Психолого-педагогические особенности физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

Актуальность проблемы физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья объясняется тем, что в современном мире существует негативная тенденция увеличения количества детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. У детей данной категории уже в раннем возрасте проявляется снижение всех сфер жизни: познавательной и эмоционально-волевой сферы, физического, моторного и сенсорного развития, а также отсутствие интереса к окружающему миру.

Физическое воспитание является неотъемлемой частью коррекционновоспитательной работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения. В разделе «Физическое развитие» основной образовательной программы дошкольного образования указано, что: «Физическое воспитание направлено на охрану и укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование двигательных и моторных навыков, психофизических качеств, освоение культурно-гигиенических навыков и умений» [1]. Стоит отметить, что физическое воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья является наиболее сложной и долговременной задачей. Это обусловлено индивидуальными и психофизическими особенностями детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Многие отечественные ученые занимались вопросами физического воспитания и двигательного развития детей, одним из них был Н. И. Озерецкий, который писал в своих работах о том, что: «Даже самые незначительные нарушения моторики могут иметь неблагоприятное влияние на развитие ребенка» [2]. Такие ученые, как, М. М. Кольцова, А. Р. Лурия, В. И. Лубовский, в своих работах доказали, что двигательное развитие в дошкольном возрасте оказывает большое влияние на формирование речи, развитие речедвигательной и общемоторной сферы. Исследования многих ученых, занимающихся вопросами коррекционной педагогики, доказывают тесную связь двигательного, физического и психического развития ребенка дошкольного возраста [3].

Отметим физические особенности развития ребенка старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью, которые могут существенно повлиять на организацию процесса физического воспитания в условиях педагогической работы. К таким особенностям можно отнести [4]:

• -  значительные нарушения общей и мелкой моторики;

• -  нарушения осанки и мышечного тонуса;

• -  сенсорные нарушения;

• -    трудности ориентировки в пространстве;

• -  быстрая утомляемость;

• -    ограничение и сложности во время бега, прыжков, метания мяча и т.д.;

• -    двигательная расторможенность;

• -    ограниченный объем произвольных движений;

• -    нарушения зрительной, двигательной координации;

• -    нарушение равновесия;

• -    трудности при дифференциации силы мышц;

• -    недостаточный уровень развития физических навыков и умений относительно возрастной нормы;

• -    отставание или нарушение в физическом развитии ребенка относительно его возрастной нормы (длина и масса тела, показатели дыхательной функции, деформации, скелета, дисплазии и т. д.).

Целью нашего исследования стало выявление психолого-педагогических особенностей физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.

Для достижения поставленной цели нами были решены следующие задачи: проанализированы особенности физического развития детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями; проведена диагностика уровня физического развития дошкольников с умственной отсталостью; выделены психолого-педагогические особенности физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, которые необходимо учитывать педагогам и инструкторам ЛФК при организации работы по физической культуре с данной категорией детей.

В рамках исследования мы провели констатирующий эксперимент на базе МОУ «Детский сад № 19 Ворошиловского района Волгограда», где принимали участие 10 дошкольников 5–6 лет с интеллектуальными нарушениями: умственная отсталость легкой и умеренной степени.

В качестве диагностического инструментария в ходе исследования мы использовали диагностические пробы «Двигательное развитие» и «Адаптивная физическая культура» (Елисеева Е. Н., Истомина О. В., Рудакова Е. А.) [5].

Все методики направлены на определение уровня физического развития и навыков детей с нарушениями интеллекта, а именно: умение выполнять движения головой, плечами, руками, туловищем, ногами по образцу и самостоятельно, уровень сформированности навыка стояния, сидения, ползания, бега, ходьбы, оценка умения прыгать, бросать, строиться и перестраиваться в колонне.

В ходе первой диагностической пробы «Двигательное развитие» [5] был получен следующий результат: 70% от общего количества детей имеют низкий уровень физического развития и 30% от всех детей уровень физического развития ниже среднего. Результаты данной диагностики представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты диагностической пробы «Двигательное развитие»

(Елисеева Е. Н., Истомина О. В., Рудакова Е. А.)

В ходе второй диагностической пробы «Адаптивная физическая культура» [5] было выявлено, что у 80% от общего количества детей низкий уровень физического развития и навыков физической культуры. Только у 20% от всех детей был выявлен уровень физического развития ниже среднего. Результаты этой диагностики представлены на рисунке 2.

■ Низкий уровень

■ Уровень ниже среднего

■ Средний уровень

■ Высокий уровень

Рис. 2. Результаты диагностической пробы «Адаптивная физическая культура» (Елисеева Е. Н., Истомина О. В., Рудакова Е. А.)

Таким образом, результаты диагностического обследования детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта показали, что у большинства детей уровень физического развития находится на низком уровне. Среднего и высокого уровня физического развития и навыков физической культуры у старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями выявлено не было.

На основании полученных результатов нами были выделены психологопедагогические особенности физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, которые необходимо учитывать педагогам и инструкторам ЛФК при организации работы по физической культуре с данной категорией детей [6]. Перечислим некоторые из них:

• 1)    работа по физическому воспитанию должна быть направлена на развитие, коррекцию и совершенствование основных физических навыков, движений, моторики и зрительно-двигательной координации;

• 2)    педагогическая работа должна охватывать всю организацию жизни дошкольника. То есть, в режиме дня ребенка с ограниченными возможностями здоровья необходимо предусмотреть не только занятия по физическому воспитанию, но и спортивные праздники, игры и развлечения на воздухе, физкультминутки, различные виды гимнастик, отдельные закаливающие процедуры;

• 3)    необходимо применять дифференцированный подход с учетом индивидуальных, возрастных и психофизических особенностей старших дошкольников;

• 4)    для более продуктивной работы по физическому воспитанию совместно с инструктором лфк в занятии может участвовать воспитатель, педагог. специалисты должны сопровождать детей, которые нуждаются в помощи при выполнении заданий, при необходимости корректировать их движения, поддерживать дисциплину во время занятий;

• 5)    структура занятия по физической культуре может включать следующие части:

• -    вводная часть (подготовка ребенка к активности и физическим нагрузкам, например, можно включить ходьбу, бег, ползание и т.д.);

• -    основная часть (тренировка различных групп мышц дошкольника, здесь в занятие можно включить некоторые общеразвивающие упражнения, подвижные игры, соответствующие задачам занятия);

• -    заключительная часть (тут необходимо нормализовать психическое и эмоциональное состояние детей, можно включить малоподвижные игры или упражнения, направленные на снижение двигательной активности и восстановление дыхания дошкольников);

• 6)    во время работы по физическому воспитанию дошкольников одновременно с практической помощью необходимо четко, спокойно, при необходимости многократно, проговаривать все задания и последовательность выполнения движений. Важно отметить, что упражнения или задания должны быть доступны и понятны ребенку, усложняться постепенно;

• 7)    нельзя забывать об организации развивающей предметно- пространственной среды, включающей соответствующее оборудование. с целью повы-

• шения эффективности процесса физического воспитания используется разнообразное спортивное оборудование, можно применять различные приемы сенсорного стимулирования детей с ограниченными возможностями здоровья (тактильные, зрительные, звуковые, речевые);

• 8)    на занятиях по физическому воспитанию старших дошкольников с нарушениями интеллекта следует поддерживать доброжелательную и комфортную для всех участников воспитательного процесса атмосферу, хвалить детей за достигнутые успехи, поддерживать их во время неуспехов, формировать интерес и мотивацию к занятиям физической культурой;

• 9)    физическое воспитание детей с интеллектуальными нарушениями требует индивидуального подхода и использования специальных методик, адаптированных под данную категорию дошкольников.

В результате нашего исследования была проведена диагностика физического развития детей, проанализированы физические особенности дошкольников и выделены психолого-педагогические особенности физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Учитывая индивидуальные, психические и физические особенности развития детей с ОВЗ, психолого-педагогические особенности воспитательной работы по физической культуре, можно повысить уровень физического развития детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.