Развитие мышления у обучающихся на занятиях по арт-терапии

Жизнь современного человека приобрела динамичный характер. Поток быстро меняющейся информации требует повышенного внимания, умение вычленять главное и второстепенное, постоянно изменяться и адаптироваться к этим изменениям. В связи с этим, проблема развития творческого, образного мышления приобретает с каждым годом все большую актуальность, выходя за пределы психологии и приобретая междисциплинарную направленность.

Хорошо развитое мышление является необходимым условием приобретения знаний, умений, навыков, а в дальнейшем их профессионального применения. Оно непосредственно влияет на работоспособность, творческий рост и качество работы. Поэтому, чтобы быть успешным в профессиональной деятельности, раскрывать свой потенциал, очень важно развивать мышление на всех уровнях образования.

На данный момент существует множество видов и техник развития мышления. Но мы считаем, что одним из наиболее эффективных способов является развитие мышления посредством творческой деятельности. И речь здесь идет не о профессиональном художественном образовании, а о небольших курсах для всех, позволяющих развивать фантазию, пространственное мышление и многое другое, то есть об арт-терапии или терапии искусством. Здесь, прежде всего, имеется в виду интегрированный процесс. С одной стороны, это получение первичного навыка владения техниками изобразительного искусства, ощущение цвета, гармонии, пропорции, а с другой стороны, способность выразить свои внутренние ощущения, мечты, обиды или страхи. Традиционно в арт-терапии применяются все виды рисунка (графика, живопись, бодиарт, работа с гримом), а также мозаика, все виды лепки, коллажи, фототерапия и другие виды художественного творчества, где что-то делается своими руками посредством фантазии, а не готовых стандартов.

Несмотря на неоднозначность и многоаспектность, традиционно под искусством понимается часть культурной деятельности человека, направленная на выражение его эмоционально-чувственного состояния и отношения к окружающему миру посредством разнообразных образно-символических средств и форм. Искусство выполняет целый ряд функций - от гносеологической до психологической. Поэтому практики воздействия различных форм искусства на психологические и педагогические процессы становления личности рассматривались многими зарубежными и отечественными учеными, среди них О. Декроли, Ж. Демор, Э.Сеген, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко и мн. др.

Профессиональная практика «исцеления искусством», или art-therapy, начинает развиваться во второй половине ХХ века в странах Европы и США во многом как реакция на последствия Второй мировой войны и невероятно быстрые изменения, происходящие во всех сферах жизни людей. Начинается эпоха постмодернизма, и человеку все сложнее стало успевать за темпом научно-технического прогресса и потоком информации. В этих условиях современному ребенку необходимы такие образовательные технологии, которые соединяют в себе интеллектуальное и художественное восприятие мира, облегчают процесс обучения, мыслительной деятельности, способствуют развитию внимания, памяти, интуиции, осуществляют психокоррекцию. Поэтому арт-терапия все шире применяется в учреждениях сферы культуры и образования. В настоящее время под арт-терапией понимают не только всю совокупность форм и компонентов коррекционно-развивающего процесса средствами искусства, но и способ социальной адаптации личности в целом.

Внедрение дисциплины «Арт-терапия» в традиционную образовательную систему происходит уже не первый год. Она все чаще используется не только как терапевтическая техника в психологии, но и как спецкурс в системе подготовки кадров для образовательных и культурно-досуговых сфер. Это стало одним из шагов государства в реализации идеи развития и воспитания креативной личности, хотя четких технологий этого процесса не разработано до сих пор.

В научной литературе самой распространенной классификацией терапии искусством является деление её на четыре направления: уже упомянутая нами ранее психотерапия посредством изобразительного искусства (или собственно арт-терапия), психотерапия посредством игровых сценических действий (драма-терапия), психотерапия средствами движения тела, пластики (танцевально-двигательная терапия), психотерапия с помощью звуков, мелодии (музыкальная терапия) [2, с. 3]. Соответственно, спектр методик воздействия на раскрытие потенциала обучающихся достаточно широкий. Но в любом случае, создавая на занятиях по арт-терапии определенные условия и применяя специальные упражнения, можно эффективно развить мышление обучающихся.

В данной работе мы не ставили своей целью подробное осмысление понятия «мышление». Оно исследуется различными науками, такими как филосо- фия, психология, педагогика и т.д. Отметим, что процесс мышления изучали такие известные философы, как, Р. Декарт, Б. Спиноза, И. Кант, Бертран Рассел и др. Среди психологов, занимавшихся изучением мышления, были К. Юнг, З. Фрейд, А. Маслоу, Ю.А. Самарин, А.Ф. Есаулов, А.В. Брушлинский, Л.В. Гурова, А.В. Скрипченко и др. В трудах таких ученых, как А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Г.П. Щедровицкий и др. мышление рассматривается в рамках педагогики.

Изучение мышления является одной из главных задач философских учений, как прошлого, так и настоящего. Ведь в исследовании данного явления отчетливо проявляется борьба между идеализмом и материализмом. Многим известно утверждение Рене Декарта: «Я мыслю, следовательно, я существую». О самом понятии «мышление» Р. Декарт утверждал следующее: «Под словом «мышление» я понимаю все то, что совершается в нас осознанно, поскольку мы это понимаем. Таким образом, не только понимать, хотеть, воображать, но также и чувствовать есть то же самое, что мыслить» [1, с. 316].

Б. Спиноза термином «мышление» определяет «бесконечную вещь, являющуюся причиной всего содержания и процессов сознания, как в самой себе: ощущения, эмоции, собственно разум и т. п.» [7].

В психологии мышление - это психический процесс познания и отражения действительности объективно. «Оно дает знание о существенных свойствах, связях и отношениях объективной реальности, осуществляет в процессе познания переход от явления к сущности» [3, с. 79]. Р.С. Немов даёт следующее определение: «мышление - это психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности» [5, с. 275].

• В .В. Петухов считает, что «разнообразие феноменологии мышления требует его разных психологических определений. В попытке описать эту феноменологию в целом, психология использует определение мышления в широком смысле: как активную познавательную деятельность субъекта, необходимую для его полноценной ориентации в окружающем природном и социальном мире. При решении более специальных исследовательских задач, изучении конкретных психологических механизмов высших познавательных процессов мышление определяют в узком смысле - как процесс решения задач» [6, с. 5-13].

В концепциях информационной культуры также ведется поиск определения и постижения мыслительной деятельности человека. Например, английский кибернетик Уильям Росс Эшби определял «мышление как процесс обработки информации по некоторой программе, предполагающей отбор, по крайней мере, на порядок выше случайного» [4, с. 298].

Следует отметить, что единого мнения о структуре и природе мышления нет, даже несмотря на проведенные многочисленные теоретические поиски и экспериментальные исследования. Не подвергаются сомнению в настоящее время два утверждения: 1) мышление - это познавательный психический процесс, определяющий всю деятельность человека; 2) в структуре мышления можно выделить определенные умственные операции [4, с. 316].

Всего существует несколько основных видов мышления, изучаемых специалистами, это:

• •    словесно-логическое или теоретическое мышление - одно из основных видов мышления. Оно функционирует с помощью различных языковых

средств, предполагает знание и использование понятий, терминов, логических умозаключений, рассуждений;

• •    наглядно-действенное или практическое мышление - предполагает решение задач с помощью наблюдаемого двигательного акта и реального приспособления к ситуации;

• •    наглядно-образное или творческое мышление дает возможность воссоздать разные свойства одного объекта, варианты его применения в тех или иных ситуациях в зависимости от того, какие результаты своей деятельности человек хочет получить [8, с. 128].

В настоящее время в психологии показано, что у взрослого человека эти три вида мышления в стандартном состоянии должны сосуществовать и функционировать при решении различных задач. Но в эпоху гаджетов и доступности сети Интернет ребенок получает большой объем информации, что называется «в готовом виде», без необходимости напряжения мыслительной деятельности, что в итоге может привести к неспособности решить даже бытовую проблему, оказавшись вдруг без современных технологий. Поэтому развитие мышления у ребенка необходимо для его дальнейшего эффективного социального функционирования. Например, творческое мышление необходимо для поиска новых решений каких-либо проблем. Мы обращаемся к возможностям нашего творческого мышления при выполнении задач, которые не имеют уже готового пути решения и даже схожих аналогов.

Проанализировав научно-исследовательскую литературу и основываясь на уже имеющихся системах по развитию мышления, мы предлагаем ряд упражнений, которые можно было бы применять на занятиях по арт-терапии, в частности живописи.

Для того, чтобы развить наглядно-образное мышление, в упражнениях по живописи необходимо давать задания, которые помогут преобразовать реальность в образы.

Например:

• -    используя в композиции геометрические фигуры, изобразить свое представление таких слов как «радость», «одиночество» и «свобода»;

• -    изобразите животное, которое Вы ассоциируете с собой или со своим близким человеком;

• -    используя одну цветовую гамму, изобразите четыре предмета, которые ассоциируются у вас с зимой;

• -    изобразите по памяти интерьер своей комнаты или свое домашнее животное.

При выполнении таких заданий повседневная реальность приобретает образное выражение, а привычные явления и объекты переосмысляются и наделяются новым содержанием. Следует однако отметить, что наглядно-образное мышление и воображение - это разные процессы. В основе наглядно-образного мышления лежат предметы, действия и процессы, реально существующие, а не выдуманные и воображаемые. Этот вид мышления предполагает зрительное решение поставленных задач без необходимости обращения к практическим действиям.

Также для развития творческого мышления предлагается использовать упражнения, которые помогают обучающимся реализовать их потенциал, например:

• -    представьте, что Вы переместились в будущее, подумайте и изобразите, каким Вы его видите?;

• -    нарисуйте три и более способа применения газеты;

• -    дорисуйте картинки на заранее подготовленных преподавателем бланках и придумайте название полученному изображению. Задание не ограничено в количестве полученных изображений, но ограничено по времени;

• -    создайте стилизованную композицию из 10 и более предметов, которые вам нравятся (еда, одежда, цветы, техника и т.д.).

Развитое творческое мышление позволяет необычным образом анализировать и систематизировать обычную информацию, нестандартно решать типичные вопросы и проблемы. Кроме того, оно повышает эффективность усвоения человеком новых знаний.

Для развития наглядно-действенного мышления на занятиях по живописи можно дать следующие задания:

• -    при помощи простых геометрических фигур - треугольник, квадрат, круг - создайте симметричную, ассиметричную и диссимметричную композиции;

• -    постройте трехплановую композицию из предметов натюрморта, изобразите их, соблюдая перспективу и пропорции, относительно друг друга;

• -    на основе применения нюанса и контраста, как средства выразительности в живописной композиции, создайте натюрморт.

При выполнении данных упражнений обучающийся анализирует реальную жизненную ситуацию и ищет способы преобразовать её. Считается, что именно наглядно-действенное мышление является первым этапом проработки полученной информации.

Выполнение этих и других подобных упражнений на занятиях по арт-терапии помогут обучающимся рассматривать объекты и явления с разных сторон. Необходимо с помощью заданий побуждать в них желание создавать нечто новое - то, чего не было раньше, развить умение находить несколько вариантов при решении какой-либо задачи или жизненной ситуации.

Таким образом, арт-терапия как часть образовательного процесса включает в себя целый ряд методик, основанных на использовании художественных средств разных видов искусства при выполнении творческих и практических задач, что позволяет стимулировать мыслительные процессы и осуществлять психокоррекцию.

В процессе занятий на курсах арт-терапии, в частности живописи, происходит развитие наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. Построение композиции, поиск выразительных средств, символизация окружающего пространства и др. развивают навык креативного решения тех задач, которые не имеют стандартного готового пути решения.

В завершение хотелось бы добавить, что для развития мышления на занятиях по арт-терапии необходимо понимать значение взаимосвязи психологопедагогических условий и практических дифференцированных заданий. Основной целью такого обучения является организация атмосферы, способствующей развитию творческого отношения к окружающей действительности и облегчению социальной адаптация личности средствами искусства.