Психологические особенности ценностно-смысловой сферы подростков воспитанников реабилитационных центров

Ценностно-смысловая проблематика нашла свое отражение в работах исследователей различных отраслей знания: психологии, социологии, философии, педагогики и тому подобное. Существенный исследовательский интерес обусловил существование значительного количества толкований ее структуры, которая бесспорно влияет на исследования ценностно-смысловой сферы. Указанная сфера является смысловым регулятором поведения и деятельности подростков, формируется в ходе социализации и подвергается воздействию следующих социальных факторов как стратификационные процессы в обществе, культурные, семейные традиции, этнические, национальные особенности, и тому подобное.

Существование различных взглядов на сущность ценностно-смысловой сферы подростков и ее компонентов вызывает трудности как в выборе конкретного методологического подхода, так и выборе психодиагностического инструментария ее изучения.

Рассмотрим компоненты, которые являются составными ценностносмысловой сферы личности. Отметим, что в психологических исследованиях авторы используют разные понятия, сходные по содержанию с "ценностями", "смыслом", а именно: смыслообразующий мотив (А. Леонтьев), основная жизненная направленность (Б. Ананьев), диспозиция (В. Ядов), внутренняя позиция личности или направленность (Л. Божович), смысл (Д. Леонтьев) и др.

Так, Д.А. Леонтьев утверждает, что содержание ценностно-смысловой сферы является определяющим фактором в выборе центральной позиции личности, влияет на направленность и составляющие социальной активности, является рычагом в подходе к окружающему миру и самому себе, предоставляет смысл и направленность деятельности человека, определяет его поведение и поступки [5].

А.Н. Леонтьев [5] реально действующие мотивы разделяет на мотивы стимулы и смыслообразующие (мотивы, побуждающие деятельность и вместе с этим придают ей личностный смысл). Соотношение мотивов является важным иерархическим подчинением. Смыслообразующие мотивы «всегда занимают более высокое иерархическое место, даже если они не обладают прямой эффективностью».

Б.Г. Ананьев указывает: «Статус и социальные функции – роли, мотивация поведения и ценностные ориентации, структура и динамика отношений – все это характеристики личности, определяющие ее мировоззрение, основную жизненную направленность, общественное поведение, основные тенденции развития» [1, с. 261].

В диспозиционные концепции личности, разработанные В.А. Ядовой в качестве системообразующие признаки личностной структуры определяется многообразие отношений индивида к условиям его деятельности, при этом отношения рассматриваются в виде определенной системы или целостности. Диспозиции личности представляют собой продукт «столкновения» потребностей и ситуаций (условий), в которых соответствующие потребности могут быть удовлетворены. Так как диспозиции закрепляются (фиксируются) в личностной структуре в результате онтогенеза, их можно рассмотреть в виде иерархии.

В современных психологических исследованиях определяются различные факторы становления ценностно-смысловой сферы подростков. Так, И.С. Булах [3] рассматривает становление ценностных ориентаций подростков в контексте становления их личностной позиции, которая формируется на пересечении «внешнего положения» и «внутренней позиции» подростка. Исследователи Л.В. Гончар, Т.В. Кравченко акцентируют внимание на значимости семейного общения для становления ценностей подростков, их ценностного отношения к взаимопониманию, что отражает свойственное подросткам стремление к психологическому единению с окружающими.

В исследовании Ю.М. Сошиной отмечается единое влияние полоролевого самоопределения, социальной идентификации и дифференциации, актуальных социально-политических изменений общества в становлении ценностных ориентаций подростков.

В модели развития ценностно-смысловой сферы подростка, предложенной И.В. Пустоваловым, подчеркивается единство механизмов идентификации, интериоризации и экстериоризации, что объединяет мотивационно-потребностный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты психики подростка и реализуются через ценность его взаимодействия с окружающими и развитие механизмов смыслообразования.

Среди преобладающих ценностей современных подростков определяются значимость: интимного общения и признания со стороны окружающих; свободы, независимости, смелости в отстаивании собственного мнения, развлечений, активной жизни и отзывчивости.

Г.А. Вайзер [4] отмечает, что процесс психического развития личности подростка имеет признаки начала становления психологической зрелости, характеризуется иерархизация мотивов, формированием обобщенного отношения к жизни, восстановлением единой жизненной линии. На основе присущих подросткам ценностно-смысловых ориентаций формируется их мировоззрение, по И. Титовым [8], обеспечивает миропонимания, направленность активности субъекта на соотнесение и согласование своей человеческой сущности со смысловой строением реального мира. Весомым показателем зрелости ценностно-смысловых ориентаций подростков является согласованность их жизненной перспективы. По словам М. М. Ревы

[6], подростки часто имеют деформированные представления о своей жизненной перспективе, демонстрируют безразличие к будущему. Отсутствие развитой временной перспективы в подростковом возрасте составляет причину чувство безнадежности, одиночества. Бессодержательность существования подростков выступает детерминантой их вхождения в неформальные группировки различной направленности.

Итак, понятие ценностно-смысловой сферы подростков как многоуровневой структуры, имеет свою особую иерархическую структуру и содержит взаимосвязанную совокупность ценностей, ценностных ориентаций, личностных смыслов, которые в своем взаимодействии влияют на базовые аспекты ведущей деятельности подросткового возраста; при том личностные смыслы определено как следствие процесса осознания и включения в структуру отдельной личности ценностей, присущих определенному обществу и его ведущим институтам (семья, школа и др.).

Подростковый возраст представляет собой сложный и критический этап в становлении личности, когда особенно активно развивается ценностно-смысловая сфера. Качественные показатели становления смысловой сферы подростков определяются характером их самооценки, рефлексии, успешности реализации социальных контактов, обобщаются в ценностно-смысловых ориентациях, очерчивании идентичности, личностной позиции, мировоззрения и жизненном проектировании подростков. В становлении смысловой сферы подростков особую роль играет самооценка.

Главной спецификой подросткового периода является то, что он характеризуется сложным сплетением противоречивых тенденций личностного и социального развития, когда общественные и семейные ценности и личностные смыслы начинают формироваться в сложную иерархически структурированную систему; происходит интенсивное формирование системы ценностных ориентаций, которые влияют на становление личности в целом; складывается новая смысловая окраска отношений с окружающими. Этот процесс стимулируется интимно- межличностным общением как ведущей деятельностью данного возрастного периода, что приводит разнообразию форм восприятия подростками как собственного внутреннего мира, так и окружающей среды. В то же время показано, что эта система находится еще в стадии становления и является неустойчивой.

Исследователи отмечают, что ценностно-смысловая сфера подростков, как объект психологического исследования, не может быть ограничена системой ценностей и личных смыслов в узком их понимании и должен включать изучение особенностей мотивационно-потребностной сферы, структур самосознания, социально-психологических условий ее формирования.

Воспитанники реабилитационных центров - дети, которые находятся в них стационарно, и те, которые не утратили связи с семьей, но получают в центре разнообразную социальную, психологическую, педагогическую помощь. Социальный статус большинства подростков крайне тяжел, так как они не имели возможности полноценно освоить социальную роль члена семьи и значительная часть детей, находящихся в стационарах центров, – социальные сироты. Воспитательная работа с подростками в центрах реабилитации предусматривает приобретение жизненно необходимых навыков, коррекции эмоциональной и волевой сфер, содействие личностному развитию, самоактуализации и самореализации подростка.

Подросткам с субкультур различной направленности свойственны структурные и содержательные различия смысловой сферы. Проявления этих различий объединяют особенности типовых механизмов построения смысловой системы в подростковом возрасте (интериоризации и интернализации ценностей и смыслов, осуществления рефлексии и качество самооценки и т.д.) и влияние дискурсов субкультуры на становление смысловой сферы ее участников через заданные «смысловые шаблоны». Подросткам с субкультур агрессивной направленности свойственны большая осмысленность жизни, его смысловая регуляция, отсутствие смысложизненного кризиса сочетается с низкой степенью дифференцированности их смысловой сферы. Для них субкультура дает чувство психологического единства и силы, задаются ее типичными «смысловыми шаблонами». Преобладающие смысловые конструкты таких подростков охватывают семантику силы, стремление к противостоянию и самоутверждению, успешности, компетентности в различных сферах деятельности, выраженных волевых качеств, сформированных в соответствии со смысловыми установками субкультуры на противостояние, четкое следование идеологическим постулатам и проявления силы личности.

Смысловая сфера подростков ориентированных на уход от реальной жизни, которые имеют собственные философские системы (хиппи, толкиенисты, индианисты и т.п.) характеризуется низким уровнем осмысленности процесса жизни, отсутствием его цели и результативности, выраженной смысложизненным кризисом. Этим подросткам свойственна достаточно разветвленная система личностных смыслов, которые, однако, не сводятся к единым смысловым категориям и не обеспечивают смысловую регуляцию поведения. Их осмысление жизни происходит с учетом «смысловых шаблонов» субкультуры, которые направлены на культивирование бессодержательности человеческого существования, невозможности найти смысл жизни и, как следствие, необходимости постоянного страдания. Для этих подростков субкультура является способом бегства от проблем и группой, дает поддержку в рефлексивном постижении мира и собственного Я.

В контексте изучения влияния активности на становление ценностносмысловой сферы подростков воспитанников реабилитационных центров особое значение приобретает необходимость дифференцирования представителей субкультур по направленности. В частности, речь идет о необходимости учета субкультурных дискурсов, выступают основой для осмысления жизни подростками.