Разработка средства дистанционного контроля лингводидактической компетенции в процессе профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка с использованием системы тестирования Indigo

Предпочтительным направлением дидактического поиска в высшем образовании на сегодняшний день является включение в образовательный процесс смешанного обучения с активным использованием цифровых технологий. Благодаря такому рациональному сочетанию данный вид обучения характеризуется как средство оптимизации образовательного процесса в вузе и как перспективное направление использования средств информационных и коммуникационных технологий в сфере образования.

Смешанное обучение, по мнению А.М. Короткова, О.А. Карпушовой, С.Б. Спиридоновой и Д.В. Землякова, является «логичным и последовательным развитием в изменяющейся среде традиционных форм обучения, средством реорганизации структуры образования, инновационным подходом в образовательном процессе, а не дополнительным, вспомогательным, как правило, трудозатратным и дорогостоящим, ресурсом к очному обучению» [7, с. 47].

Нормативно-правовые документы в сфере образования (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»*, Правила применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации программ** и др.) регулируют при

* Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (последняя редакция). [Электронный ресурс]. URL: (дата обращения: 03.08.2024).

** Постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023 №1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» // Официальное опубликование правовых актов. [Электронный ресурс]. URL: (дата обращения: 15.08.2024).

менение электронного обучения при проведении учебных занятий, практик, промежуточной аттестации, текущего контроля успеваемости и итоговой аттестации обучающихся, а также использование баз данных, цифровых образовательных сервисов, информационных технологий, технических средств и информационно-телекоммуникационных сетей.

В фокусе нашего рассмотрения находились ресурсы электронной информационнообразовательной среды, осуществляющие диагностику, тестирование и контроль уровня сформированных компетенций обучающихся. В процессе мониторинга подобных продуктов и по результатам сравнения их возможностей (INDIGO, SunRav, StartExam и iSpring*) мы остановились на системе тестирования INDIGO, которая, на наш взгляд, демонстрирует хорошие функциональные возможности.

Программа для создания тестов и онлайн-тестирования INDIGO [9] разработана компанией Indigo Software Technologies. Данная система является российским программным обеспечением и рекомендована для закупок государственными и муниципальными учреждениями в качестве платформы для проведения тестирования, т.к. включена в единый реестр российских программ для ЭВМ и баз данных** (приказ Минкомсвязи №347 от 05.07.2018***).

Система тестирования INDIGO успешно зарекомендовала себя в результате применения как в учебном процессе в образовательном заведении, так и в коммерческих организациях, в последних благодаря заложенной в ней возможности оперативно выбирать и гибко настраивать режимы тестирования для различных групп работников, выполняющих свои трудовые функции на территории компании и за ее пределами (дистанционно).

Однако система тестирования INDIGO, на наш взгляд, к настоящему моменту широкого освещения в исследованиях еще не получила. Проводя обзор научных источников по данному вопросу, удалось лишь ознакомиться с опытом ее использования для организации тестирования в процессе обучения иностранному языку студентов-юристов в работах группы исследователей (М.В. Боровкова, Н.В. Ялаева, Н.В. Садыкова, Е.В. Жеребцова) [3; 4].

В Волгоградском государственном социально-педагогическом университете данная система тестирования успешно апробирована (рис. 1 на стр. 112). С 2020 г. некоторые вступительные экзамены для абитуриентов проводятся с использованием дистанционных средств обучения, а именно системы тестирования INDIGO, что способствует, во-первых, индивидуализации образовательного процесса; во-вторых, реализации принципа наглядности; в-третьих, объективности оценки знаний; в-четвертых, экономии временных затрат; в-пятых, расширению образовательных возможностей.

Требования государства и общества к результатам профессиональной подготовки учителей, в том числе и иностранных языков, повышаются, что влечет за собой совершенствование содержания обучения, разработку методик, технологий и средств обучения, а также апробацию новых форм контроля. Это обусловлено тем, что контроль сформированности является неотъемлемым компонентом организации и методики формирования любого вида компетенции.

По мнению О.И. Трубициной и А.А. Люботинского, контроль служит для выявления уровня сформированности и позволяет преподавателю получить информацию о ре-

Рис. 1. Использование системы тестирования INDIGO в рамках приемной кампании с 2020 по 2024 гг. в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете зультатах работы группы студентов и каждого по отдельности; диагностировать трудности; проверить, насколько эффективна лекционно-семинарская технология. Студенту же он помогает повысить мотивацию, поскольку контроль свидетельствует об успехах и недочетах в работе; вносить коррективы в свою учебную деятельность [10]. Согласно Н.Ф. Ефремовой и Е.Ф. Корсуновой, контрольно-оценочная деятельность должна быть направлена на получение результата обучения, анализ состояния, поиск причин отклонения от требуемого уровня и коррекционных воздействий на учебный процесс, а также прогноз тенденций в изменении качества образования, обеспечивающих повышение уровня учебных достижений и формирование уверенности каждого обучающегося в своих возможностях [5].

На сегодняшний день также существует необходимость создания условий для максимального приближения системы оценивания и контроля компетенций студентов к их будущей профессиональной деятельности. Таким образом, вышеуказанные факторы, а также диктуемая научно-техническим прогрессом и потребностью общества необходимость использования информационных технологий в учебном процессе обусловили рассмотрение контроля лингводидактической компетенции будущих учителей иностранных языков в цифровом формате.

Содержимое теста

Информация о тесте

Информация к Настройки

卜 Результаты в-1 Основные аспекты обучения иностранному языку. Обучение рецептивным и продуктивным видам речевой деятельности. Англ. язык.

中 М Грамматический аспект. Упражнения для формирования грамматических навыков

中 L Аналитико-рефлексивные лингводидактические задачи

I Р=| Вопрос 1

三困 Вопрос 2

L Организационно-деятельностные лингводидактические задачи

』 Конструктивно-прогностические лингводидактические задачи

L 口 Вопрос 1

Аудирование. Трудности аудирования и их преодоление

Чтение. Обучение чтению

L Аналитико-рефлексивные лингводидактические задачи

L Организационно-деятельностные лингводидактические задачи

L Конструктивно-прогностические лингводидакгические задачи

L 曰 Вопрос 1

Письмо. Создание письменных высказываний: этапы, механизмы, законы

L Аналитико-рефлексивные лингводидакгические задачи

L Организационно-деятельностные лингводидакгические задачи

L Конструктивно-прогностические лингводидакгические задачи

「 оворенме. Обучение монологической речи

L Аналитико-рефлексивные лингводидакгические задачи

L Организационно-деятельностные лингводидакгические задачи

L Конструктивно-прогностические лингводидакгические задачи

В-/ Говорение. Обучение диалогической речи

中 ij Аналитико-рефлексивные лингводидакгические задачи щ-厶 Организационно-деятельностные лингводидакгические задачи ш-山 Конструктивно-прогностические лингводидакгические задачи

Название теста Контроль сформированносги лингводидакгической компетенции

Составитель теста

Краткое описание теста

□ Заблокировать тест

Данный диагностико-оценочный инструментарий позволит обучающимся самостоятельно оценивать сформированносгь лингводидакгической компетенции, свой собственный уровень достижения запланированных результатов, а также корректировать дальнейшее развитие. Лингводидакгические задачи выстроены на основе переноса смоделированной педагогической деятельности в образовательном процессе. Такой перенос реальных условий педагогической деятельности позволит будущим учителям иностранного языка не только показать владение обобщенными знаниями и умениями по методике обучения различным аспектам иностранного языка и видам иноязычной речевой деятельности, но и дать анализ учебной ситуации, предложить свой вариант решения задачи, аргументировать использование тех или иных методических приемов,

Дополнительная информация

Время

Создан

01.02.2024 12:37

Последнее сохранение 16.08.2024 13:33

Содержимое теста

Групп вопросов

Вопросов Сообщений

，

Л Заметки к тесту (видны только администраторам)

Рис. 2. Иерархия структуры и содержания средства дистанционного контроля лингводидактической компетенции будущих учителей иностранного языка, разработанного в системе тестирования INDIGO

Целью статьи является описание разработки средства дистанционного контроля лингводидактической компетенции будущих учителей иностранного языка с использованием системы тестирования INDIGO в рамках их профессиональной подготовки.

Процесс создания данного средства дистанционного контроля лингводидактической компетенции будущих учителей иностранного языка включал в себя следующие этапы: определение содержательного и тематического наполнения, отбор языкового материала, составление банка лингводидактических задач, разработка структуры дистанционного контроля (рис. 2). Непосредственное составление банка лингводидактических задач осуществлялось посредством гибкого и удобного Конструктора системы тестирования INDIGO.

Нами разработано 140 лингводидактических задач по 3 содержательным разделам (7 подразделам) и 35 темам (таб. на стр. 114) в системе тестирования INDIGO, предполагающей создание неограниченного количества вопросов в многоуровневой иерархии произвольной структуры.

Содержательная структура разработанного комплекса лингводидактических задач предусматривает достаточное количество эквивалентных вариантов для проведения параллельного тестирования в группе обучающихся, что обеспечивает индивидуальную работу и исключает возможность списывания. Более того, этому способствуют и функциональные возможности системы тестирования INDIGO – настройки перемешивания и случайной выборки, которые задаются для каждой группы задач, что обеспечивает широкие возможности автоматической генерации вариантов при каждом запуске, а также перемешивание вариантов ответов в случайном порядке для всех или некоторых вопросов [9].

Из предлагаемых возможностей конфигурации настроек относительно времени в системе тестирования INDIGO (преподаватель может определять время прохождения тестирования, делать его неограниченным по времени; обучающийся может выполнять

Таблица

Содержательные разделы и темы задач дистанционного контроля лингводидактической компетенции будущих учителей иностранного языка с использованием системы тестирования INDIGO

Раздел	Тема
Основные аспекты обучения иностранному (английскому) языку	Грамматический аспект обучения	Лексический аспект обучения		Фонетический аспект обучения
	-    обучение грамматике: цели и задачи; -    отбор грамматического материала; -    этапы работы над грамматическим материалом; -    упражнения для формирования грамматических навыков; -    правило как ориентир для понимания грамматического явления и применения языковой единицы в речевом общении.	-    обучение лексике: цели и задачи; -    отбор лексического минимума; -    этапы работы над лексическим материалом; -    упражнения для формирования лексических навыков; -    объяснение значения слова или семантизация.		-    обучение фонетике: цели и задачи; -    подходы и принципы к обучению фонетическому аспекту; -    этапы работы по формированию фонетических навыков; -    упражнения для формирования фонетических навыков; -    произносительные трудности.
Обучение продуктивным видам речевой деятельности (английский язык)	Говорение		Письмо
	-    говорение как вид речевой деятельности; -    обучение монологической речи; -    обучение диалогической речи; -    упражнения для обучения говорению; -    трудности и контроль в обучении говорению.		-    особенности письма и письменной речи; -    обучение технике письма; -    виды письменной речи; -    создание письменных высказываний: этапы, механизмы, законы; -    классификация упражнений в письменной речи.
Обучение рецептивным видам речевой деятельности (английский язык)	Аудирование		Чтение
	-    виды аудирования; -    механизмы аудирования и модель слухового восприятия речи; -    работа с аудиотекстом; -    система упражнений для обучения аудированию; -    трудности аудирования и их преодоление.		-    обучение чтению: цели и задачи; -    виды чтения; -    процесс чтения: этапы и эффективность; -    текст как средство обучения чтению; -    приемы обучения чтению.

задания как отложенное во времени, так и в режиме реального времени) для контроля сформированности лингводидактической компетенции будущих учителей иностранного языка нами рассматривается вариант с заданными временными рамками.

Система тестирования INDIGO предлагает создание пяти типов вопросов (выбор одного варианта из списка, выбор нескольких вариантов из списка, ввод ответа с клавиатуры (текстовый или числовой), установление соответствия, расстановка в правильном порядке), которые и были использованы нами при разработке средства дистанционного контроля лингводидактической компетенции будущего учителя иностранного языка (рис. 3, 5, 7). Более того, предусмотрены различные варианты представления формы задаваемых вопросов и ответов на них (рис. 4, 6).

Содержание вопроса

Соотнесите упражнения для формирования грамматических навыков и их характеристики.

Вид упражнения для формирования граммятических навыков	Характеристика
1. Имитативные упражнения	А. Вид упражнений по способу их выполнения, обеспечивающий большую овторяемость изучаемых структур.
2. Упражнения в узнавании и дифференциации грамматического явления	В. Вид имитативных упражнений, характеризующийся отсроченным воспроизведением аученного материала.
3. Упражнения в трансформации	С. Вид упражнений, требующий переключения сознания учащихся на смысл нсказывания, на выполнение коммуникативной задачи.
4. Упражнения в субституции (подстановочные)	D. Вид упражнений, предусматривающих тренировку способом учения - повторение.
5. Репродуктивные упражнения	Е. Вид упражнений, при которых прибегают к использованию родного языка.
6. Переводные упражнения	F. Вид упражнений, требующий от обучающегося самостоятельного вычленения >амматического явления при выполнении коммуникативной задачи.
7. Вопросно-ответные упражнения	G. Вид упражнений, предоставляющий возможность осуществлять замены, сокращения, омбинироБяние при использовании грамматической структуры в речевом общении.

Тип вопроса ： 3 Установка соответствия             ^

Балл за правильный ответ [1 С] ПЗа каждое верное соответствие свой балл

Рис. 3. Пример аналитико-рефлексивной лингводидактической задачи по теме «Грамматический аспект. Упражнения для формирования грамматических навыков», разработанной в системе тестирования INDIGO

Соотнесите упражнения для формиров

Установка

Добавить Удалить Поднять Опустить Вставить из буфера Очистить т

Правый заголовок: Характеристика

Фиксированная строка

• 1.    Имитативные упражнения

• 2.    Упражнения в узнавании и дифференциации грамматического явления

• 3.    Упражнения в трансформации

• 4.    Упражнения в субституции (подстановочное)

• 5.    Репродуктивные упражнения

• 6.    Переводные упражнения

• 7.    Вопросно-ответные упражнения

Дополнительно Пояснение

• □    Перемешивание вариантов ответа

• □    Перемешивание фиксированных строк

Левый заголовок: Вид упражнения для формирования грамматических навыков

Рис. 4. Установка соответствия и варианты подстановки для примера аналитико-рефлексивной лингводидактической задачи по теме «Грамматический аспект. Упражнения для формирования грамматических навыков», разработанной в системе тестирования INDIGO

На рисунке 2 на стр. 113 из иерархии структуры разработанного нами средства дистанционного контроля лингводидактической компетенции будущих учителей иностранного языка видно, что задачи в рамках каждого из тематического раздела распределены по группам: аналитико-рефлексивные, организационно-деятельностные и конструктивно-прогностические лингводидактические задачи. Таким образом, подобная классификация призвана проверить, что обучающиеся способны не только воспро-

❶ ndigo

Контроль сформированности лингводидактической компетенции обучающихся

Ознакомьтесь с упражнениями, предлагаемыми учащимся 口 ля формирования грамматических навыков. Проанализируйте их и заполните необходимые поля по каждому упражнению.

A. Fill in the blanks with the prepositions on, іл or at if necessary:

• 1 , See you — September!

• 2 , See you — Saturday!

• 3    See you___five o'clock!

• 4 . See you___the evening!

• 5    See you___Friday afternoon!

• 6    See you___the I0^ftof January^

• 7    See you — a couple of weeks!

• 8 . See you___the year 20151

• 9 , See you___nex1 week!

• 10    See you___night!

• B.    Make up sentences using the adjective in the comparative or superlative degree of comparison.

• 1.    This book is - interesting - that novel.

• 2.    Helen is - bright student - the group.

• 3.    Alaska is - big - any other state -the USA

• 4.    Bob is -tall boy - the four.

• 5.    Jane's party is - good - I have ever been to.

C. It's eleven o'clock, and everyone has arrived at a party. Put in the short answers.

• 1    Can you speak Arabic?-. but not very well.

• 2    Is it raining outside? -. It's just started.

• 3    Has David come with you? -________.

He's in hospital, actually.

• 4    Did you come by car, Tom? - 一_____- It took ages because of all the traffic.

• 5 . Are those people over there your friends?-_______ 丨 don't know 1hem at all

D. Translate the sentences, explain the use of 'must' or 'have to" in them

• 1.1    must go and lay the table myself.

• 2.    We had to walk all the way to the station.

• 3.S he had to change her shoes after walking in the garden

• 4.8 he pretended she didn't understand anything. Mother had to tell her plainly what she thought of it,

• 5.    We ll have to rum

• 6.    Someone will have to stay and warn.

E. Find the mistakes and write the sentences correctly.

• 1.    I have saw the Harry Potter film three times so far

• 2.    Have you ever be to Switzerland?

• 3.    Wait! I'm help you to carry those heavy bags.

• 4,    Have you eaten all the cake? I haven't have any.

• 5.    Our dog hasn't come home since I have let him out this morning.

F. Complete the conversation. Put in so or such. Act it out.

Sarah: Sorry I'm _ late. We had _ a lot to do at work.

Mark: You shouldn't do J. much.

Sarah: The boss gets in _a panic about things. She makes _ a big fuss.

Mark Well, you shouldn't be _ willing to work _ long hours. No wonder you're _ tired. You'll make yourself ill, you know.

Рис. 5. Пример организационно-деятельностной лингводидактической задачи по теме «Грамматический аспект. Упражнения для формирования грамматических навыков», разработанной в системе тестирования INDIGO изводить усвоенную в рамках учебного процесса информацию, но и применять полученные знания при решении учебных и практических задач.

Аналитико-рефлексивные лингводидактические задачи (задачи закрытой формы, задачи на установления соответствия и задачи на установление правильной последовательности) (рис. 3, 4) требуют от обучающихся предметного рассмотрения, критического анализа и ориентировки в контексте задачи, нацеленной на различение, узнавание, припоминание, соотнесение и понимание учебного материала.

Организационно-деятельностные лингводидактические задачи (рис. 5, 6) направлены на выстраивание стратегии поиска методических решений, требуют осмысления, оценки и интерпретации информации на основе знания учебного материала. По сравнению с аналитико-рефлексивными, данные задачи являются более комплексными и позволяют будущим учителям иностранного языка в полной мере продемонстрировать сформированность у них лингводидактической компетенции. По мнению Н.Ф. Ефремовой, постепенное их усложнение объясняется тем, что «оценка функциональных компетенций не может сводиться к ответам на вопросы тестового характеру, поскольку функциональные компетенции – это то, что человек должен уметь делать в трудовой сфере или при решении логических задач. Наиболее эффективным способом их оценивания является решение кейсов (реальных проблемных ситуаций)» [6, с. 98].

Рис. 6. Поля для внесения ответов организационно-деятельностной лингводидактической задачи по теме «Грамматический аспект. Упражнения для формирования грамматических навыков», разработанной в системе тестирования INDIGO

Н.В. Барышников подчеркивает необходимость усовершенствования профессионально-методической подготовки будущих учителей иностранного языка и отказа «от имитативных приемов обучения методическому мастерству» путем включения заданий в курс методики обучения иностранным языкам, «вызывающих интеллектуальные затруднения; заданий на поиск оптимального методического решения; этюдов по выработке методического кредо; тренингов для развития методического мышления; тренингов для выработки способности оценивать сложившуюся педагогическую ситуацию» [2, c. 140–141].

В предыдущей работе [8] нами подробно рассматривались методический анализ и комментарий в качестве вариативных технологий практического аспекта профессионально-методической подготовки учителя иностранного языка, проведение которых необходимо в процессе выполнения организационно-деятельностных лингводидактических задач, чтобы определить характер рассматриваемой задачи, возможные затруднения обучающихся, а затем оценить и принять верное методическое решение.

Ответы на выполненные организационно-деятельностные задачи вводятся с клавиатуры (текстовый формат), затем проверяются преподавателем (рис. 6).

В основе конструктивно-прогностических задач (рис. 7) заложен целостный подход, предполагающий целеполагание, планирование, программирование и проектиро-

Содержание вопроса

Опираясь на материалы одного из учебников*, разработайте комплекс упражнений, применяемый при работе учащихся 9-го класса с текстом, расположив их в логической последовательности. Необходимо включить такие упражнения, которые демонстрировали бы достижение всех целей понимания текста (предметное, детальное, критическое).

*Учебник должен быть выбран из рекомендованного Перечня учебников на 2023—2024 учебный год (в соответствии с угверяадённым приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 21.09.2022. № 858 федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность).

Тип вопроса |f~i Ввод ответа с клавиатуры             ▼ |

Балл за правильный ответ 1 *

О Произвольный ввод

О Проверка соответствия Perl-совместимому регулярному выражению

@ Эссе (развернутый ответ для последующей проверки администратором)

Параметры эссе

0 Разрешить прикреплять файлы

Рис. 7. Пример конструктивно-прогностической лингводидактической задачи по теме «Чтение. Обучение чтению», разработанной в системе тестирования INDIGO вание с целью своевременной оптимизации принимаемых решений и обоснованного использования способов и средств.

В контексте данного типа задач создается возможность не только проверить содержательный и деятельностный аспекты лингводидактической компетенции, но и произвести оценку способности будущих учителей иностранного языка к «творческой» деятельности, предполагающей поиск решения новых задач в условиях недостаточности конкретных специальных знаний и отсутствия общепринятых алгоритмов действий.

Выполненные задачи обучающиеся вводят с клавиатуры в специальное поле для последующей проверки непосредственно преподавателем.

После завершения тестирования выводится информационное окно о результатах на экране, системой тестирования INDIGO предусмотрено произвольное наполнение шаблона результатов. Так, по результатам прохождения разработанного нами тестирования будут доступны для ознакомления будущим учителям иностранного языка следующие поля: пользователь (ФИО), тест (наименование), затраченное время, набранный балл, процент выполнения, уровень сформированности лингводидактической компетенции. Если тестирование является тренировочным, то обучающимся предоставляется возможность просмотреть задания, в которых были допущены ошибки, появляются и пояснения во время его выполнения.

Мы солидарны с мнением М.В. Боровковой, Н.В. Ялаевой, Н.В. Садыковой и Е.В. Жеребцовой, заключающимся в том, что осведомленность обучающихся о сфор-мированности у них той или иной компетенции в процессе профессиональной подготовки «развивает стремление к самостоятельному изучению предмета, дает дополнительный контроль над процессом обучения и делает его более осознанным» [3, с. 90], т.е. независимое оценивание достижений в системе INDIGO положительно воздействует также и на учебную мотивацию обучающихся.

Переводя контроль сформированности лингводидактической компетенции, т.е. диагностику готовности и способности будущего учителя иностранного языка эффективно решать задачи в сфере обучения иностранному языку, в цифровой формат, мы обе- спечиваем оптимальный путь формирования оценки компетенций студентов [6]. По мнению Н.Ф. Ефремовой, в нем должно быть предусмотрено сочетание традиционного подхода к измерению учебных достижений и нового подхода оценивания компетенций [Там же].

Безусловно, чтобы достичь высокого образовательного потенциала разработанного нами средства дистанционного контроля лингводидактической компетенции будущих учителей иностранного языка в системе тестирования INDIGO, необходимо его систематическое использование в рамках текущего, промежуточного и итогового контроля в процессе профессиональной подготовки, только тогда можно судить о ее педагогической и методической оправданности.

Перспективы дальнейших исследований представляются нам в выставлении вариативности оценки и определении прав доступа для интересующей нас категории пользователей, в дальнейшей статистической обработке, анализе и обобщении результатов апробации средства дистанционного контроля лингводидактической компетенции в процессе профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка с использованием системы тестирования INDIGO.

Таким образом, подобная работа позволит нам определить уровень сформирован-ности лингводидактической компетенции у будущих учителей иностранного языка, выявить разделы и конкретные задачи, которые вызвали у них сложности, при необходимости внести коррективы в разработанное средство контроля и, самое главное, определить достижение целей, поставленных в начале разработки.