Пространство научного текста как среда отражения и порождения концептуальных смыслов в научных изысканиях ученого

В современной лингвистике научный текст изучается с позиций специфики научного общения, характеристики основных стилеобразующих категорий, способов выражения диалогичности, адресованности, интердискурсив-ности, принципов изучения индивидуального стиля автора-ученого, интерпретации научного текста как результата его дискурса, структурной организации, интегрального подхода к изучению и др. (Е.А. Баженова, Е.И. Варгина, С.В. Гричин, Н.В. Данилевская, М.П. Котюро-ва, Ю.Е. Прохоров, Н.С. Соловьева, Т.Н. Хомутова, В.Е. Чернявская и др.).

Несмотря на продолжающееся многоаспектное изучение научного текста, до настоящего времени не выработано целостного представления о его пространстве как среде отражения и порождения концептуальных смыслов в научной дискурсивной деятельности ученого, о соотношении их с концептами, ко торые организуются, формируются в концепции. Дискурсивная деятельность рассматривается как речемыслительная деятельность, которая определяет момент овладения речью – процесс текстообразования («оречевле-ния»). Научный концепт в данном исследовании понимается как единица сознания, актуализирующаяся в научном дискурсе ученого на определенном этапе его научного познания; «квант» знания, предопределяющий в конечном счете интенционально содержание нового научного знания, служащий источником его смыслопорождения. Концептуальные смыслы рассматриваются как элементы научного знания в дискурсивной деятельности ученого.

В лингвистике выделяются концептуально значимые смыслы как основные единицы смысловой структуры текста [5, с. 74]. Это сложные семантические образования, соотносящиеся с концепцией, рассматриваемой как феномен сознания, система идей, рождающихся в процессе осмысления научного знания и представляющих ту совокупность взаимосвязанных концептов, которая обусловливает сущность заключенного в нем нового научного знания. В концепции, представляющей фрагмент концептосферы автора-ученого, находит отражение, прежде всего, субъективное видение мира, личностный смысл. Объективируясь посредством отобранных автором языковых знаков, концептуально значимые смыслы составляют текстовое выражение нового знания; сам текст при этом приобретает вид оптимального пространства упорядоченной совокупности этих смыслов, выступает знаком, являющим их как целостную, сложившуюся систему.

Актуальность исследования связана с моделированием пространства научного текста, представляющего среду отражения концептуальных смыслов. При этом научный текст с позиций когнитивно-дискурсивного подхода в рамках данной проблемы рассматривается:

• а)    как особый «продукт» когнитивно-дискурсивной деятельности автора-ученого, обуславливающийся уровнем развития научных достижений в исследуемой области, объемом предметного знания, ориентацией на потенциального адресата, стилевой принадлежностью, особенностями жанра, целями, интен-

• циями, дискурсивными стратегиями и тактиками, дискурсивными действиями, дискурсивными ситуациями и др.;

• б)    экспликация формирования научной концепции, выделяемой во фрагменте текста, целом тексте или во всем научном творчестве ученого и вносящей коррективы в его научную картину мира;

• в)    способ репрезентации этапов формирования научного знания, работы механизмов порождения научных текстов;

• г)    реализация индивидуальной текстовой деятельности автора научного текста как языковой личности;

• д)    пространство выявления адресатом многоуровневых концептуальных смыслов, концептов.

Научная новизна исследования определяется углублением когнитивно-дискурсивной теории научного текста, включающей описание его пространства как среды отражения и порождения концептуальных смыслов, (а) выступающих единицей смысловой структуры текста; (б) выражающих новое знание, рождение, осмысление и текстовое предъявление которого можно проследить по коду, хранящему «следы» дискурсивной деятельности автора-ученого, представляющей когнитивный процесс материализации его индивидуального, личностного знания, организующего текст как замкнутую информационную систему, выраженную в языковых знаках; (в) появляющихся в результате связи работы механизмов порождения текста со спецификой речемышле-ния автора (глубиной потенциала авторских концептов – ядра научного дискурса, путями и способами приращения концептуальных смыслов при формировании когнитивно-дискурсивного содержания в процессе научных изысканий ученого и т. д.).

В качестве основных механизмов порождения текста при этом выступают целеполагание – главный организатор дискурсивного пространства текста, интенциональность – катализатор пропозиций автора в направлении прогнозируемого содержания текста, механизм стимулирования процесса представления нового знания в научном тексте; интертекстуальность как категория, выполняющая в научном тексте регулятивную, оппонирующую, аргументирующую, апеллирующую, экспрессивную и другие функции; диалогичность, рассматриваемая с позиций активизации концептуальных смыслов оппонентов и сторонников в дискурсии автора, определения значимости нового знания, его кристаллизации и др.

Порождение новых смыслов – это одна из функций текстов, которая возникает в момент коммуникативного движения их от автора к воспринимающему сознанию. В этом случае текст, выступая «смысловым генератором», берет на себя инициативу, порождает особую семантическую энергию, появляющуюся вне воли автора [7, с. 1587]. Отражая определенную структуру знания, смысл представляет концептуализированную единицу. Вместилищем смысла при этом можно считать научный концепт, составляющий когнитивную сущность, мысленное образование; стимулирующий познание, направляющий процессы смыс-лопорождения в научном поиске; проецирующий недостающее звено в концептуальной картине мира ученого; определяющий ценность нового знания в формируемых и формулируемых на ее основе научных текстах.

Смысл и концепт являются принадлежностью концептуальных систем [6], систем информации, формирующихся в сознании носителей языка, устанавливающих их отношения друг с другом и окружающей действительностью. Смысл, по мнению Н.Ф. Алефиренко, является логическим коррелятом концепта, генетически и функционально связан с пониманием и оценкой познаваемого объекта, порождается воспринимающим сознанием, «как правило, субъективен, поскольку всегда кто-то открывает, находит, распознает, интерпретирует» [1, с. 126–132]. С позиции М.Р. Проскурякова, структурообразующими элементами смысла выступают концепты [8].

При рассмотрении поэтапной эволюции смыслопорождающего концепта в процессе формирования нового знания соотношение концепта и смысла представляется следующим образом:

• – дискурсивные смыслы и другие кванты «старых» знаний, хранящиеся в концептосфе-ре автора будущего научного текста, активизируются смыслопорождающим концептом, содержащим ядерный смысл нового знания, который интенциирует, мотивирует процесс познания, активизирует смыслы-хранители «своих» и «чужих» старых знаний;

  – активизированные дискурсивные смыслы, хранящиеся в устоявшихся индивидуальных концепциях автора будущего текста, вступают со смыслопорождающим концептом в своеобразный «состязательный» диалог, в ходе которого рождаются новые смыслы и, соответственно, новые логические и понятийные подсистемы;

  – рождающиеся новые смыслы проходят строгий контроль во внутреннем диало-

• ге со смыслами-хранителями оппонирующих текстов;

  – прошедшие контроль во внутреннем диалоге с оппонентами новые дискурсивные смыслы подвергаются жесткому контролю на свое соответствие концептуальной картине мира ученого (автора будущего научного текста), относительно которой – в рамках формирующегося когнитивно-дискурсивного пространства – они получают свою речемыслительную значимость;

  – находя свое место, примеряя на себя «одежды» текстовых и языковых значений, дискурсивные смыслы выстраиваются в концепты и концепции будущих текстов или фрагментов этих текстов, в которых автор намеревается их окончательно реализовать;

  – объективированные в речевых смыслах и языковых значениях дискурсивные смыслы находят «свое» место в рождающемся концептуальном пространстве текста, формируют результирующий их текст [9, с. 30–31].

Если говорить о соотношении концепта и смысла, то, следуя логике представленных выше рассуждений, можно предположить, что концепт структурно представлен элементами смысла, вместе с тем на основе концепта как смыслопорождающей единицы намечается когнитивный контур для новых смыслов. Например, в результате исследования когнитивно-дискурсивного пространства научных текстов В.И. Вернадского установлено, что через все его научное творчество проходит концепт «Жизнь» (статьи «Начало и вечность жизни», «Об условиях появления жизни на Земле» и др., монографии «Биосфера», «Живое вещество», «Химическое строение биосферы Земли и ее окружения», «Научная мысль как планетное явление» и др.). В данный концепт включены смыслы, связанные с появлением биосферы, понятиями о живом веществе, об эволюции биосферы в ноосферу, в которой, по мнению автора, определяющей развитие становится человеческая мысль, сравниваемая по своему воздействию на природу с геологическими процессами, и др. Актуализация дискурсивных смыслов, содержащихся в гиперконцепте «Жизнь», требовала структурирования мыслимой массы, которая разбивала смысловое пространство, притягивала новые смыслы, воплощающиеся в текстах В.И. Вернадского в концепции. Все это приводило к появлению таких макроконцептов, как «Биосфера», «Живое вещество», «Ноосфера» и др., осмысление которых заняло значительные этапы научной деятельности ученого. Они стимулировали появление, формирование и формулиро- вание концептов, среди которых «Живые организмы», «Автотрофные организмы», «Бактериофаг», «Косное вещество», «Биогенное вещество», «Человек», «Наука», «Ученый», «Разум» и др. Эти и другие концепты подсказали темы (микро-макро-гипертемы) множеству его текстов, получивших сегодня мировую известность как учения, теории, концепции, подходы и т. п.

Пытаясь разобраться в сложной проблеме происхождения и эволюции жизни, В.И. Вернадский (в частности, в статье «Начало и вечность жизни») актуализирует новые смыслы в процессе использования:

– метафоры «загадка жизни» для обозначения данной проблемы;

– лексико-синтаксических повторов, акцентирующих внимание на концептуально значимых смыслах (например, концептуально значимая информация, представленная словосочетанием загадка жизни, повторяется только на первых двух страницах статьи 10 раз, сопровождаясь определением вечная , употребляясь со словами разрешить (4 раза), разрешение (6 раз), решение (9 раз);

– конструкции с отрицанием (нет вопросов более важных для нас) , содержащим утверждение важности данного вопроса;

– большого количества вопросительных, вопросно-ответных конструкций, объективирующих рождающиеся смыслы, выстраивающие новые логические понятийные подсистемы, получающие свою речемыслительную значимость: «Было ли когда-нибудь и где-нибудь начало жизни и живого, или жизнь и живое такие же вечные основы космоса, какими являются материя и энергия? Характерны ли жизнь и живое только для одной Земли, или это есть общее проявление космоса? Имела ли она начало на Земле, зародилась ли в ней? Или же в готовом виде проникла в нее извне с других небесных светил?» и др. [4, с. 262].

Компрессия концептуального смысла текста определяет стратегию развития его содержания. Так, первые соображения о планетном значении совокупности живых организмов, населяющих Землю и преображающих ее, стали для В.И. Вернадского предчувствием учения о биосфере (в книге «Биосфера», 1926), которое складывалось в его подсознании, воплощаясь в яркие смыслы о границах биосферы (биосфера – «поверхность нашей планеты, ее наружная оболочка, отграничивающая ее от космической среды» [2, с. 8]); ее целостности («Можно говорить обо всей жизни, о всем живом веществе как о едином целом в механизме биосферы» [Там же, с. 22]). «Твари Зем- ли являются созданием сложного космического процесса, необходимой и закономерной частью стройного космического механизма» [2, с. 11]; о веществе биосферы («вещество биосферы проникнуто энергией, оно становится активным, собирает и распределяет в биосфере полученную в форме излучений энергию, превращает ее… в энергию в земной среде, свободную, способную производить работу» [Там же, с. 10]; о «всюдности» жизни, способности организмов к размножению [Там же, с. 31–32] и других фактах и идеях, рассматривающих биосферу как область жизни на планете.

Синтез работ, посвященных биосфере в последующие годы, представлен в посмертном труде В.И. Вернадского «Химическое строение биосферы Земли и ее окружения» [3]. Концепция ученого о биосфере расширяется за счет включения совокупности смыслов, характеризующих биосферу:

– как «среду нашей жизни, ту “природу”, которая нас окружает… Человек – прежде всего – своим дыханием, проявлением всех своих функций связан с этой “природой”» [Там же, с. 56];

– определяющую «основные черты поверхности нашей планеты: близость к космосу, не повторяющуюся на нашей Земле, и существование исключительно на ней живого вещества» [Там же, с. 45];

• –    принадлежащую «…к тем земным оболочкам, которые находятся геологически в непрерывном движении» [Там же, с. 71];

• –    обладающую основным признаком – «участие во всех процессах живого вещества» [Там же, с. 71–72];

• –    «теснейшим образом связанную с формой планеты; и эмпирически давно, без углубления в логический анализ понятий, научная мысль и научная работа стали на эту точку зрения» [Там же, с. 98];

• –    «…область максимальной изменчивости, наблюдаемой на нашей планете, в ней сплошность геологических оболочек, с которой до сих пор мы встречались, впервые нарушена» [Там же, с. 118];

• –    «определенная геологическая оболочка земли», материально-энергетические процессы в которой «неразрывно связаны с человечеством как живым веществом» [Там же, с. 209] и др.

Как видим, дискурсивные смыслы представляют собой до конца неоформленные образования, сгустки разной плотности, из которых выстраиваются концепты и концепции. Концепция при этом в свернутом виде может рассматриваться как дискурсивный смысл, со- прикасающийся, взаимодействующий в пространстве текста с промежуточными смыслами, соединяющими концепты в концепции.

Концептуально значимые смыслы составляют концептуальную структуру текста. Сильную позицию в этой структуре, как известно, занимает заголовок, выступающий особым элементом, отражающим его семантическую многомерность, конденсирующим концептуальный смысл, содержащим ключ к его пониманию, направляющим восприятие читателя, организующим познавательную деятельность, служащим ориентиром для дальнейших рассуждений. Другими словами, заглавие является средством именования смысла, обобщения авторских концептов; синергетической доминантой в концептуальном пространстве текстов [10, с. 49].

Заголовок научного текста, выступая основной информационной единицей, определяющей тему, содержание, замысел автора, в научных текстах В.И. Вернадского приобретает различный характер: выражает общий смысл рассматриваемой проблемы («Лекции по минералогии», 1897; «Основы кристаллографии», 1904; «Проблема времени в современной науке», 1932 и др.); ее конкретизацию («О причинах некоторых оптических аномалий в кристаллах», 1897; «Об иксионоли-те Ильменских гор», 1910; «Ход жизни в биосфере, 1925и др.); особенности авторской позиции («Очередная задача изучения естественных производительных сил», 1926; «О влиянии живых организмов на изотопические смеси химических элементов», 1931, «Несколько слов о ноосфере, 1944 и др.).

Смысл опосредуется в научных текстах через язык, выступающий его материальной формой. При этом смысл, требующий языкового оформления, имеет свою недосказанность. В процессе анализа пространства научного текста, в частности его семантической организации, важно проследить движение смысла внутри концепта, способствующее выстраиванию концепции будущих текстов, определению субъективных способов представления ее содержания.