Психолого-педагогическая поддержка профессионального самосознания обучающихся в колледже (из опыта работы)

Изменения, происходящие в современном обществе, не только глобально модифицируют структуру различных отраслей хозяйствования, деятельность социологических, культурных и образовательных институтов, но и кардинально меняют жизнь каждого человека. Необходимость эффективного или хотя бы нормального существования в быстро меняющемся и слишком стремительно развивающемся социуме диктует новые вызовы и вовлекает каждого человека в мир глобальных перемен. В этой связи большая часть взрослого населения испытывает стрессы, ему приходится менять устоявшийся уклад жизни, что негативно отражается на беспроблемном вхождении в новое общество, а это, в свою очередь, влечет за собой передачу неблагоприятного и иногда разрушительного опыта младшему поколению. В результате, с одной стороны, современная молодежь сравнительно легко входит в современное информационное общество (смартфоны, скоростной интернет, гаджеты стали неотъемлемой частью ее жизни), с другой – поток информации, обрушившийся на подростков, ставит их в тупик при выборе своего будущего.

На наш взгляд, современные подростки испытывают значительные проблемы при определении своего профессионального бу

дущего. В представленном сегодня многообразии профессий неподготовленному подрастающему поколению достаточно сложно осуществить правильный выбор будущей личной профессиональной траектории.

С одной стороны, на лицо превалирование широко известных и разрекламированных специальностей и профессий (экономист, юрист, технолог, строитель, программист, психолог и др.). С другой стороны, стремительное развитие инноваций и нанотехнологий, всесторонняя компьютеризация, изменение приоритетов и ценностных идеалов населения привели к возникновению потребности в специалистах, о которых несколько лет назад никто и не слышал, а если о них и заходила речь, так только в очень далекой перспективе как о чем-то фантастическом и маловероятном. Например, появившиеся недавно на рынке труда такие профессии, как космобиолог, девелопер, андеррайтер, хэдхантер, копирайтер и др., как магнит притягивают к себе молодое поколение не только названием, но и манящими перспективами.

Кроме того, при осуществлении профессионального выбора возникает парадоксальная ситуация, заключающаяся в том, что обучение любой профессии занимает достаточное количество времени, подчас на это уходит более года, плюс период адаптации молодого специалиста; а избрать подходящий вариант необходимо здесь и сейчас и как минимум заранее знать определенные аспекты выбранной профессиональной деятельности.

Безусловно, акклиматизироваться в мире профессий в отсутствие специализированной поддержки очень трудно и взрослому сознательному человеку, а тем более подрастающему поколению. И если руководствоваться только степенью известности и привлекательности выбранной специальности, то в конце концов можно попасть в западню: неинтересная деятельность очень быстро надоедает, тогда как максимально правильный выбор профессии в будущем положительно повлияет на признание индивида профессионалом, позволит заработать определенный авторитет в конкретном виде деятельности, совершенствовать свой профессионализм, занять достойное место в социуме и будет способствовать получению максимальной степени удовлетворенности от продуктов своего труда. Как следствие, верно заданный профессиональный вектор развития даст возможность подростку в будущей взрослой жизни ощущать радость, сча- стье и позитивное отношение к происходящему, что в целом направленно на здоровое физическое и психическое состояние и положительный эмоциональный настрой.

В этой связи на первое место в воспитании и обучении молодого поколения выступает психолого-педагогическая поддержка формирования профессионального самосознания подростка на всем периоде развития его личности в различных ее проявлениях, и, как следствие, меняется цель образования. Мы согласны с О.Н. Недосека, считающей, что основной целью современного образования выступает «формирование способности к активной профессиональной деятельности, которая превращается в средство развития личности и профессионального сознания будущих специалистов» [8].

В рамках нашего исследования считаем необходимым раскрыть содержание процесса психолого-педагогической поддержки формирования профессионального сознания обучающихся в условиях профессиональной образовательной среды. Для этого следует уточнить, что лежит в основе психолого-педагогической поддержки формирования профессионального сознания обучающегося; что представляет собой «профессиональное сознание»; а также обосновать выбор типа образовательного учреждения в процессе формирования исследуемого феномена.

Педагогическая поддержка трактуется как деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психологическим здоровьем [4]. Корнем педагогической поддержки, по нашему мнению, является принятие индивидуальности обучающегося, его личностных характеристик; осознание его желаний, ожиданий и потребностей; равноправное отношение без демонстрирования явного превосходства; прямое общение и построение конструктивного диалога; оперативность, творческое взаимодействие.

Логично заключить, что педагогическая поддержка – это специфическая образовательная технология, принципиально отличающаяся от традиций учебно-воспитательного процесса и реализующаяся в диалоговом взаимодействии специалиста в области педагогики и подростка, направленная на саморазвитие последнего, а также формирование у него навыков принятия самостоятельных адекватных решений личных проблем.

В рамках нашего исследования нам близка позиция И.И. Мамайчук по определению сущности психологической помощи. Под данным термином мы понимаем один из способов психологического воздействия, направленный на гармонизацию развития личности ребенка, его социальной активности, адаптации, формирование адекватных межличностных отношений [6].

Ряд специалистов в области педагогики и педагогической психологии считают, что главной целью психолого-педагогического сопровождения является «создание социально-педагогических и психологических условий, в которых каждый ребенок становится субъектом своей деятельности, общения и собственного внутреннего мира» [9], а само сопровождение понимается при этом как «профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в образовательной среде» [Там же].

Таким образом, рассмотрев наиболее приемлемые характеристики данных понятий и сопоставив их, мы пришли к заключению, что словосочетания педагогическая поддержка и психолого-педагогическое сопровождение в некотором роде являются синонимами. Тем не менее сопровождение предполагает постоянный процесс, ориентированный на преодоление трудностей, а поддержка в большей степени предотвращает конкретные проблемные вопросы. Кроме того, поддержку следует рассматривать как составную часть сопровождения. Очевидно, что нормой психолого-педагогической поддержки выступают основанные на сотрудничестве, доверии, уважении отношения.

Для того чтобы конкретизировать содержание психолого-педагогической поддержки формирования профессионального сознания молодежи, рассмотрим сущность последнего. Среди множества представленных характеристик данного понятия наибольший интерес в рамках нашего исследования представляет описание, приведенное С.В. Васьковской: профессиональное самосознание – это особый феномен человеческой психики, обусловливающий регуляцию личностью своих действий в профессиональной сфере на основе познания профессиональных требований, своих профессиональных возможностей и эмоционального отношения к себе как субъекту профессиональной деятельности [1, с. 44–52]. В своих исследованиях психологии профессионализма А.К. Маркова дает такую интерпретацию про- фессиональному сознанию: комплекс представлений человека о себе как о профессионале, это целостный образ себя как профессионала, система отношений и установок к себе как профессионалу [7].

Безусловно, процесс формирования профессионального самосознания и последующее его развитие выступают определяющим аспектом в становлении индивида и как профессионала, и как личности в более глубоком понимании. Человек, который обладает достаточно высокой степенью своей профессиональной осознанности, осуществляет деятельность с соблюдением профессиональной этики и требований; демонстрирует, как правило, высокую результативность и производительность труда; постоянно совершенствует свой профессионализм, изучая в том числе и научные выводы, и новые изобретения, и практический опыт коллег в конкретной профессиональной области; использует профессиональную деятельность в качестве эффективной самореализации и презентацией себя как «Я – профессионал».

Естественно, что чем выше уровень мастерства и профессионализма работника, тем крепче и более устойчиво сформировано его самосознание в профессиональном плане. К сожалению, большинство представителей молодого поколения не воспринимают себя как субъектов профессиональной деятельности. В основном их представления основываются на видении себя «богатого и успешного» с прилагаемыми к данному статусу атрибутами, но без четкого понимания, как и каким образом этого достичь.

В результате молодой человек, получив диплом об образовании, устраивается на работу не по специальности; проработав непродолжительное время, разочаровывается в выбранной профессии; или даже, не доучившись в одном учебном заведении, бросает его и уходит «на поиски себя».

Выход из описанной ситуации мы видим в реализации организованной психолого-педагогической поддержки формирования профессионального сознания подростка, берущей начало в школьных стенах и продолжающейся на всем периоде обучения в профессиональной образовательной организации. Психолого-педагогическую поддержку формирования профессионального самосознания обучающихся в условиях профессиональной образовательной среды следует понимать как комплекс психологических, социальных, пе- дагогических форм и методов работы педагогического коллектива с обучающимися, направленных на адекватное восприятие себя, понимание своих ожиданий и осознание альтернативных путей их исполнения; приобретение ценностей в профессионально-смысловом контексте; проектирование индивидуальной профессиональной карьеры; способность рефлексировать в отношении выполняемых профессиональных действий; прогнозирование возможностей укрепления конкурентоспособности выбранной профессии на рынке труда; обеспечивающих эффективную социализацию, индивидуализацию и профессионализацию индивида. По мнению В.Я. Ляудис, именно в условиях профессиональной образовательной среды происходит более полное и глубокое понимание «содержания деятельности и развитие сознания самого субъекта учения» [5].

В более ранних исследованиях нами раскрыты особенности учебно-воспитательного процесса в профессиональных образовательных организациях. Мы утверждаем, что педагогический потенциал образовательного процесса системы среднего профессионального образования характеризуется такими особенностями, как вариативность, краткосрочность и мобильность обучения; доминирование общепрофессиональной и специальной подготовки в распределении учебного времени; малочисленность студенческих групп; интеграция «живого знания»; включение студентов в квазипрофессиональную деятельность в заданных условиях изучаемой дисциплины; внедрение гуманитарных технологий и т. д., и представляет собой совокупность возможностей (использование гуманитарных технологий образовательного процесса системы СПО, обеспечивающих субъектную позицию студента в учебно-воспитательном процессе); способностей (субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студента, ценностных ориентаций и мотивации к активной профессиональной деятельности); ресурсов (интеграция содержания всех учебных дисциплин образовательного процесса)» [2].

Представим собственный практический опыт психолого-педагогической поддержки формирования профессионального сознания обучающихся Камышинского политехнического колледжа. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что обучающиеся на протяжении всего учебновоспитательного процесса в колледже, вплоть до получения диплома об образовании, испытывают различные затруднения. Накопленный опыт позволил нам их классифицировать и выделить пути их преодоления [3]:

– личностные затруднения, заключающиеся в отсутствии либо низком уровне мотивации к получению профессиональных знаний и овладению профессиональным мастерством; проявляющиеся в заниженной самооценке, неуверенности в уровне своей подготовки, а также в ярко выраженном эмоциональном напряжении;

– межличностные затруднения, в большинстве своем связанные с отсутствием или слабым проявлением коммуникативных навыков: неумением наладить контакт с коллегами (членами группы); нежеланием принимать в расчет чужое мнение, отличное от своего; уклонением от коллективного решения проблем; отсутствием желания к поиску компромиссов при разрешении конфликтной ситуации;

– информационно-поисковые затруднения, проявляющиеся в слабом представлении научных основ выбранной профессии; слабой способности преобразовывать «живые» профессиональные знания в творческое восприятие и использовать их при решении профессиональных задач; неразвитой познавательной активности по выявлению и изучению профессиональных новинок и «изюминок» и имеющихся общих представлений о профессии;

– креативные затруднения, испытываемые обучающимися, которые отдают предпочтение шаблонным действиям (по образцу), впадают в ступор при необходимости разрешения нестандартных профессиональных задач, не могут четко определить личную профессиональную траекторию для эффективного прохождения карьерной лестницы, обладают малой степенью выраженности к самоутверждению и самореализации.

Психолого-педагогическая поддержка обучающих, испытывающих первый тип затруднений, заключается в подборе заданий с ярко выраженными ответами, в обращении педагога к предыдущему знаниевому опыту студента, к системе фактов и теоретических положений, изученных ранее [Там же]. На этом этапе целесообразно использовать профессиональное консультирование, диагностику, просвещение, профессиональные тренинги; для повышения мотивации к изучению будущей профессии, оптимизации интереса к ней и повышения ее престижа в собственных глазах в практической деятельности Камышинского политехнического колледжа организуются экскурсии на ведущие предприятия города, практические семинары и встречи с работодателями как на территории колледжа, так и на производстве.

При втором типе затруднений работникам педагогического коллектива рекомендуется создавать ситуацию успеха с учетом полноценного педагогического взаимодействия и способствующей защищенности студента. Например, в процессе подготовки к ежегодному региональному фестивалю «Профессии, которые мы выбираем» обучающиеся разных курсов объединяются в творческие группы в разрезе конкретной специальности и составляют сценарий творческой презентации профессии, определяют роли и степень ответственности (кто-то пишет сценарий, кто-то отвечает за внешний вид, кто-то – за творческое представление, кто-то является непосредственно участником презентации и т. д.), исходя из личных предпочтений и способностей. Представление профессии происходит на сцене, перед аудиторией девятиклассников (потенциальных будущих абитуриентов колледжа), они же выбирают лучший номер.

Психолого-педагогическая поддержка в этом случае реализуется дозированной помощью педагогического работника (консультации, беседы, совместный просмотр тематических роликов и последующее их обсуждение), активной мотивацией и стимулированием самостоятельности обучающегося в решении проблемных задач.

Рациональным решением для преодоления информационно-поисковых затруднений в нашем случае служит организация и проведение факультативного курса «Введение в профессию». В реализации указанного факультатива задействованы все категории педагогических работников колледжа (классный руководитель, преподаватель, педагог-психолог, социальный педагог и др.). Занятия проводятся в разрезе укрупненных групп специальностей, реализуемых колледжем (08.00.00; 09.00.00; 23.00.00; 35.00.00; 38.00.00; 43.00.00), имеют ярко выраженную практическую направленность. По окончании курса обучающиеся имеют полное представление о возможностях трудоустройства после получения диплома; знают отличительные черты квалификации, специализации и специальности и на основе этих знаний могут более продуктивно спроектировать личную профессиональную траекторию, учитывая специфику будущей деятельности и выполняемые трудовые функции; могут презентовать достоинства той или иной сферы деятельности в рамках своей специальности (например, специальность 09.02.03 «Программирование в компьютерных системах», квалификация «Техник-программист», специализация «Программист», «Разработчик Web и мультимедийных приложений», «Специалист по информационной безопасности» и т. д.).

На одном из первых занятий факультатива обучающиеся получают задание разработать кодекс профессиональной этики (в разрезе выбранной специальности) и составить объявление от лица работодателя к потенциальному работнику с обязательным обозначением всех предъявляемых требований. Следует отметить, что большинство ответных работ содержат, как правило, типовые характеристики и шаблонные требования, которые в случае необходимости можно применить к человеку любой сферы трудовой деятельности. Далее в ходе прохождения факультативных занятий были организованы и проведены (в качестве психолого-педагогической поддержки) встречи с профессионалами, мастер-классы от признанных специалистов, знакомство с новейшим профессиональным оборудованием (при активной помощи социальных партнеров), конкурсы профессионального мастерства среди студентов-старшекурсников, выставки профессиональных работ (продуктов труда). Педагогические работники, ведущие занятия, также предложили студентам фрагменты фильмов с профессиональными сюжетами, жизнеописание знаменитостей и т. п.

К окончанию курса проведено моделирующее занятие приема на работу, где были вновь подняты работы студентов. И теперь выполненные в начале обучения задания рассматривались с точки зрения работодателей, осуществлялся выбор «сотрудника» в ситуации, при которой студент сам является нанимателем рабочей силы и т. д. В результате первозданные ответы были дополнены более содержательными характеристиками.

Психолого-педагогическая поддержка студента при преодолении им креативных затруднений выражается в подборе творческих разноуровневых заданий по типу сложности (это, например, написание эссе, прогнозирование результатов профессиональной ситуации в квазипрофессиональной деятельности, исследовательские проекты, при решении которых проводится исследование (теоретическое или экспериментальное) профессиональных проблем) [3].

Таким образом, результативному формированию профессионального сознания обучающегося способствует обязательная организация психолого-педагогического сопровождения студента на всем периоде обучения в СПО:

• ‒    при вовлечении его в деятельностный учебный процесс;

• ‒    организации интерактивного взаимодействия;

• ‒    передаче обучающемуся активной субъектной роли в контексте отношений между студентом и педагогами колледжа.