-ческая, ценностно-смысловая, коммуникативная, результативно-рефлексивная.

Деонтологическая функция профессионально-нравственной позиции курсанта вуза МВД России ориентирована на обеспечение эффективного решения профессиональных задач правоохранительной деятельности с учетом исторического опыта предшествующих поколений, закрепленного в нормах, профессиональной морали, традициях и ритуалах.

Как известно, деонтология (от греч. δέον, родительный падеж δέοντος - «долг, обязанность» и λόγος - «слово, учение») - наука или учение о должном, т.е. о нормативном поведении. Норма - общепринятое и обязательное для членов того или иного сообщества правило (предписывающее или запрещающее что-либо) [11, с. 417], не то среднее, что есть, а то лучшее, что возможно при соответствующих условиях [10]. Правило - собрание, свод каких-либо положений, установок, определяющих порядок чего-либо; норма поведения, принятый образ мыслей, действий [11, с. 594].

Именно деонтологическая функция отвечает за действие системы согласованных нравственных и моральных ориентиров профессионального поведения и отношений курсанта вуза МВД России как высококвалифицированного специалиста. Деонтологическая функция профессионально-нравственной позиции развивает профессиональное мышление курсанта как субъекта правоохранительной деятельности, способствует осознанию смысла и социальной значимости профессии, расширяет мировоззрение и формирует личностный опыт.

В правоохранительной деятельности особо ценное, специальное значение имеет дифференциация нравственных норм: нормы-запреты, нормы-рамки и нормы-образцы. Нормы-запреты ограничивают некоторые нравственные проявления и не позволяют курсанту унижать достоинство гражданина, относиться к нему только как к преступнику или потерпевшему и выполняют принуди- тельную функцию. Нормы-рамки определяют пределы допустимости свободного действия курсантов, активизируют их деятельность и выполняют побудительную функцию долга. Нормы-образцы являются своеобразной моделью будущего поведения. Нормативные (конвенциональные) ценности, по мнению Л.И. Божович, Л.С. Выготского, являются содержанием «готового образца», к которому мы хотим приобщить личность курсанта. Данные нормы как исторически сложившаяся совокупность правил и требований (законы, приказы, устав, распоряжения, инструкции, директивы, кодекс чести между сотрудниками ОВД, нормы профессиональной морали и др.) применительно к специфическим условиям профессиональной деятельности сотрудника ОВД выступают регулятором взаимоотношений, взаимодействия и общения в правоохранительной деятельности.

В случае неразвитости данной функции профессионально-нравственной позиции курсанта нарушается процесс решения профессиональных задач в соответствии с одобряемыми нормами и правилами профессиональной деятельности сотрудника ОВД. Курсант в служебной обстановке не осознает моральных запретов, становится неудержимым в своих действиях и способным на безнравственные поступки. Ему становится безразличен свой социальный статус, смысл профессии и профессиональной самореализации, самосовершенствоваться в ней он не хочет, недобросовестно выполняет свой профессиональный долг, нарушает дисциплину, занимает пассивную позицию в общественной жизни, не желает проявлять инициативу и предпочитает действовать только под чьим-либо руководством.

В случае, когда данная функция чрезмерно развита у курсанта, нормы профессиональной деятельности сотрудника ОВД принимают деструктивный характер и не позволяют видеть интересы людей, которые он призван защищать, проявлять «иммунитет» к негативным воздействиям среды, его воля и настойчивость в достижении поставленных целей и в решении профессиональных задач переходят в упрямство и заносчивость.

Ценностно-смысловая функция определяет роль ценностей и смыслов профессионально-нравственной позиции курсанта вуза МВД России как высококвалифицированного специалиста в контексте решения профессиональных задач с ориентацией на значимые характеристики, определяющие эффективность, иде- ал, нормы и эталоны должного в профессиональном поведении.

«Ценности - это некий личностный смысл, это категория “значимости”» (Г. Олпорт); «ориентиры субъективной деятельности в мире социальных отношений» (Д.М. Архангельский); «идеальные представления, смыслы моральных понятий» (В.А. Титов)» (цит. по: [2, с.11-14]). Значимость - то же, что и значение: смысл, содержание; важность, значительность; влияние, роль в жизни, предназначение [11 с. 229]. «Смысл - это конкретизация значения предмета в речевом или непосредственно деятельностном соотнесении его со значением слова или с предметной ситуацией. Соотношение значения, порождающее особый их смысл, определяется либо объективными факторами действительности и объективной логикой рассуждения, либо субъективными факторами: желаниями, стремлениями, общественными и личными целями и мотивами» [7, с. 78].

Данная функция предполагает осознание и принятие профессионально-нравственной позиции как необходимого средства личностного развития и значимости профессионального самосовершенствования в целях повышения социальной роли сотрудника ОВД. По мнению А.Ю. Ефремова, ценностно-смысловой характер профессиональных ориентаций курсантов направлен на уважение прав и свобод личности, самореализации, а также внутренней рефлексивной устойчивости к противоправным проявлениям, которая рассматривается как адекватная утверждению в обществе нравственных ценностей и смыслов [3]. Ценностно-смысловые отношения курсанта проявляются во взаимодействии и общении с другими людьми.

Таким образом, профессионально-нравственные ценности правоохранительной деятельности регламентируют профессиональную деятельность, обусловливают ее социальную успешность, повышают моральную устойчивость специалистов, постоянно взаимодействующих с активной противоправной средой. Интеграция разнообразных ценностей и смыслов имеет позитивную индивидуальную и общественную направленность. Доминирующией из них является ценность правоохранительной деятельности сотрудника ОВД, направленная на защиту Отечества, своего общества за счет рефлексии над ценностным и смысловым содержанием. Высококвалифицированный сотрудник ОВД соотносит свою профессиональную деятельность со своими жизненными смыслами и смыслами государства, которому он служит. Профессиональная деятельность сотрудника ОВД связана с переживанием этих жизненных смыслов. Профессионал активно ищет и находит все новые смыслы в своей профессиональной деятельности.

Ценностно-смысловая функция отвечает за сформированность у курсанта волевых, нравственно-профессиональных и других качеств защитника правопорядка, гражданина-патриота; за формирование у него внутренней готовности к осознанному, самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив профессионального и жизненного развития, а также готовности самостоятельно находить значимые смыслы в профессиональной деятельности. Ценностно-смысловая функция проявляется и в развитии эмоциональноволевой, морально-нравственной устойчивости, волевой готовности к преодолению трудностей в правоохранительной деятельности, поддержании в служебном коллективе уставного порядка и должного в профессиональном поведении, сформированности отношений доверия друг к другу, взаимопомощи, взаимовыручки, товарищества и дружбы.

Неразвитость данной функции приводит к деформации ценностей и смыслов, что проявляется у курсанта в неспособности актуализировать, сформировать, реализовать в процессе жизни и профессиональной деятельности свои потенциальные способности, возможности, потребности в самоуважении; к приобретению определенных свойств и качеств, имеющих ценность в профессионально-личностном развитии, и утверждению их в глазах окружающих и своих собственных; к актуализации своих возможностей.

Гипертрофированность данной функции приводит курсанта к невозможности соотнести свои ценности с ценностями реальной правоохранительной деятельности, в результате теряется интерес к саморазвитию в правоохранительной деятельности; курсант сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираться на сильные стороны своей личности либо осуществлять через формирование типичного стиля профессиональной деятельности более развитую способность, он становится безучастным к достижению успеха и преодолению трудностей.

Коммуникативная функция профессионально-нравственной позиции курсанта основывается на совокупности знаний курсантом видов профессионального общения, обусловленных целями и задачами правоохрани- тельной деятельности и потребностями сотрудников ОВД, умений и навыков общения; психологических особенностей и качеств личности курсанта, позволяющих реализовать знания, умения, позиции в профессиональной деятельности и достигать намеченных целей и задач; профессионально-нравственной позиции сотрудника ОВД, определяющей характер и результаты профессионального общения.

По данным социологического опроса, 43% населения России воспринимает сотрудника ОВД как грубого человека, 40% считают его безразличным, 32% относят к людям некультурным. При этом 44% респондентов отмечают, что приведшие к нарушениям прав граждан действия сотрудников ОВД сопровождались бестактностью, наглостью, недостойным поведением; 28% опрошенных испытали на себе в процессе общения проявление жестокости и насилия со стороны сотрудников [9]. Коммуникативная функция выражается в повседневных отношениях курсанта как сотрудника ОВД и представляет собой его взаимодействие с сослуживцами, другими лицами, собственным Я, которые обеспечивают ему профессиональные взаимосвязи в служебном коллективе, познание, обмен информацией или удовлетворение своих основных жизненных потребностей. Профессиональнонравственные отношения, общение занимают особое место в правоохранительной деятельности, выступают фактором, влияющим на психическое самочувствие. Знания курсанта о повседневных нравственных отношениях к сослуживцам (отношение к командиру (педагогу-наставнику), к курсанту своего и младшего курсов) помогают сплоченности членов служебного коллектива.

Профессиональное общение реализуется в процессе учебного, служебного и повседневного взаимодействия и включает распорядительно-исполнительское, коммуникативно-развивающее, индивидуально-личностное общение. Его особенность состоит в непрерывности, всесторонности и жесткой нормативной регламентации. Средства и способы профессионально-служебного общения призваны обеспечить задействование вербальных и невербальных возможностей его субъектов (сослуживцев, командиров и начальников, других должностных лиц, технических, знаковых и иных средств). Коммуникативная функция профессионально-нравственной позиции курсанта предполагает познание, участие, наличие умений эмпатийного взаимодействия в субъект-субъектных отношениях, способность слушать, понимать, принимать, убеждать; обеспечение психологической безопасности и условия для самореализации личности, толерантность; владение оптимальным стилем профессионального общения.

Неразвитость или гипертрофированность коммуникативной функции профессиональнонравственной позиции курсанта вуза МВД России влияет на характер целесообразных профессионально-служебных контактов (в соответствии с уставами и нравственными принципами) с командирами, начальниками и с сослуживцами. Курсант как будущий специалист не способен вызвать к себе интерес и симпатию, управлять своим настроением; тактично и принципиально критиковать отдельных сослуживцев и предотвращать профессиональные конфликты; побуждать сослуживцев ответственно и профессионально решать поставленные служебные задачи; завоевывать и поддерживать на протяжении продолжительного времени в коллективе авторитет, основанный на профессиональном опыте и профессиональной компетентности.

Результативно-рефлексивная функция характеризует результативную сторону внешнего проявления профессионально-нравственной позиции курсанта вуза МВД России как высококвалифицированного специалиста; отвечает за реальный уровень профессионализма сотрудника ОВД и получение обобщенных и конкретных полезных результатов, удовлетворяющих определенные социальные потребности. Выполнение данной функции проявляется в оценке каждым курсантом результатов своей профессиональной деятельности и его оценке со стороны вышестоящего командования.

Определяя роль рефлексии в профессиональной деятельности, В.К. Рябцев отмечает, что она заключается в установлении связи между конкретно-практическими действиями и содержанием смысловых образований (понятий), при помощи которых задается и регулируется профессиональная деятельность. Прогнозируемые результаты правоохранительной деятельности складываются из двух компонентов - процессуального (как достигается результат или насколько оптимальна профессиональная деятельность) и результирующего (что достигнуто, т.е. соответствие продукта труда целям и задачам правоохранительной деятельности). В психологических исследованиях рефлексия рассматривается как один из важных механизмов, обеспечивающих адаптивность человека к новым условиям деятельности. Рефлексивная функция возникает и реализуется в любой деятельности, когда возникает какое-либо затруднение. При этом она используется для реконструкции появившегося затруднения и обнаружения его причин, т.е. признанным стало то, что рефлексия служит совершенствованию различных видов деятельности… [6].

Неразвитость данной функции нарушает процесс оценки курсантом результата своей профессиональной деятельности; планирование работы по реализации решения и организации его исполнения; анализ результатов и корректировки деятельности по самосовершенствованию; осуществление правоохранительной деятельности; наращивание и реализацию творческого потенциала; достижение профессиональных результатов, соответствующих целям и задачам профессиональной деятельности и собственным потребностям.

Если данная функция гипертрофирована, может наблюдаться несовпадение выдвигаемых целей и профессиональных задач с личностными позициями и качествами курсанта. Например, курсант вуза МВД России желает быть высококвалифицированным специалистом, признанным в обществе, однако никаких действий к этому не предпринимает из-за того, что или не хочет, или не умеет строить процесс профессионального самосовершенствования.

Выделенные функции не рядоположенны, в их структуре системообразующей функцией является ценностно-смысловая, т.к. именно она задает смыслообразование, являющееся основанием профессионально-нравственной позиции курсанта как субъекта учебно-профессиональной деятельности. Данная функция определяет возможности курсанта для самореализации, потенциал самоутверждения в учебной и профессиональной деятельности, а также задает направление саморазвития и основание для самооценки.

Описанные функции профессиональнонравственной позиции курсанта вуза МВД России в его учебно-профессиональной деятельности позволяют определить с о д е р ж а -ние и структурные составляющие его позиции.

Ценностно-смысловая функция обнаруживает в структуре профессиональнонравственной позиции курсанта вуза МВД России гуманистически-мировоззренческую составляющую , которая определяет нравственно-этическую направленность курсанта как главного субъекта правоохранительной деятельности, связанную с самоопределением, что возможно только при наличии продуктивной Я-концепции.

Данная составляющая выражается в индивидуально-личностных и профессионально значимых качествах, характеризующих курсанта как высококвалифицированного специалиста, способствует:

• -    осознанию значимости профессии и убежденности в правильности профессионального выбора;

• -    сформированности системы гуманистических принципов и ценностных ориентаций правоохранительной деятельности как единство общественно значимых и личных мотивов профессиональной деятельности;

• -    интересу к правоохранительной деятельности как к главному смыслу жизни; мотивации продвижения курсанта как сотрудника ОВД к вершинам профессионализма в правоохранительной деятельности;

• -    развитию социально-ценностной Я-кон-цепции, которую курсант успешно реализовывает и оценивает.

Деонтологическая функция позволяет определить познавательно-нормативную составляющую профессионально-нравственной позиции курсанта вуза МВД России. Данная составляющая раскрывает механизм становления и развития профессиональнонравственной позиции курсанта и составляет основу механизма адаптации к социокультурным условиям, учебной и профессиональной деятельности.

Познавательно-нормативная составляющая включает глубокие прочные общие и профессиональные знания о сущности и содержании правоохранительной деятельности (общий уровень интеллекта, компетентность в своей профессии, знание нормативных документов, регламентирующих профессиональную деятельность сотрудника ОВД в различных видах служебной деятельности); систему нормативной регуляции, побуждающей как в индивидуальном плане, так и в групповом постоянно придерживаться стандартов и норм поведения, взаимоотношений, профессионального общения (формальных и неформальных), принятых в служебном коллективе; качества личности курсанта (эмпатия, коммуникабельность, доступность, толерантность, искусство убеждать, способность поддерживать открытую обратную связь, авторитетность, соответствие должностному статусу); профессиональную позицию (гуманизм, социальноценностная ориентация, служебная этика); способность нестандартно решать профессиональные задачи, стиль научного мышления, способность к рефлексии.

Результативно-рефлексивная функция позволяет обнаружить квалификационную составляющую профессионально-нравственной позиции курсанта вуза МВД России, которая раскрывает содержание процесса формирования профессионально-нравственной позиции как результат образовательного процесса и определяет курсанта как субъекта и высококвалифицированного специалиста. Это способность курсанта самостоятельно принимать решения в штатных и экстремальных ситуациях разных сфер оперативно-служебной деятельности, ответственность за свои действия, поступки, решения, моделирование своей профессиональной деятельности в социокультурной среде, прогнозирование ее результатов и реакции окружающего социума.

Данная составляющая рассматривается нами в качестве ведущей в профессиональнонравственном становлении сотрудника ОВД и выражается в реализации им профессиональных знаний, умений, навыков, функций и должностных обязанностей в конкретных профессиональных задачах, в выполнении служебно-профессиональных распоряжений. Взаимосвязь целей и задач правоохранительной деятельности с личностными интересами, позициями и качествами сотрудника ОВД выступает принципом и условием продуктивности действий по их реализации. Квалификационная составляющая выражается в осознании курсантом социальной значимости профессии полицейского, в степени реализации профессиональных знаний, умений и навыков профессиональной деятельности, профессиональном сознании, мышлении, интуиции в решении задач правоохранительной деятельности, психологических качествах.

Выделенные функции и составляющие профессионально-нравственной позиции курсанта вуза МВД России позволяют наиболее полно определить понимание данного феномена.

Гуманистически-мировоззренческая составляющая, обеспечивающая ценностносмысловую функцию, - ведущая в структуре профессионально-нравственной позиции курсанта вуза МВД России и являющаяся основанием его профессионально-нравственной позиции. Познавательно-нормативная составляющая, отвечающая за деонтологическую функцию, раскрывает механизм становления и развития профессионально-нравственной позиции. Квалификационная составляющая, благодаря которой реализуется результативнорефлексивная функция, раскрывает внешнее проявление профессионально-нравственной позиции курсанта, ее результативный аспект.

Единство составляющих профессионально-нравственной позиции курсанта, их интеграция в целостную позицию рассматриваются нами как образовательный результат подготовки в вузах МВД России и обнаруживаются по степени выраженности коммуникативной функции. Профессионально-нравственная позиция курсанта является, на наш взгляд, детерминантой его учебно-профессиональной подготовки, а в дальнейшей службе - детерминантой профессионально-личностного становления, механизмом профессионального роста, обеспечивающим профессиональный успех и профессиональное долголетие, удовлетворение своей профессиональной деятельностью.