Профориентационная работа в вузе: особенности организации и проведения в рамках изучения второго иностранного языка

ский рост» и № 17 – «Партнерство в интересах устойчивого развития» [1].

Наряду с этим в России для достижения национальных целей развития государства и общества, территориального и технологического подъема экономики на период до 2030 года была принята федеральная программа стратегического академического лидерства «Приоритет-2030», являюща-

134 Вестник Российского нового университета134 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2023 год

Романова Юлия Геннадьевна кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков отделения языковой подготовки Института общественных наук, Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, Москва. Сфера научных интересов: компетентностный подход в образовании, интеграционные процессы в профессиональном образовании, формирование образовательной среды и мотивационной сферы обучающихся. Автор более 30 опубликованных научных работ. SPIN-код: 8015-3657.

яся крупнейшим в истории государственным проектом поддержки развития российских вузов. Программа направлена на обеспечение масштабного участия образовательных организаций высшего образования в социально-экономическом развитии субъектов Российской Федерации [2].

Одной из задач программы является кадровое обеспечение приоритетных направлений развития науки и техники, отраслей экономики и социальной сферы в совокупности с созданием лучших практик в научно-исследовательской, образовательной и инновационной деятельности вузов. Президентская академия, проводя исследования в профильных направлениях управленческого, социально-экономического и гуманитарного образования, вошла в группу лидеров, получивших грант по направлению «Территориальное и отраслевое лидерство».

В настоящее время необходимо принимать во внимание динамику общественных процессов, скорость преобразований в социокультурном пространстве. С одной стороны, выбор профессии, расстановка жизненных ориентиров – это абсолютное право каждого человека, но, с другой стороны, мы все живем в обществе, находясь в тесной зависимости друг от друга, поэтому кадровая политика касается каждого из нас. Профориентация – это средство создания условий для реализации человече- ского потенциала, поэтому и государство, и отдельный гражданин заинтересованы в нахождении своего места в обществе. Насколько человеческий потенциал будет реализован на благо общества, настолько это общество будет процветать.

Кадровую работу можно рассматривать в двух направлениях. Первое – это формирование, становление и развитие будущих специалистов и профессионалов своего дела. Она должна проводиться поступательно, начиная с профориентации в школе и заканчивая получением диплома об образовании, когда выпускники готовы к трудоустройству на рынке труда. Второе направление кадровой работы заключается в отборе соответствующих специалистов на открытые вакансии или подготовке персонала к внутренней ротации кадров.

Насколько важна профориентационная работа в школе и в вузе, если мы расставляем приоритеты развития общества в целом и личности будущего специалиста, профессионала своего дела в частности в соответствии с ЦУР и национальными целями развития государства и общества? Ответ на этот вопрос очевиден: она действительно важна, но не на бумаге, а на практике. Каждый человек способен овладеть любой профессией, но дело в том, сколько он потратит на это времени и сил, насколько он будет успешен в избранной деятельности, доставит ли ему работа мо-

Профориентационная работа в вузе: особенности организации и проведения в рамках изучения второго иностранного языка

ральное удовлетворение. Непродуктивная безрадостная деятельность оборачивается не только личным несчастьем – она отражается на всем обществе в целом [3].

Организация профориентационной работы связана с оптимизацией использования человеческих ресурсов и является важнейшей управленческой задачей государства и общества. Перечислим основных субъектов профориентации:

• •    конкретная самоопределяющаяся личность;

• •    семья;

• •    психолого-педагогическая наука в лице ученых и преподавателей;

• •    центры и службы занятости и развития карьеры;

• •    образовательные учреждения (школы, колледжи и вузы);

• •    организации и предприятия реального сектора экономики, в которых продолжается кадровая работа с персоналом [4] .

Профориентационная работа направлена на выявление профессиональных наклонностей, способностей к тому или иному направлению деятельности, выбору профессии в соответствии с возможностями и потребностями конкретного индивида, на формирование его готовности к выполнению трудовых функций в прямой зависимости от его личностного развития.

Школа должна подготовить обучающегося к выбору наиболее подходящего варианта продолжения образования, поэтому в настоящее время широко используется обучение по новым образовательным траекториям. Например, существуют профильные медицинские, математические, педагогические, лингвистические и другие классы, где обучение проходит в рамках естественно-научной и математической вертикалей, социально-гуманитарного вектора и креативной вертикали. Направления обучения разнообразны и призваны помочь школь- никам осознанно подойти к выбору дальнейшего предпрофессионального образования в старших классах и своей будущей профессии.

Стремление к самореализации и признанию всегда было ключевым для человека. Сейчас это особенно актуально для молодежи в силу того, что общественные изменения последних лет предлагают множество вариантов как творческой, так и трудовой самореализации. Задача государства заключается в создании на институциональном уровне необходимых условий для применения молодыми людьми своих способностей и раскрытия ими своего потенциала.

Согласно проведенному в 2022 году ВЦИОМ исследованию, большинство россиян считают, что в нашей стране созданы необходимые условия для самореализации молодых людей, чтобы они могли добиться успеха в жизни. Так думают 76 % наших сограждан, или четыре человека из пяти. Кроме того, молодые люди чаще, чем взрослое население, видят возможности для самореализации на уровне страны в целом и региона проживания в частности. Каждый пятый россиянин (21 %) абсолютно уверен, что в его субъекте есть такие возможности, а точно уверены в отсутствии таких условий 11 % [5]. Таким образом, можно констатировать и положительное влияние профориентационной работы в образовательных организациях.

Профессиональное образование не может рассматриваться вне социокультурного аспекта развития общества, соответственно, важно учитывать как морально-нравственные установки и политические изменения, существующие на данном этапе, так и степень развития реального сектора экономики в совокупности со степенью «укомплектованности» этого сектора необходимыми специалистами для его полноценного развития.

136 Вестник Российского нового университета136 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2023 год

Иностранные языки всегда играли одну из ключевых ролей в развитии международного сотрудничества и мировой экономики. Увеличения темпов роста экономики в условиях санкций можно достичь с переходом на новую систему хозяйствования, связанную с комплексной переработкой сырья и материалов, внедрением инновационных технологий, предпринимательством и инвестированием. Несмотря на все возрастающее давление западных стран, расширение внешнеэкономической деятельности, интеграция экономики регионов России в международную экономическую систему будут являться составными частями решения поставленных задач. В этом аспекте возникает необходимость подготовки российских специалистов, обладающих знаниями и навыками в области внешнеэкономической деятельности, экономики, международного права и бизнеса, владеющих практикой делового общения на иностранном языке [6].

Профессиональная подготовка будущих специалистов фактически осуществляется в высших учебных заведениях. В связи с нынешними реалиями количество студентов, желающих изучать китайский язык как второй иностранный, растет из года в год. Такая ситуация наблюдается практически во всех вузах, предлагающих выбор второго иностранного языка среди немецкого, французского, испанского, японского и китайского.

Профессиональная компетентность специалиста – это интегральный критерий качества профессионального обучения и профессиональной деятельности и интегративное личностное качество, проявляющееся в развитии социально и профессионально значимых языковых компетенций, определяющих готовность и способность специалиста к эффективному выполнению профессиональных задач в области организации своей деятельности с использова- нием иностранного языка. Процесс практической деятельности с использованием иностранного языка представляет собой сочетание языковых и профессиональных умений и навыков, лингвистических и фоновых знаний выпускника вуза. Моделирование предметного и социокультурного содержания профессиональной деятельности, воссоздание ее пространственно-временного и содержательного контекстов приобретает большое значение для приобретения не только языкового, но и индивидуального психологического опыта, необходимого для дальнейшей профессиональной деятельности будущего специалиста [7].

В Институте общественных наук РАНХиГС при Президенте РФ ведется подготовка обучающихся с изучением китайского языка по различным профилям, включая «Широкий бакалавриат», «Реклама и связи с общественностью», «Психологическое консультирование и коучинг», то есть по направлениям, не ставящим своей целью подготовку переводчиков, принцип обучения которых иностранному языку в корне отличается от неязыковых специальностей. Введение обучающихся в профессию посредством второго иностранного языка будет одной из основных задач в процессе профессиональной подготовки будущих выпускников.

Профориентационная работа по каждому направлению подготовки в вузе возможна с внедрением в процесс обучения комплекса профессионально ориентированных задач, разработанного для каждого отдельного профиля, когда посредством иностранного языка происходит вовлечение студентов в реальное общение с моделированием профессиональной деятельности, способствующей формированию профессиональных компетенций. Подобный комплекс задач должен быть многоуровневым, построенным по принципу

Профориентационная работа в вузе: особенности организации и проведения в рамках изучения второго иностранного языка

«от простого к сложному» с сочетанием индивидуальной и коллективной учебной деятельности.

При разработке комплекса профессионально ориентированных задач необходимо строго придерживаться основных положений конкретной образовательной программы высшего образования, реализуемой в вузе, акцентируя внимание на задачах профессиональной деятельности выпускника, к решению которых он будет готов в результате освоения ОП ВО в соответствии с видами профессиональной деятельности.

Например, навыки информационноаналитической работы с документами, пла- нирование своей деятельности, организация деловых контактов – все это и многое другое должно соответствовать профилю будущей работы, то есть обучающиеся должны приобрести начальный практический опыт решения профессиональных задач.

В рамках изучения китайского языка профориентационная работа также может реализовываться посредством коммуникативно-ролевой, ситуативной и проектной методик, на основе которых можно разработать ряд проектов, имеющих теоретическую и практическую значимость для становления профессиональной личности будущего выпускника.