Развитие культуры профессиональной импровизации педагога дополнительного образования средствами рефлексивной педагогики

Суркова Н.А. Развитие культуры профессиональной импровизации педагога дополнительного образования средствами рефлексивной педагогики // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2022. №3(59). С. 99-110.

Surkova, N.A. (2022). Supplementary Education Teachers’ Professional Improvisation Culture Development by Reflective Pedagogy Means. Bulletin of Nizhnevartovsk State University, (3(59)), 99110. (in Russ.).

Введение. Актуальность проблемы формирования культуры профессиональной импровизации педагога дополнительного образования обусловлена тем, что его профессиональная деятельность постоянно требует от него спонтанных действий, направленных на решение неожиданно возникающих перед ним оперативных задач, не предусмотренных программами и планами, регламентирующими организацию образовательного процесса [15, с. 98].

Исследования, связанные с проблемами педагогической импровизации, довольно популярны в отечественной и зарубежной методологии и технологии профессионального образования. Так, например, Е.П. Турбина рассматривает импровизацию как основу интереса к педагогической деятельности [17]. В педагогической науке большое внимание уделяется условиям эффективности применения профессиональной импровизации в рамках организации образовательного процесса. Несомненный интерес представляют работы О.В. Маховой [8, с. 127], И.Н. Димуры, И.В. Клецко [3, с. 37] и др., которые рассматривают термин «педагогическая импровизация» как синонимичный «педагогическому творчеству». В данном контексте большое научно-прикладное значение имеют работы Е.Ю. Савина, который обосновывает взаимосвязь между готовностью педагога к профессиональной импровизации, его опытностью и методической компетентностью [12] И.С. Николаенко акцентирует внимание на одной из наиболее важных составляющих культуры профессиональной импровизации педагога ‒ его импровизационных речевых умениях [9].

Проблемам подготовки педагогов к профессиональной импровизации посвящены исследования O. Bashkir, V. Panchenko, O. Osova, A. Zhytnytska [20] и D.G. Hedden [22]. Перечисленные аспекты изучения проблемы профессиональной импровизации можно отнести к общепедагогическим, поскольку они в равной степени значимы для различных уровней образования ‒ дошкольного, общего, среднего профессионального и высшего профессионального.

У педагога дополнительного образования необходимость в спонтанных действиях может возникнуть не только в связи с разного рода ситуациями профессионального общения, но и с процессом индивидуального или коллективного творчества участников объединения по интересам, которым он руководит. Например, В.В. Золотухин рассматривает импровизацию как неотъемлемую составляющую театральной деятельности, акцентируя внимание на её эвристических, познавательных возможностях [4, с. 31].

M. Biasutti [21] и Л.Н. Пепеляева [10] описывают педагогический потенциал музыкальной импровизации. А.В. Криваксина презентует импровизацию как важный компонент хореографического творчества педагога в рамках образовательного процесса [5]. Б.К. Писанчева актуализирует значимость импровизации в сфере декоративноприкладного творчества [11]. Отдельно следует отметить работу Я.В. Даниловой, которая на примере музыки, живописи и кинематографа рассказывает о синестезии как основе импровизации [2]. Такой взгляд особенно интересен в рамках интегративного подхода к организации дополнительного образования детей, который преобладает при проектировании современных дополнительных общеобразовательных программ.

В рамках исследования также представляют интерес работы, посвящённые проблеме педагогической рефлексии. Психолого-педагогические аспекты её формирования рассматриваются А.А. Головиным и В.Н. Кормаковой [1], В.А. Чупиной и О.А. Федоренко [18] и др. По мнению авторов, рефлексия является важнейшим свойством личности, которое способствует её самоопределению, саморазвитию, самореализации. А.В. Таракановым, И.В. Архиповой и М.В. Ляшенко обоснована зависимость уровня профессиональных компетенций и готовности к педагогической рефлексии [16]. Исследователи описывают её взаимосвязь с общекультурными и общепрофессиональными компетентностями специалиста [16, с. 108].

В рамках изучаемой проблемы особенно важен потенциал рефлексивной педагогики, которая, как утверждают исследователи, направлена на развитие и саморазвитие творческого потенциала педагога [13, с. 116] и обучающихся [1, с. 265]. Н.Я. Сайгушев и Л.И. Сайгушева указывают на способность рефлексии предотвратить превращение педагогической деятельности в функциональное поведение и расширить рамки профессиональной роли [13, с. 116].

При всём многообразии трудов, посвящённых проблемам педагогической импровизации и рефлексии, в современной методологии и технологии профессионального образования отсутствуют исследования, в которых данные направления научных изысканий пересекались бы. При этом очевидно, что импровизированные действия педагога в равной степени могут оказаться результативными или же привести к ситуации профессиональной неудачи. Подобную непредсказуемость результата импровизированных действий можно свести к минимуму путём развития их рефлексивного компонента, который предполагает готовность педагога дополнительного образования к осмыслению собственных неподготовленных действий в ситуации педагогического и творческого взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса. Данный компонент определяет адекватное самоотношение педагога к собственным спонтанным действиям в рамках ситуации профессионального общения, правильную их самооценку и, как следствие, профессиональное самоуважение педагога.

Цель статьи ‒ теоретико-методологическое обоснование использования потенциала рефлексивной педагогики в формировании культуры профессиональной импровизации педагога дополнительного образования в системе последипломного образования.

Экспериментальная часть. В 2021-2022 учебном году на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Донецкий республиканский институт развития образования» в рамках изучения проблем профессионально-личностного развития педагогов дополнительного образования была разработана и апробирована в ходе реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации педагогов дополнительного образования программа учебного модуля «Культура профессиональной импровизации педагога дополнительного образования». Она предназначена для ознакомления слушателей с возможностями использования импровизированных действий в педагогической практике и мотивации педагогов дополнительного образования к самостоятельной работе по формированию надпрофессиональной импровизационной компетенции.

В исследовании приняли участие две группы слушателей ‒ педагогов дополнительного образования, координирующих деятельность объединений по интересам различных типов и направлений. Структура и содержание учебного модуля, предлагавшегося для изучения в экспериментальной (84 педагога) и контрольной (78 педагогов) группах, были практически идентичными (табл. 1). Исключение составил четвёртый раздел модуля, который использовался при работе со слушателями экспериментальной группы и изымался из плана занятия с контрольной группой педагогов.

В рамках 4 раздела модуля слушателям экспериментальной группы предлагались различные рефлексивные практики, в основе каждой из которых лежала технология оценки импровизированного профессионального действия (рис. 1). Данные действия фиксировались педагогами в дневнике самонаблюдения в рамках самостоятельной работы на заочном (дистанционном) этапе освоения дополнительной профессиональной программы.

Таблица 1

Учебный план модуля «Культура профессиональной импровизации педагога дополнительного образования»

№ п / п	Наименование раздела	О cd у о о о m	Аудиторные занятия		Занятия с использован ием ДОТ и ЭО		о cd У si о	о к К 2 2 8 cd 2 & о е
			из них		из них
			о о ос (D 8 У н s 5 Н Щ о cd со о о Н	О S 8 § у н &	О ОС (D 8 У н S 5 н щ о cd со о о Н	О S 8 § у н
1.	Сущность, структура и типология профессиональной импровизации педагога дополнительного образования	3	-	1	1	-	1
2.	Оценка сформированности культуры профессиональной импровизации педагога дополнительного образования	5	-	1	1	2	1
3.	Методика формирования культуры профессиональной импровизации педагога дополнительного образования	8	-	1	-	6	1
4.	Педагогическая рефлексия как условие формирования культуры профессиональной импровизации педагога дополнительного образования	6	-	1	2	2	1
Аттестация по модулю		2	-	-	-	-	-	2, собесед ование
Всего		24	-	4	4	10	4	2

Опираясь на типы рефлексивных умений (РУ), выделенные В.А. Чупиной и О.А. Федоренко [ 18, с. 96-97 ] , и обобщённые результаты самонаблюдений педагогов дополнительного образования за собственными импровизированными профессиональными действиями, в таблице 2 — конкретизировали их содержание в структуре культуры профессиональной импровизации педагога дополнительного образования. Участники исследования в ходе обсуждения эффективности рефлексивных практик, предложенных им для проработки на заочном (дистанционном) этапе освоения дополнительной профессиональной программы, отметили значимость уровня развития профессионального критического мышления, которое, по мнению В.Ю. Яковлева, позволяет педагогу избежать когнитивных искажений собственного мышления [19, с. 125].

Выявить предпосылки к действию

*

Выделить необходимые личностные н профессиональные качества

t

Определить необходимые и достаточные знания для совершения действия

*

Выстроить иерархию принятых решений

________I______

Зафиксировать схему необходимых коммуникации + Составить план действий для последующей квазиимпровизацпи

Рис. 1. Технология оценки импровизированных профессиональных действий педагога дополнительного образования

Рефлексивные умения в структуре культуры профессиональной импровизации педагога дополнительного образования

Таблица 2

Типы РУ	Содержание РУ в структуре культуры профессиональной импровизации
Личностные	Умение проанализировать собственные импровизированные профессиональные действия, адекватно воспринимать собственное профессиональное творчество, переосмысливать провокации, с которыми сталкивается педагог в профессиональной деятельности – ошибки, образовательные симулякры, фейки, хайп [ 14, с. 113-114 ] , проблемноконфликтные ситуации педагогического общения и собственное поведение в их рамках
Интеллектуальные	Умение оценивать правильность собственных импровизированных действий и собственную позицию, прогностические умения в рамках спонтанной профессиональной деятельности и умения адекватно оценивать прошлый опыт неподготовленных действий в сложных ситуациях педагогического общения
Кооперативные	Принятие организационно-методических решений, умение соотносить прогнозируемые и реальные результаты импровизированных действий, умение брать на себя ответственность за спонтанно выбранную тактику поведения, умение находить решение проблем в группе в режиме реального времени

Типы РУ	Содержание РУ в структуре культуры профессиональной импровизации
Коммуникативные	Умение адекватно воспринимать информацию от субъектов педагогического общения (обучающихся, их родителей (законных представителей), коллег, социальных партнёров учреждения дополнительного образования; демонстрация эмпатии; саморегуляция, интерпретация и самооценка собственных и чужих импровизированных высказываний в различных ситуациях педагогического общения

Такие искажения, действительно, отмечались слушателями, которые указывали на различия в сиюминутном и отсроченном восприятии одной и той же неординарной ситуации педагогического общения, потребовавшей от них использования профессиональной импровизации. Описанные рефлексивные умения представляют собой своего рода социальный заказ со стороны педагогов на содержание дополнительных профессиональных программ, ориентированных на формирование у слушателей культуры профессиональной импровизации. На основании данной информации и с учётом выделенных В.В. Марико и Е.Е. Михайловой типов рефлексивных действий [7, с. 36] была спроектирована методика формирования культуры профессиональной импровизации педагога дополнительного образования средствами рефлексивных практик (табл. 3).

Таблица 3

Методика формирования культуры профессиональной импровизации педагога дополнительного образования средствами рефлексивных практик

№ п/п	Рефлексивная практика	Содержание деятельности
Предметно-функциональная рефлексия
1	Методическая рефлексия	Самоанализ использованных педагогом методических средств в рамках импровизированного профессионального действия
2	Организационная рефлексия	Самоанализ организационных действий педагога в нестандартной ситуации педагогического взаимодействия
3	Рефлексия ‒ критический инцидент	Самоанализ деятельности, вышедшей за рамки личностнопрофессионального опыта педагога
Личностная рефлексия
4	Рефлексия достижений	Самоанализ максимально эффективных (по результатам обсуждения в группе и по итогу самооценки) импровизационных действий педагога
5	Рефлексия ошибок	Самоанализ наименее продуктивных (по результатам обсуждения в группе и по итогу самооценки) импровизационных действий педагога
6	Рефлексия профессиональноэмоционального состояния	Самоанализ сиюминутного и отсроченного профессиональноэмоционального состояния по завершении импровизированного педагогического действия
Межличностная рефлексия
7	Рефлексия-скаффолдинг [6]	Самоанализ импровизированных профессиональных действий при поддержке опытного педагога-практика
8	Креатив-рефлексия	Самоанализ импровизированных профессионально-творческих совместных действий педагога и других участников образовательного процесса

№ п/п	Рефлексивная практика	Содержание деятельности
9	Рефлексия-фасилитация	Самоанализ положительных последствий импровизированных профессиональных действий педагога

По результатам освоения программы учебного модуля «Культура профессиональной импровизации педагога дополнительного образования» участникам контрольной и экспериментальной групп было предложено провести самооценку рефлексивных умений в структуре профессиональной импровизации и общей готовности к спонтанным профессиональным действиям по шкале: 1) 0-3 ‒ низкий уровень; 2) 4-6 ‒ достаточный уровень; 3) 9-10 ‒ высокий уровень. По результатам самооценки участников эксперимента, готовность педагога дополнительного образования к профессиональной импровизации напрямую зависит от степени сформированности его рефлексивных умений (рис. 2).

профессиональной импровизации

Контрольная группа    Экспериментальная группа

Рис. 2. Самооценка сформированности рефлексивных умений педагога дополнительного образования и его готовности к профессиональной импровизации

Каждая рефлексивная практика в экспериментальной группе завершалась коллективным обсуждением импровизированных профессиональных действий и совместным моделированием будущего профессионального поведения педагога дополнительного образования в подобных обстоятельствах ‒ подготовкой к квазиимпровизации. Такая подготовка во многом нивелирует выявленные Е.Ю. Савиным [12, с. 132-133] различия в готовности к спонтанным профессиональным действиям у молодых и более опытных педагогов.

Выводы. В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы. Предложенные участникам экспериментальной группы практики подтвердили значимость рефлексивного анализа по результатам спонтанных, неподготовленных профессионально-творческих действий для формирования культуры профессиональной 106

импровизации педагога дополнительного образования и его подготовки к последующей квазиимпровизации в подобной ситуации педагогического взаимодействия. Каждая группа рефлексивных умений, выделенная в ходе исследования, способствует развитию педагогической эмпатии, взаимопониманию между участниками профессионального общения, разрешению внутренних противоречий педагога, минимизации когнитивных и эмоциональных искажений, возникающих в нестандартных обстоятельствах, выходящих за рамки опыта конкретного практика. В этой связи в перспективах данного исследования — дальнейшее изучение потенциала рефлексивной педагогики при формировании культуры профессиональной импровизации педагога дополнительного образования.