Разработка модели формирования экологической культуры будущих воспитателей детей дошкольного возраста

Введение. В условиях современности одним из ключевых факторов национальной и планетарной безопасности становится экологическая культура каждого человека. Ее формирование начинается в дошкольном возрасте – периоде, сенситивном для становления ценностного отношения к природе и приобретения начальных экологических представлений. Л.Л. Тимофеева и А.Л. Третьяков в своих работах обосновывают необходимость приобщения детей к экологической культуре, начиная с дошкольного возраста. На основе федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО) в общем виде они определяют цель экологического образования на данном уровне как формирование у детей ценностей, интересов и потребностей, связанных с бережным отношением к природе, элементарных представлений о социоэкосистеме, взаимоотношениях человека и природы (среды обитания), законах их взаимодействия, способах охраны окружающей природной среды [5].

В ФОП ДО можно выделить комплекс планируемых результатов обучения и воспитания, лежащих в основе формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста. Ребенок имеет представления об объектах живой природы и среде их обитания, потребностях; существующих в окружающем мире простых закономерностях и зависимостях, причинно-следственных связях во взаимодействии человек – природа; о профессиях, связанных с природой и ее защитой; усвоил и соблюдает базовые правила поведения в природе, знает способы ее охраны; понимает ценность живого, выражает желание защищать и сохранять природу, демонстрирует заботливое отношение к ней [3].

Ключевым условием закладки основ экологической культуры у детей дошкольного возраста является подготовка воспитателей к решению соответствующих задач. Результаты проведенного нами исследования говорят о недостаточной практической подготовке выпускников вуза – будущих педагогов системы дошкольного образования – к осуществлению экологического образования дошкольников, наличии разрыва между уровнем необходимых знаний и умений их применения. Аналогичные данные получены и другими исследователями (Г.Р. Ахметгалиева, О.М. Газина, В.А. Зебзеева, Н.В. Кривощекова, Л.Л. Тимофеева, А.Л. Третьяков и др.). В «Концепции экологического образования в системе общего образования» говорится о необходимости модернизации системы подготовки педагогических работников и специалистов в области экологического образования, обеспечивающих обновление системы экологического образования в целях формирования современной экологической культуры обучающихся [1].

Результаты анализа научной литературы позволяют констатировать отсутствие системных моделей формирования экологической культуры у будущих воспитателей. Этим определяется актуальность проводимого нами исследования, цель которого – разработка и апробация в условиях вуза модели формирования экологической культуры будущих воспитателей детей дошкольного возраста.

Теоретические основы исследования. Различные аспекты гармонизации отношений человека и природы представлены во всех педагогических системах – народных, философских, авторских. Роль природы в воспитании и обучении ребенка рассматривали А. Дистервег, Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др. Ж.-Ж. Руссо писал: «воспитание дают человеку природа, люди и окружающие вещи: природа развивает внутренние способности, люди – обучают, как использовать способности, вещи – дают опыт. Все три фактора должны действовать согласованно» [4]. К.Д. Ушинский отмечал важность формирования у детей представлений об окружающем мире, о явлениях природы, животных, растениях и минералах в рамках познания объективной реальности, расширения природоориентированного опыта ребенка [6].

Анализ современной научной литературы показывает, что множество исследователей рассматривает формирование определенного уровня экологической культуры как результат экологического (или в целом естественно-научного) образования (Е.Ю. Агаркова, С.А. Бабенкова, А.М. Багомаев, И.В. Буркина, Г.В. Васюкова, Л.П. Викторова, Р.Н. Галимарданова, О.Н. Головко, Н.А. Гуняга, А.А. Зарипова, Н.С. Зотова, О.А. Зыкова, В.А. Игнатова, Г.И. Макеенков, С.И. Мургаева, С.Н. Николаева, В.Н. Осокина, Е.И. Полянская, Л.А. Ситак, Н.Н. Сотникова, Д.А. Стогова, Т.Г. Табукашвили, О.Г. Тавстуха, А.В. Филинов, С.Н. Черябкина, З.М. Чомаева, Т.А. Шаманова, И.П. Шутова, Е.В. Яковлева и др.) [5].

В научных работах раскрыты теоретические, философские, естественно-научные и психолого-педагогические основы экологического воспитания дошкольников (С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова), отдельные проблемы экологического образования старших дошкольников (Е.Е. Кобелькова, Ф. Козина, Э.А. Рамазанова В. С.А. Суркина). Обоснована необходимость экологизации содержания учебных дисциплин в процессе формирования экологической культуры студентов педагогического вуза (С.И. Коурова). Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, А.К. Матвеева и П.Г. Саморукова разработали методику экологического воспитания дошкольников.

В ряде диссертационных исследований рассмотрены ключевые направления подготовки воспитателей и учителей начальных классов к формированию экологической культуры у детей: особенности

РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА подготовки к работе по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста (О.Н. Газина); формированию у них экологической грамотности (Н.В. Кривощекова), становление готовности будущих воспитателей и учителей к экологическому образованию детей (Г.Р. Ахметгалиева, Л.В. Гридаева, Е.А. Вахтомина, В.А. Зебзеева, Б. Кабулов, С.С. Кашлев, Т.М. Носова, Р.В. Степанец).

Задачам проводимого нами исследования в наибольшей мере соответствует описание структуры экологической культуры будущего воспитателя детей дошкольного возраста, предложенной С.Н. Николаевой. Она включает три взаимосвязанных компонента, образующих целостную функциональную систему: • когнитивный – обеспечивает систематизацию знаний об экосистемах, биосфере и механизмах устойчивого развития, составляет теоретическую основу профессиональной деятельности педагога;

• •    личностно-ценностный – объединяет экологические идеалы и мировоззренческие установки, в рамках которых природа является высшей ценностью;

• •    деятельностно-практический – связан с готовностью внедрения технологии экологического воспитания в работу с дошкольниками [2, с. 143–144].

Предварительная диагностика уровня сформи-рованности экологической культуры у будущих воспитателей осуществлялась в несколько этапов.

Сроки проведения диагностики: с октября 2024 года по январь 2025 года. Выбор данного временного интервала обусловлен учебным графиком педагогического вуза и позволяет осуществить цикл диагностических мероприятий от констатирующего среза до анализа промежуточных показателей.

База исследования: Мелитопольский государственный университет.

Контингент исследования составили 85 студентов 3 и 4 курсов направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль – «Дошкольное образование». Возраст участников – 20 лет – 22 года. Данная выборка составляет 42 % от общего количества студентов, обучающихся по данному профилю.

Методы исследования: опрос, тестирование, включенное педагогическое наблюдение.

На первом этапе диагностических мероприятий проводился опрос с использованием авторской анкеты. Она включала 15 вопросов закрытого типа, распределенных по 3 блокам по 5 вопросов в каждом. Участие в опросе осуществлялось анонимно. Ответы фиксировались при помощи сервиса Google Forms.

Оценка сформированности личностно-ценностного компонента экологической культуры осуществлялась на основе ответов на вопросы: «Готовы ли Вы внедрить экологическое воспитание в работу с дошкольниками?», «Считайте ли Вы природу высшей ценностью в воспитании подрастающих поко- лений?» и др. Для оценивания когнитивного компонента использовались вопросы и задания вида: «Назовите три основные вида экосистем», «Какие правила поведения на экотропе Вы знаете?» и др. Деятельностно-практический компонент изучался с использованием вопросов: «Какие технологии экологического воспитания применяются в детских садах?», «Организовали ли Вы экологические проекты?». Респонденты выбирали один из четырех вариантов ответа, оцениваемых от 0 до 3 баллов.

Второй этап предполагал обучение студентов по методике С.Н. Николаевой, адаптированной для целей проводимого исследования. По итогам освоения теоретической части проводился тест, предполагавший открытые ответы. Тематика была связана с дополнением знаний обучающихся в сфере экологии, а также экологического образования дошкольников. Оценивание ответов производилось по шкале от 0 до 10 баллов. Ответы, набравшие от 0 до 3 баллов, соответствовали низкому уровню, от 4 до 7 баллов – среднему и от 8 до 10 баллов – высокому уровню.

На третьем этапе при помощи педагогического наблюдения оценивалась сформированность деятельностно-практического компонента экологической культуры будущих воспитателей. Студенты приняли участие в трех экологических акциях университета: посадка деревьев, сбор вторсырья и прохождение экологических троп. Критериями оценки (по шкале от 0 до 3 баллов) служили активность, инициативность и качество выполнения порученной работы. С целью обеспечения объективности результатов наблюдение осуществлялось параллельно тремя преподавателями.

Результаты диагностики. Полученные данные были обработаны с использованием методов математической статистики. Результаты распределения студентов по уровням сформированности компонентов экологической культуры на основе интегрированных показателей трех компонентов представлены в Таблице.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у обучающихся достаточно успешно формируются когнитивный и личностно-ценностный компоненты. Наименее выраженным оказался образовательный эффект в части развития деятельностнопрактического компонента.

Качественный анализ анкет показал, что 62 % студентов владеют знаниями о теоретических основах экологического воспитания, но только 28 % применяли их на практике. Результаты педагогического наблюдения отражают низкую инициативность участников исследования (средний балл 1,8). Выявленные дефициты готовности будущих воспитателей к организации экологического образования детей дошкольного возраста актуализировали задачи разработки модели формирования экологической культуры у будущих воспитателей детей дошкольного возраста.

Таблица

Уровни сформированности компонентов экологической культуры студентов

Компоненты экологической культуры	Количество респондентов, % (чел) / Уровни сформированности компонентов
	Низкий	Средний	Высокий
Когнитивный	12 (10)	58 (49)	30 (26)
Мотивационный (личностноценностный)	18 (15)	52 (44)	30 (26)
Поведенческий (деятельностнопрактический)	35 (30)	45 (38)	20 (17)

Модель формирования экологической культуры у будущих воспитателей детей дошкольного возраста (далее – Модель) разработана нами по итогам анализа научной литературы, опыта подготовки педагогов, проведенных нами диагностических мероприятий. Модель включает четыре блока: целевой, содержательный, технологический (процессуальный), оценочно-результативный (см. Рисунок).

Целевой блок конкретизирует социальные ожидания и результаты работы вуза по формированию экологической культуры у будущих воспитателей детей дошкольного возраста. Основная стратегическая установка заключается в достижении показателей сфор-мированности экологической культуры студентов уровня, необходимого для успешного решения задач, сформулированных в ФГОС ДО, ФОП ДО, профессиональном стандарте «Педагог <...>».

Содержательный блок объединяет три фундаментальных вектора профессиональной подготовки:

• •    формирование когнитивного компонента экологической культуры, включающего теоретические сведения о функционировании экосистем, биосферных процессов и механизмов, обеспечивающих их устойчивость и др.;

• •    поддержку становления личностно-ценностного компонента экологической культуры будущего воспитателя, системы экологических ценностей и установок, гуманистического мировоззрения;

• •    развитие деятельностно-практического компонента, обеспечение профессиональной готовности выбирать и использовать эффективные подходы, технологии и методики экологического воспитания.

Технологический (процессуальный) блок активизирует механизмы личностного и профессионального преобразования студентов с помощью целенаправленного использования арсенала дидактических средств. Организационные формы реализации содержания обучения включают: интерактивно-диалоговые лекционные занятия, практико-ориентированные семинары, участие в социально-значимых экологических инициативах, анализ кейсов о природных экологических коллизиях, проектно-групповое обучение, моделирование ситуаций в игровой форме, мастер-классы, волонтерские эко-акции. В качестве технических и материальных ресурсов используются электронная образовательная платформа, профильные эколаборатории, аутентичная природная среда как источник непосредственного опыта. Формирование экологической культуры предполагает интеграцию экологических знаний с содержанием разных учебных дисциплин (экологизация научно-дисциплинарного образования) и реализацию неформальных практик (экологических экспедиций, вебинаров, промо-акций).

Оценочно результативный блок обеспечивает объективную оценку результативности реализации Модели на основе мотивационного, когнитивного и поведенческого критериев. Выделены начальный (репродуктивный), средний (репродуктивно-творческий) и высокий (творческо-конструктивный) уровни сформи-рованности экологической культуры у студентов.

Эффективность реализации Модели определяется соблюдением системы обязательных условий:

• •    комплексная интеграция экологических знаний в содержание всех учебных дисциплин – от естественнонаучных до гуманитарно-художественных;

• •    демонстрация обучающимися преобразования экологической культуры в образовательном процессе и повседневной жизни (выбор ресурсосберегающих технологий, системы раздельного сбора отходов и др.);

• •    обеспечение мониторинга результатов практической подготовки студентов с последующей корректировкой компонентов образовательного процесса на основе обратной связи от всех его участников.

Выводы. Анализ научной литературы и результатов диагностических процедур позволил обосновать актуальность разработки модели формирования экологической культуры будущих воспитателей детей дошкольного возраста. Определены необходимые блоки данной модели: целевой (достижение студентами высокого уровня экологической культуры), содержательный (знания в области экологии и организации экологического образования дошкольников), технологический (экологизация содержания учеб-

РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Рисунок. Модель формирования экологической культуры у будущих воспитателей детей дошкольного возраста

ных дисциплин, применение интерактивных методов обучения) и оценочно-результативный (оценка уровня сформированности компонентов экологической культуры – репродуктивный, репродуктивнотворческий и творчески-конструктивный). Выявлены условия ее успешной реализации.

Диагностика уровня сформированности экологической культуры у обучающихся Мелитопольского государственного университета свидетельствует о не- обходимости уделения особого внимания при реализации Модели деятельностно-практическому компоненту, который у 35 % будущих воспитателей сформирован на низком уровне.

Полученные результаты обладают практической значимостью для повышения готовности будущих воспитателей к экологическому воспитанию дошкольников. Дальнейшим направлением исследования является апробация разработанной нами модели.