Разработка комплекса диагностических методов для оценки уровня информационной грамотности студентов колледжа

Введение. Цифровая революция охватывает ключевые сферы общественного функционирования – экономическую систему, политическое устройство, технологический прогресс и социальное взаимодействие. В этой связи необходимым становится формирование информационной грамотности (далее – ИГ) всех слоев населения. ИГ сегодня рассматривается как метапредметная компетенция, базовое условие эффективного участия личности в деятельности информационного общества и реализации концепции обучения в течение всей жизни. Анализ научно-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время не существует универсального подхода к пониманию ее сути и содержания, не выявлены условия и методы формирования и оценки сформированности ИГ на разных уровнях образования [6].

Важность разработки эффективной стратегии формирования ИГ, учитывающей различные аспекты существования людей в цифровую эпоху, определяет актуальность проводимого нами исследования, нацеленного на выявление путей развития ИГ у студентов колледжа. В данной статье будут представлены результаты одного из этапов построения создаваемой нами системы – разработка комплекса диагностических методов для оценки уровня ИГ студентов колледжа.

Теоретические основы исследования. Термин «информационная грамотность» ввел П.Г. Зурковски в 1974 году применительно к использованию библиотечных ресурсов. Исследователь рассматривал ИГ как навыки «образованных людей, используемые в целях применения информационных ресурсов на своем рабочем месте» [13]. В других определениях рассматриваемого нами понятия также выделяется комплекс знаний, способностей, умений. Так, в Пражской декларации ЮНЕСКО данный феномен характеризуется как «знание своих информационных проблем и потребностей, а также способность выявлять, определять местонахождение, оценивать, организовывать и эффективно создавать, использовать и передавать информацию для решения имеющихся проблем, являющиеся предпосылкой для эффективного участия в жизни информационного общества и реализации основного права человека на образование в течение всей жизни» [12].

Исследователи выделяют в структуре ИГ умения: критически и взвешенно оценивать информацию (И.А. Чекин), запрашивать, находить, хранить информацию, получать к ней доступ, интерпретировать, анализировать, создавать ее, управлять ею, общаться, делиться информацией (Н.Д. Берман) [цит. по: 1].

В качестве рабочего определения понятия «ИГ студента» мы опираемся на дефиницию, представленную с Указе Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 № 808 «Об утверждении основ государственной культурной политики». Рассматриваемый нами феномен определяется как «знания, способности и навыки, необходимые для получения информации, ее оценки и использования, приобретаемые как в процессе обучения в профессиональных и образовательных организациях, так и вне их, включая все типы информационных ресурсов: устные, печатные и цифровые» [10]. В эпоху цифровизации всех сфер деятельности общества именно ИГ становится фундаментом непрерывного образования и помогает устранить дисбаланс в возможностях доступа к данным.

Концепция ИГ представляет собой инновационный подход к приобретению, сохранению, анализу и демонстрации сведений. При этом акцентируется внимание на том, что ИГ основывается на сочетании навыков использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и их приложений для доступа к информации и ее создания (компьютерная грамотность) и медиаграмотности (понимание различных видов носителей и форматов, с помощью которых передается информация). Таким образом, речь идет не только о навыках передачи и приема информации при помощи ИКТ, но и об осознанном ее восприятии, интерпретации и реализации в разных форматах представления [8].

ИГ включает три взаимосвязанных составляющих, каждая из которых играет важную роль в становлении компетентного пользователя информационных ресурсов.

Эффективный поиск и получение данных. Этот элемент включает:

• •    рациональный выбор методов доступа к информационным ресурсам;

• •    использование максимально небольшого времени для осуществления поискового запроса;

• •    корректную идентификацию найденных материалов;

• •    оптимизацию процесса получения данных для исключения непродуктивных действий.

РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Особенно важной становится способность адаптировать методы информационного поиска с учетом меняющихся обстоятельств и полученного опыта. Это предполагает постоянный анализ и оптимизацию используемых инструментов и подходов.

Таким образом, ИГ строится на основе многоуровневой системы оценки, включающей проверку качества, релевантности и достоверности найденной информации.

Критический анализ полученных сведений. Необходимо:

• •    применять критическое мышление при анализе данных;

• •    проверять надежность и безопасность информационных источников;

• •    верифицировать достоверность полученных сведений;

• •    отличать факты от мнений и манипуляций.

Этичное применение информации подразумевает:

• •    строгое соблюдение морально-этических принципов;

• •    следование нормам действующего законодательства;

• •    уважение авторских прав и интеллектуальной собственности [6].

Сформированная ИГ характеризуется гармоничным развитием всех трех компонентов. Это позволяет индивиду не только эффективно работать с информацией, но и быть ответственным членом информационного общества, способным противостоять дезинформации и использовать знания во благо.

Анализ подходов к диагностике ИГ. Существующие методы оценивания можно объединить в три основные группы: тестовые методики (количественные), субъективные опросные методы (анкеты, самооценка) и комплексные многофункциональные диагностические системы.

Научно-исследовательская библиотека Белорусского национального технического университета в 2023 году инициировала проведение масштабного исследования, направленного на выявление уровня развития навыков критического восприятия информации у обучающихся, комплексное измерение компетенций в сфере информационной и медийной культуры. Работа осуществлялась в рамках изучения дисциплины «Медиаграмотность в цифровом пространстве» на обширной выборке – 6294 студентов очной и заочной форм получения образования факультета технологий управления и гуманитаризации и военно-технического факультета. В качестве методологической основы выступила система оценки, разработанная в 2017 году исследовательской группой ЦИРКОН для комплексной оценки медиакомпетентности российского населения. Уровень медиаграмотности измерялся на основе интегрального индекса – взвешенной суммы ответов респондентов, характе- ризующих наличие у них определенных знаний, умений и навыков работы с информацией и восприятие медиа. Среди используемых индикаторов:

• •    владение медиаустройствами и интенсивность обращения к ним;

• •    навыки работы с информацией и самооценка медиаграмотности;

• •    отношение к медиапотоку, в том числе восприятие информационного потока;

• •    отношение к недостоверной информации [9].

Еще одним апробированным инструментом является «Тест информационной и коммуникационной грамотности» (ICL Test). Его уникальность заключается в применении инновационного дизайна «конструирование оценки, обоснованной доказательствами». В отличие от классических тестов, где подсчет баллов ведется по суммарной шкале, результаты ICL Test обрабатываются с помощью байесовских сетей, что обеспечивает более высокую валидность. Данная методика ориентирована на обучающихся 7–9 классов [2].

Сегодня использование одномерных шкал оценки ИГ уступает место применению многомерных моделей. В Тюменском государственном университете коллективом авторов (Е.К. Калашникова, Е.К. Карпов) была разработана и апробирована методика, принципиально меняющая подход к интерпретации результатов. Вместо единого балла исследователи предложили формировать профиль цифровой грамотности студента [4]. Диагностика строится по матрице 4×3×2, оценивающей четыре типа грамотности – информационная, технологическая, медиа- и коммуникативная – в свете трех аспектов: когнитивный, технологический и этический. Выделяется два уровня сложности – базовый и продвинутый. Такой подход позволил исследователям ранжировать достижения студентов для выборки более 2,5 тысяч первокурсников, выявлять специфические дефициты и выстраивать индивидуальные образовательные траектории.

Исследователи из Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (Е.В. Макласова, Г.Я. Родионов, А.П. Жаркова) рассматривают ИГ как часть цифровой грамотности [3]. Разработанная ими методика включает 19 утверждений и факторную структуру, оценивающую четыре группы навыков:

• •    работа с программным обеспечением;

• •    цифровые коммуникационные;

• •    работа с информацией (информационный менеджмент);

• •    настройка цифрового оборудования.

Тестирование зачастую дополняется применением методов самооценки. Их ограниченность связана с тем, что студенты склонны завышать или занижать свои реальные компетенции. Решением данной проблемы становится применение многофункциональных диагностических комплексов. В работе

М.Д. Осадчего предлагается интегративная модель, объединяющая три типа инструментов:

• •    субъективные – анкета для сбора данных о самоощущении респондента;

• •    тестовые – выявление уровня знаний;

• •    относительно-объективные – задания для применения компетенций [7].

Подобные задания моделирует реальную профессиональную или учебную ситуацию, требуя от студента создать информационный продукт или осуществить поиск данных в условиях, приближенных к реальности. В мировой практике диагностики ИГ и ИКТ-компетенций наблюдается смещение акцента в сторону таких практико-ориентированных заданий и уровневой дифференциации. Примером реализации данного подхода является применение модели SAM (Skills Assessment Module – Модуль Оценки Навыков) [5]. Она позволяет оценить способность студента решать задачи в симулированной цифровой среде, приближенной к реальности, а не абстрактные академические умения. Такой подход соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования и международных сравнительных исследований (Международное исследование компьютерной и информационной грамотности ICILS (International Computer and Information Literacy Study), Programme for International Student Assessment (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся) [11].

Особое место занимают исследования, посвященные диагностике ИГ, проводимые в условиях библиотечной среды (Ю.В. Соболевская): изучается умение работать с каталогами, базами данных, библиографическими менеджерами – то есть инструментарий академической информационной культуры, который зачастую остается вне фокуса общепедагогических тестов [9].

Заключение. Таким образом, эволюция методов диагностики ИГ студентов движется в направлении интегративности и персонализации умений и навыков. Современные исследования отвергают возможность оценки рассматриваемого вида функциональной грамотности одним универсальным тестом.

Выделим основные компоненты, которые необходимо оценить для составления профиля ИГ студента: когнитивный аспект умений работы с веб-ресурсами, технологический компонент знаний по специальности, критическое мышление студента, этический аспект работы в сети Интернет.

Среди условий продуктивности проведения диагностических мероприятий, информативности их результатов выделим: переход от бинарной системы оценки (сформировано – не сформировано) к профильному методу, использование компетент-ностно-ориентированных и симуляционных заданий, комбинирование субъективных и объективных методик в рамках единого диагностического комплекса.