Психологическая безопасность образовательной среды в субъективных оценках старшеклассников

Психологическая безопасность образовательной среды не только является актуальной темой психолого-педагогических исследований, но и вызывает активный интерес у психологов-практиков и учителей. Психологически безопасная образовательная среда предоставляет ребенку возможности для полноценного развития и, что не менее важно, удовлетворения базовых потребностей, одной из которых является потребность в безопасности.

Многочисленными исследованиями И. А. Баевой и исследованиями ее коллег показано, что психологическая безопасность образовательной среды способствует поддержанию как психосоциального благополучия ее участников, так и их психического здоровья в целом [3; 4; 5; 6].

И. А. Баева пишет о двух формах психологической безопасности: психологической безопасности среды и психологической безопасности личности. При этом выделяются следующие аспекты психологической безопасности:

– как системы межличностных отношений, которые вызывают у участников ощущение принадлежности (референтной значимости среды);

– как состояния образовательной среды, в котором отсутствует психологическое насилие и существует взаимодействие, нацеленное на удовлетворение потребностей в общении личностно-доверительного плана, создающее референтную значимость среды, а также обеспечивающее психическое здоровье всех участников;

– как системы мер, направляемых на предотвращение угроз, создающих препятствия личностному развитию [2].

Как отмечают Е. В. Ахмадеева и С. И. Галяутдинова, механизмы психологической безопасности личности обусловлены поведением человека в различных ситуациях. По мнению авторов, стратегия поведения зависит, во-первых, от субъективного понимания человеком ситуации как опасной или неопасной, во-вторых, от способности адаптироваться к конкретной ситуации и устанавливать причинно-следственную связь между ситуацией и ее последствиями [1].

Вслед за О. И. Леоновой отметим, что забота о психологической безопасности и психологическое здоровье обучающихся становятся целевым ориентиром в работе образовательной организации, показателем достижения современного качества образования [7].

С целью исследования субъективной оценки психологической безопасности образовательной среды старшеклассниками нами была применена методика «Психологическая безопасность образовательной среды школы (опросник для ученика)» (автор И. А. Баева) [8]. Методика позволяет установить особенности субъективной оценки психологической безопасности образовательной среды включенными в нее участниками по трем критериям:

• 1.    Отношение к образовательной среде школы (референтность образовательной среды).

• 2.    Значимые характеристики образовательной среды школы и удовлетворенность ими.

• 3.    Защищенность от психологического насилия во взаимодействии.

Выборку нашего исследования составили 155 старшеклассников в возрасте от 16 до 18 лет (61 % девушек и 39 % юношей).

Для анализа результатов применены частотный анализ и корреляционный анализ ( IBM SPSS Statistics 22).

Результаты исследования

В первую очередь мы провели оценку отношения старшеклассников к образовательной среде школы (рис. 1).

Рис. 1. Результаты изучения субъективного отношения старшеклассников к образовательной среде школы (в процентах)

Согласно данным рисунка, для подавляющего большинства старшеклассников характерно положительное отношение к образовательной среде (71,6 %). Старшеклассники отмечают, что обучение в школе требует постоянного совершенствования их возможностей, способствует развитию у них как интеллектуальных, так и жизненных умений и навыков. Образовательная среда школы ассоциируется у старшеклассников с позитивным эмоциональным состоянием. Получение образования в той образовательной среде, в которую они вовлечены, старшеклассники считают интересным.

Таким образом, для старшеклассников с ведущим положительным отношением к образовательной среде школы эта среда сохраняет референтную значимость. Референтная образовательная среда предлагает условия и возможности для развития подростков и создает чувство принадлежности к ней.

Старшеклассникам также свойственно демонстрировать нейтральное отношение к той образовательной среде, в которую они вовлечены (24,5 %). Отличительной особенностью нейтрального отношения к образовательной среде является его неустойчивость и способность переходить в любое из других отношений (позитивное, негативное).

Для 3,9 % старшеклассников свойственно давать негативную оценку образовательной среде, в которую они вовлечены. Это может быть свидетельством непризнания рассматриваемой группой старшеклассников референтной значимости образовательной среды и, как следствие, реализации намерения ее покинуть или отрицания ее ценностей и норм.

На втором этапе исследования была произведена оценка уровня удовлетворенности старшеклассников характеристиками образовательной среды, результаты которой представлены на рис. 2.

Данные, представленные на рис. 2, позволяют говорить о доминировании высокого и очень высокого уровня субъективной удовлетворенности старшеклассников характеристиками образовательной среды школы.

Рис. 2. Результаты изучения субъективной оценки старшеклассниками уровня удовлетворенности характеристиками образовательной среды школы (в процентах)

Анализ оценки старшеклассниками основных характеристик школьной образовательной среды и удовлетворенности ими показал, что для этой группы школьников наиболее значимыми характеристиками среды школы являются «возможность проявлять инициативу, активность», «удовлетворенность взаимоотношениями с учениками и учителями», а наименее значимыми оказались такие характеристики, как «учет личных проблем и затруднений» и «уважительное отношение».

Третий этап исследования позволил установить уровень защищенности старшеклассников от психологического насилия во взаимодействии. Результаты исследования представлены на рис. 3.

Рис. 3. Результаты изучения субъективной оценки старшеклассниками уровня защищенности от психологического насилия во взаимодействии (в процентах)

В ходе анализа оценки старшеклассниками уровня защищенности от психологического насилия во взаимодействии было установлено, что подавляющее большинство старшеклассников (89,1 %) чувствуют свою защищенность от публичного унижения и оскорб- ления, угроз, принуждения делать что-либо против их желания, игнорирования и недоброжелательного отношения со стороны других субъектов образовательной среды.

Свою незащищенность в ситуациях взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса старшеклассники обнаруживают больше в отношениях с одноклассниками и учениками, чем с администрацией учреждения. В большей степени старшеклассники не защищены от публичного унижения и оскорбления, принуждения делать что-либо против их желания и игнорирования.

Корреляционный анализ позволил установить, что взаимосвязь между изучаемыми показателями психологической безопасности образовательной среды имеет прямой характер. Референтность образовательной среды для включенных в нее старшеклассников тем выше, чем более они удовлетворены характеристиками данной среды и чувствуют свою защищенность от угроз в системе взаимодействия с другими субъектами образовательных отношений (учителями и одноклассниками). Высокий уровень удовлетворенности характеристиками образовательной среды у старшеклассников сопряжен с высоким уровнем их защищенности от угроз во взаимодействии.

Перспективы исследования обозначенной в статье проблемы связаны с изучением изменений в характеристиках психологической безопасности образовательной среды субъектов учебно-воспитательного процесса, находящихся в условиях внедрения в образование цифровых технологий.