Психосемантический анализ причин популярности волшебного мира Гарри Поттера среди подростков

Интерес подростков к циклу романов Дж. К. Роулинг о Гарри Поттере привлекает большое внимание педагогов и психологов. В последние десятилетия положение с чтением у подростков многие специалисты характеризуют как кризисное. Поттериана вновь пробудила у детей тягу к чтению. Для очень многих подростков истории о мальчике-волшебнике стали первыми книгами, прочитанными самостоятельно и по собственной инициативе. Более того, романы Дж. Роулинг, подобно произведениям Дж. Р.Р. Толкиена, породили целую субкультуру (преимущественно в виртуальном мире) – «поттеризм», «поттероманию».

Научное знание о подростковом возрасте как одном из самых молодых возрастов, выделяемых в теориях психического развития, до сих пор находится в фазе своего становления, что обусловливает круг проблем анализа этого возраста, связанных с отсутствием полного единства в вопросах терминологии, хронологии и психологического содержания. Изучение причин популярности среди подростков произведений «Гарри Поттер» может помочь понять некоторые особенности внутреннего мира современного подростка.

Немногочисленные опросы подростков и юношей, проведенные с целью определения причин популярности книг о Гарри Поттере, свидетельствуют о том, что респондентов в первую очередь привлекают волшебный мир, фантазия, волшебство, магия и лишь во вторую – сами герои, отношения между ними, захватывающие приключения [1;3]. По словам Ю.М. Лотмана, для того чтобы произошел акт понимания, необходимо отождествление текста в сознании читателя с его языковым инвариантом [4], т.е. появление общих пересекающихся в произведении и сознании читателя точек, именно они воспринимаются последним как важные, значимые и наиболее интересные моменты в книгах. Опросив участников таких интернет-форумов, как «Хогвартс Нэт» [7], «Гарри Поттер и волшебный форум»[2], «Русский клуб Гарри Потте-ра»[6], а также школьников 13–14 лет, мы попытались найти эти точки соприкосновения. В качестве методического инструментария использовалось построение субъективных семантических пространств, являющихся операциональными аналогами категориальных структур индивидуального сознания [5].

Исследование проводилось в два этапа. На первом (подготовительном) этапе участникам интернет-форумов (всего 306 человек) предлагалось записать ассоциации на следующие слова и словосочетания: «Волшебная палочка», «Летающая метла», «Запретный лес», «Квиддич», «Волшебное заклинание», «Волшебный мир», «Волшебник», «Волшебный поединок», «Реальный мир», «Реальный человек». Обработка результатов проводилась с помощью компьютерной программы Concordance, которая позволила подсчитать частотность каждого слова. Наиболее популярные ассоциации были использованы в качестве шкал-дескрипторов для построения семантического пространства. Объектами анализа были вышеперечисленные ключевые слова и словосочетания.

В основном этапе исследования принимали участие учащиеся восьмых классов в возрасте 13 – 14 лет (75 человек) на базе гимназий №4 и 12 г. Белгорода. Испытуемым предлагалось оценить по шестибалльной шкале (от 0 до 5) степень того, насколько каждая ассоциация соответствует или может служить характеристикой каждому оцениваемому объекту. По результатам субъективного шкалирования была построена матрица усредненных данных, которая подверглась фак-

о

Волжебная палочка

Л»пю<ия 1МТЛ1

Реальный человек

Реальный мир

квиддич

Волшебник

Волшебное заклинание

Волшебный мир

воланы» ™»««.о, з,,^^ „.

-2 L

-2

о

Фактор 1

Рис. 1. Размещение в семантическом пространстве (Ф1, Ф3) объектов шкалирования торной обработке методом главных компонент. Факторный анализ данных, полученных в группе учащихся 8-х классов, выявил пять значимых факторов, объясняющих 39,3; 29,4; 11,1; 8,2 и 5,2% общей дисперсии соответственно. Рассмотрим содержание полученных факторов.

Первый фактор – совершенство, превосходство, возможности, могущество, неожиданность – в оппозиции к следующим характеристикам: уныние, лень, смерть, серость, скука, простота, обыденность, отсталость, неуверенность, бессилие, ограниченность. Здесь Волшебник и Волшебный мир противопоставлены реальному миру и реальному человеку (рис. 1).

Второй фактор получился однополюсным – свобода, сдержанность, творчество, ум, добро, честность, воля, любовь, радость, дружба, жизнь, статичность, интерес, благородство, красота. Данный фактор связан прежде всего с Волшебным миром и Волшебником (рис. 2 на с. 92).

Третий фактор – легкость, безопасность, контроль, удовольствие, помощь, защита. На другом полюсе – коварство, страх, напряжение, удивление, опасность, насилие. Крайнюю позицию на положительном полюсе данного фактора занимает Волшебная палочка, чуть ниже – Летающая метла. Крайние позиции противоположного полюса связаны с Запретным лесом и Волшебным поединком (рис. 1).

Четвертый фактор – целеустремленность, победа, ловкость, везение – в оппозиции к тайне. По данному фактору Волшебный поединок, Квиддич и Летающая метла противопоставлены Запретному лесу (рис. 2 на с. 92).

Пятый фактор – сила, способности, победа, власть, возможности, защита, ум, вседозволенность, разрушение, могущество. Это еще один однополюсный фактор, верхнюю позицию которого занимают Волшебное заклинание и Волшебная палочка.

Таким образом, мы видим, что Волшебный мир для школьников связан с уверенностью в своих силах, могуществом и многочисленными возможностями, неожиданностью. Волшебный мир в представлении подростков можно обобщенно назвать идеальным миром, миром, где все красиво и хорошо, совершенно и правильно. Реальный мир и реальный человек, напротив, связаны со скукой, обыденностью, бессилием, серостью. Реальный мир – рутина, в нем нет места чуду.

Спортивная волшебная игра Квиддич связана, с одной стороны, с легкостью, свободой, удовольствием, радостью, а с другой – с победой, целеустремленностью и благородством, опасностью, коварством и поражением. В первом случае Квиддич находится рядом с Летающей метлой, а во втором – объединен с Волшебным поединком. Здесь важно отметить, что спортивную игру и поединок школьники связывают с активностью и инициативностью самого человека, а не с волшебными средствами.

По третьему фактору Летающая метла расположена рядом с Волшебной палочкой. Палочка в восприятии подростков связана с силой, властью, активностью, но в то же время и с удовольствием, легкостью, радостью. Школьники разделяют Волшебную палочку

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ

Волжебный поели ног

Лепв1ыа жгла

Запретный лес

-2-1012

Фактор 2

Рис. 2. Размещение в семантическом пространстве (Ф2, Ф4) объектов шкалирования.

и Волшебное заклинание по таким характеристикам, как тайна, легкость, безопасность, помощь, защита (Волшебная палочка) и коварство, напряжение, опасность, насилие, целеустремленность (Волшебное заклинание). Другими словами, Волшебная палочка воспринимается в целом как нечто позитивное, а Волшебное заклинание – как что-то отрицательное, требующее бóльших усилий.

Запретный лес противопоставлен Волшебной палочке и Летающей метле и связан с такими характеристиками, как коварство, страх, напряжение, удивление, опасность, насилие и тайна. Интересно, что лес по третьему фактору объединяется с Волшебным поединком, а по четвертому фактору становится с ним в оппозицию. Запретный лес и поединок в восприятии школьников схожи страхом, опасностью, непредсказуемостью. Однако в лесу нет места активности, уверенности, а в Волшебном поединке, несмотря на страх и опасность, необходимо действовать.

Проведенное психосемантическое исследование позволяет сделать следующие выводы относительно популярности волшебного и фантастического среди подростков на примере романов Дж. К. Роулинг «Гарри Поттер». Прежде всего важно отметить, что окружающая реальность воспринимается школьниками как обыденность и серость. В реальном мире подросток ощущает свое бессилие, страх, уныние и напряжение. Волшебный мир, связанный с ощущением легкости и радости, представляет интерес для школьников тем, что позволяет человеку быть активным, сильным и могущественным, не мо- жет быть заурядным. В сказочном мире Гарри Поттера подростки ценят волшебные средства за то, что они позволяют держать ситуацию под контролем. Благодаря волшебной палочке человек чувствует себя защищенным, что позволяет ему действовать более свободно и уверенно.

При обучении подростков важно учитывать, что повседневная жизнь, учеба, даже ежедневное общение со сверстниками воспринимаются ими как обыденность и серость. Реальный мир подавляет, в нем нет места подростку, поэтому важно, чтобы методы обучения и психологической работы со школьниками были необычны, содержали момент условности. Важно создавать такую среду для подростка, где он мог бы проявить свои силы и умения, быть инициативным без боязни провала, серьезной неудачи. Среда обучения подростка должна быть пробной, где он постоянно проверяет свои силы, но в то же время безопасной, где взрослый-посредник незаметно, неявно берет на себя обеспечение всех технических трудностей.