Психолого-педагогические особенности воспитания детей в условиях детского лагеря

В статье анализируются условия развития, воспитания и социализации ребенка в условиях учреждений дополнительного образования на примере разнопрофильных лагерей. Критикуются (и не без оснований) отдельные формы, методы, приемы разнопрофильных оздоровительно-образовательных лагерей. В работе лается описание наиболее продуктивных технологий внешкольной деятельности. Авторы обращаются в статье к вопросам дополнительного образования и его содержания, а также определяют социальное значение организации жизнедеятельности ребенка в условиях оздоровительно-образовательного лагеря.

В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно ориенти- ронанной педагогики. Одной из задач современного образования становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей

проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности воспитательных, обучающе-развивающих процессов, в связи с чем обновление образования, его модернизация стали насущной потребностью современных учреждений дополнительного образования. В качестве учреждений дополнительного образования мы будем рассматривать детские разнопрофильные лагеря.

Активная разработка соответствующих аспектов реализации обозначенной проблемы ведется в настоящее время в сфере неформальной педагогики, а именно педагогами, педагогическими объединениями (педагогическими отрядами) и специалистами в области организации детского отдыха в условиях детского оздоровительного лагеря (далее — ДОЛ).

Функционируя как открытые социально-педагогические системы в структуре единого культурно-образовательного пространства, ДОЛ предлагают разнообразные программы, способствующие устойчивой мотивации детей к познанию и творчеству, содействуют их самоопределению, формируют самостоятельность в осуществлении различных видов деятельности, обеспечивают включенность детей в социальные отношения окружающей среды. ДОЛ является эффективным инструментом развития творческих способностей ребенка, создавая необходимое социальное пространство для получения безопасного опыта жизнедеятельности и жизне-творчества в современном обществе, необходимого для активизации творческих процессов. Вопрос о детском отдыхе не раз поднимался главой государства Д. А. Медведевым. Президент призвал не экономить на детях, особенно на их летнем отдыхе. Относилось это в первую очередь к регионам, на которые легла вся забота об отдыхе детей, с Летний отдых — это не только отдых, но и особая среда для воспитания, дополнительного образования детей, развития их способностей. Для этого важно, чтобы те, кто работает в лагерях, —- а это административный персонал, тренеры, психологи, вожатые — были подготовленными людьми. Пусть даже это молодые люди, которые способны сделать отдых интересным, а не просто отбывать номер», — сказал Медведев на совещании, темой которого стал летний отдых детей. «Здесь основной расчет — на студенческие отряды, на студентов педагогических университетов. У нас их немало. Но нужно, естественно, выбирать лучших», — отметил глава государства [3]. Вот почему так важно понять специфику психолого-педагогических особенностей воспитания в условиях внешкольного образования.

Внешкольные формы работы — образовательно-воспитательные занятия и культурно-просветительские массовые мероприятия, проводимые во внешкольных учреждениях (станции юного техника, юного натуралиста, центры технического творчества, дома творчества и детские разнопрофильные лагеря и др.) [3]. На наш взгляд, наиболее продуктивной формой внешкольной работы является Logo Polis — система детских образовательных лагерей. ДООЛ Logo Polis является эффективным и результативным инструментом развитая творческих способностей ребенка, создавая необходимое социально-психологическое, социально-педагогическое, общественное пространство для усвоения бесценного опыта жизнедеятельности и жизнетвор-чества в современном обществе, необходимого для активизации творческих процессов.

Миссией социально-педагогической системы ДООЛ Logo Polis является воспитание многосторонней гармоничной личности, способной к критическому осмыслению мира, созидательной и инновационной деятельности в роли достойного гражданина современного мира.

Именно поэтому Н. Ф. Голованова, А. В. Мудрик, И. И. Фришман и другие ученые все чаще ставят оздоровительно-образовательный лагерь в один ряд с другими институтами социализации, такими как дошкольные учреждения, школа, средства массовой коммуникации, детские организации — и называют лагерь эффективным фактором прямого влияния на ребенка в процессе социализации [2; 4; 6].

Дополнительное образование детей — необходимое звено в воспитании многогранной личности, в ее образовании, ранней профессиональной ориентации. Оно позволяет детям развить творческий потенциал и адаптироваться в современном обществе [5].

Содержание дополнительного образования детей обусловлено функциями свободного времени, которое в образовательном оздоровительном лагере является одной из психолого-педагогических особенностей. Оно содержит:

• —    рекреативно-оздоровительное развитие ребенка;

• —    организацию социального опыта;

• —    педагогическую помощь детям в индивидуальном развитии;

• —    персонификацию объемов и темпов усвоения программ дополнительного образования.

Гибкость дополнительного образования, его мобильность и вариативность создают условия для удовлетворения образовательных запросов заказчиков, т. е. детей и их родителей [4]. В данном случае значительно меняется роль школы. Ретроспективный анализ развития отечественной и зарубежной школы показывает, что в поисках путей преодоления серьезных пробелов в школьном образовании предлагалось множество вариантов решения. Одним из таких вариантов является внешкольное воспитание и обучение, в частности, детский лагерь. Детский лагерь является важнейшим социальным институтом, дающим детям систематическое образование и подготовку к трудовой и общественно-политической жизни. Воспитание и обучение в условиях детского лагеря приобретают характер творческих процессов, обеспечивающих плодотворную почву для самоформи-рования, саморазвития, самовоспитания, самоопределения и самоактуализации личности ребенка; личность педагога-вожатого и личность ребенка выступают здесь в роли равноправных соучастников этих процессов с равной ответственностью за их планирование, организацию, проведение и анализ, включая и конечный результат. Процесс социализации в оздоровительно-образовательном лагере необходимо рассматривать как социально-педагогическое явление характеризующееся включенностью воспитанников в различные виды деятельности, j ^нообразием социально значимых ролей и позиций участников этой деятельности, новизной связей и контактов, в которые вступают дети, повышенной коммуникабельностью, коллективным характером деятельности. Подобная воспитательно-образовательная среда способствует созданию наиболее благоприятных условий для педагогического регулирования процесса социализации:

• —    создание ситуации успеха;

• —    сочетание индивидуальных и коллективных видов работы;

• —    построение занятия на игровом сюжете;

• -    создание ситуации творческого поиска;

• —    стимулирование творчества воспитанников занимательным содержанием;

• —    применение в воспитании и обучении разнообразных визуальных материалов и техник;

• -    наличие творческих заданий;

• —    обогащение (расширение) информационного поля и др.

Социальное значение организации жизнедеятельности ребенка в оздоровительно-образовательном лагере велико по следующим причинам, что и является психолого-педагогическими особенностями процесса воспитания:

• 1)    деятельность в свободное время ребенок воспринимает как удовольствие, что развивает инициативу (самостоятельность. — Е, Л.), фантазию, воображение;

• 2)    жизнедеятельность детей в лагере — это добровольная практическая деятельность с целью (самопознания. — Е. А.\ самовыражения, самоутверждения и удовлетворения их интересов;

• 3)    деятельность выполняет роль регулятора интересов и способностей личности, дает возможность проявления социальной, творческой (созидательной. — Е. А.) активности детей, является сферой их самоутверждения (самоопределения и самоактуализации. — Е. Л.) в различных видах деятельности;

• 4)    поиск своего «Я» происходит за счет возможности выбора видов деятельности и быстрой их смены (вне зависимости, усвоил воспитанник основы деятельности или нет. — Е, Л.) [5]

В целом процесс социализации в оздоровительно-образовательном лагере можно представить как совокупность трех составляющих, что также, на наш взгляд, является отличиями психолого-педагогического характера:

• 1)    стихийная социализация — происходит во взаимодействии ребенка с субъективно значимыми для него лицами (ими в лагере мотут быть любой уважаемый взрослый, друг-сверстник своего или противоположного пола и др.) и под влиянием объективных обстоятельств жизнедеятельности в лагере;

• 2)    относительно социально (общественно. — Е. А.) контролируемая социализация — воспитание;

• 3)    самоизменение ребенка — более или менее сознательное самоизменение, индивидуализация происходят в деятельности, которая осуществляется ребенком вначале с помощью взрослых (рядом и немного впереди. — Е. А.), а затем — самостоятельно [1].

Создать эффективные инструменты для сопровождения творческого процесса ребенка в условиях современной школы практически невозможно, в силу того что наше школьное образование не ориентировано на развитие творческого потенциала учащихся. В образовательных учреждениях преобладают работа по заданным эталонам, готовым правилам и схемам, дедукция, вербально-символический язык, а не более естественный для большинства ребят образный и практический. Педагог нашей обычной школы, зажа- тый тисками базисного плана и все более жестких министерских требований всеобщей стандартизации обучения, имеет мало возможностей для собственного творчества и для его развития у своих подопечных.

Больше таких возможностей у педагога неформала в условиях детского оздоровительного лагеря, детского клуба или учреждений дополнительного образования. Сегодня большинство функций школы принимают на себя детские разнойрфильные лагеря. Достаточно гармонично решается проблема индивидуализации воспитания и обучения в рамках внешкольного образования.

Детский лагерь, предоставляя возможность активно участвовать в разнообразных видах деятельности, обеспечивает воспитаннику полную включенность в социальные отношения окружающей среды и предостав ляет возможность общения как со сверстниками, так и со старшими товарищами. Именно поэтому детские лагеря являются полноценными факторами развития и воспитания разносторонней гармоничной личности, способной к критическому осмыслению мира, созидательной, инновационной деятельности в роли достойного гражданина современной цивилизации.