Пространство обмена знаниями: специфика интенсификации обмена знаниями в различных профессиональных средах дополнительного профессионального образования педагогов
Автор: Селиванова Е.А.
Журнал: Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров @journal-ipk74
Рубрика: Научные сообщения
Статья в выпуске: 2 (67), 2026 года.
Бесплатный доступ
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. В статье аргументируется необходимость интенсификации процессов обмена знаниями в системе дополнительного профессионального образования педагогов общеобразовательных организаций. Характеризуются современные подходы к повышению квалификации, предполагающие смещение фокуса на субъектную активность специалистов в рамках непрерывного профессионального развития. Актуализируется проблема поиска способов интенсификации обмена знаниями в различных профессиональных средах, выявления механизмов роста вовлеченности педагогов в формальное и неформальное образование. Ставится цель исследования, заключающаяся в определении специфики интенсификации обмена знаниями в различных профессиональных средах дополнительного профессионального образования педагогов, уточнении феномена «пространство обмена знаниями». Анализ научной литературы позволил установить важность формирования единого пространства обмена знаниями. Выявлено, что интенсификация обмена знаниями в профессиональных средах обеспечивается комплексом мероприятий, связанных с развитием практик внутрикорпоративного обучения в школах, применением активных методов обучения в региональных институтах развития образования, вовлечением педагогов в профессиональные педагогические сообщества, конференции, семинары, конкурсы. Методологическим основанием исследования выступают положения средового, андрагогического и синергетического подходов. Они ориентируют специалистов на интенсификацию обмена знаниями в различных профессиональных средах за счет повышения эффективности взаимодействия педагогических работников, выстраивания профессиональных коммуникаций, позволяющих не только концептуализировать успешные практики, но и получать новые знания. Результаты исследования заключаются в описании целостного пространства обмена знаниями, включающего три профессиональные среды, обеспечивающие динамику компетентности специалистов. Описана специфика интенсификации обмена знаниями в среде внутрикорпоративного обучения педагогов общеобразовательных организаций. Раскрыты особенности обмена знаниями в среде формального повышения квалификации, реализуемого в институтах развития образования или вузах. Охарактеризованы пути достижения интенсивности обмена знаниями в среде межкурсовой подготовки, включающей ресурсы сетевых профессиональных сообществ, мероприятия конгрессно-выставочной деятельности, конкурсы профессионального мастерства. Раскрыты этапы интенсификации обмена знаниями в дополнительном профессиональном образовании педагогов общеобразовательных организаций, целевые установки, задачи и ожидаемые результаты каждого этапа. Научная новизна исследования выражается в описании нового феномена «пространство обмена знаниями», интегрирующего три профессиональные среды, обеспечивающие целостный и непрерывный профессиональный рост педагогических работников на трех этапах интенсификации обмена знаниями: этапе становления, этапе функционирования и этапе развития. Выявлена специфика интенсификации обмена знаниями в различных профессиональных средах дополнительного профессионального образования педагогов. Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении ключевых положений андрагогической науки, расширении представлений о непрерывном развитии педагогов, подтверждении важности обмена знаниями для достижения профессионального мастерства специалистов и повышения качества общего образования. Практическая значимость исследования состоит в возможности применения его результатов во внутрикорпоративном обучении, формальном повышении квалификации, мероприятиях межкурсовой подготовки педагогов. Предложенная практика может использоваться в совершенствовании подходов к научнометодическому сопровождению педагогических работников, в деятельности региональных методистов, работе преподавателей институтов развития образования, при проектировании программ подготовки менторов.
Пространство обмена знаниями, интенсификация, профессиональная среда, дополнительное профессиональное образование, педагоги общеобразовательных организаций, внутрикорпоративное обучение, формальное повышение квалификации, межкурсовая подготовка
Короткий адрес: https://sciup.org/140315543
IDR: 140315543 | УДК: 378.091.398 | DOI: 10.24412/2076-8907-2026-267-5-23
Knowledge exchange space: the specifics of intensifying knowledge ex-change in various professional environments of additional professional education for teachers
The research problem and the rationale for its relevance. The article argues for the necessity of intensifying knowledge exchange processes in the additional professional education system for teachers in general education organizations. The article characterizes modern approaches to advanced training, which involve shifting the focus to the subjective activity of specialists within continuous professional development. It updates the problem of finding ways to intensify knowledge exchange in various professional environments and identifying mechanisms for increasing teacher involvement in formal and non-formal education. The goal of research is set, which is to determine the specifics of intensifying knowledge exchange in various professional environments of additional professional education for teachers and to clarify the phenomenon of “knowledge exchange space”. An analysis of the scientific literature revealed the importance of forming a unified knowledge exchange space. It was found that the intensification of knowledge exchange in professional environments is ensured by a set of measures related to the development of internal training practices in schools, the use of active teaching methods in regional institutes of education development, and the involvement of teachers in professional pedagogical communities, conferences, seminars, and competitions. The methodological basis of the research consists of the provisions of environmental, andragogical, and synergetic approaches. These approaches guide specialists toward intensifying knowledge exchange in various professional environments by increasing the effectiveness of interaction among teaching staff and building professional communications that allow not only for the conceptualization of successful practices but also for the acquisition of new knowledge. The results of the research consist of describing a holistic knowledge exchange space that includes three professional environments ensuring the dynamics of specialist competence. The specifics of intensifying knowledge exchange in the environment of internal training for teachers in general education organizations are described. The features of knowledge exchange in the environment of formal advanced training, implemented in institutes of education development or universities, are revealed. The ways to achieve intensity of knowledge exchange in the environment of inter-course training, which includes resources of network professional communities, congress and exhibition activities, and professional skills competitions, are characterized. The stages of intensifying knowledge exchange in the additional professional education of teachers in general education organizations, as well as the goals, objectives, and expected results of each stage, are revealed. The scientific novelty of the research is expressed in the description of a new phenomenon, the “knowledge exchange space”, which integrates three professional environments that ensure holistic and continuous professional growth of teaching staff across three stages of knowledge exchange intensification: the stage of formation, the stage of functioning, and the stage of development. The specifics of intensifying knowledge exchange in various professional environments of additional professional education for teachers are identified. The theoretical significance of the research lies in enriching the key provisions of andragogical science, expanding understanding of continuous teacher development, and confirming the importance of knowledge exchange for achieving professional mastery of specialists and improving the quality of general education. The practical significance of the research lies in the possibility of applying its results in internal training, formal advanced training, and inter-course training activities for teachers. The proposed practice can be used to improve approaches to scientific and methodological support for teaching staff, in the activities of regional methodologists, in the work of teachers at institutes of education development, and in the design of mentor training programs.
