Развитие научно-теоретических основ физического воспитания во второй половине XIX-начале XX вв

Становление и развитие физической культуры и спорта уходит корнями, действительно, в древнюю историю. Этапы развития физического воспитания и спорта можно приблизительно определить следующим образом:

Первый период - это первые (эмпирические) знания о влиянии раннего развития человека на организм, их накопление, способность воспринимать смысл физических упражнений и то, как они передаются из поколения в поколение. Период, в течение которого были созданы условия для появления «упражнений» и «физической подготовки».

Второй период - первые методы, использованные в физическом воспитании, - включает период рабства в Древней Греции и Средневековье.

Третий период - это накопление теоретических знаний о физической культуре, начиная со времени пробуждения и заканчивая концом девятнадцатого века. К этому времени философы, врачи и педагоги осознавали бесконечную важность физического воспитания в воспитании человека и считали его неотъемлемой частью воспитательного процесса. Многочисленные исследования в этой области привели к становлению физического воспитания как науки.

Четвертый период - с конца XIX века, как научный и образовательный предмет, формировались теория и методика физического воспитания. В этот период физическое воспитание стало влиять на другие аспекты жизни общества. Мы будем подробнее говорить именно о четвертом периоде.

Таким образом, во все времена людей волновали вопросы о том, как вырастить всесторонне развитую личность, чтобы умственное, духовное не уступало физическому и наоборот. Гармоничный человек, у которого все стороны жизни развиты одинаково хорошо, всегда привлекал общество, особенно мыслителей, философов. Древние греки пришли к этой мысли первыми.

Зарождение педагогической мысли о теории физического воспитания, действительно, возникло в Древней Греции. В трудах Платона, Аристотеля и многих других философов не раз высказывалась мысль о физическом воспитании как о составной части общего воспитания и образования [3].

Впоследствии эта мысль многократно перерабатывалась учеными, философами, литераторами: все они подходили к вопросу физического воспитания с разных сторон, стараясь объять и сформулировать теоретические основы данного способа постижения мира. Так, в произведении «Город Солн- ца» Т. Кампанелла описал физические упражнения, формирующие красоту тела, и рекомендовал правила нравственности, гигиены и здорового режима «соляриям» жителям «Города Солнца». А сочинения социал утопистов, как и гуманистов эпохи Возрождения, явились источниками теоретического обоснования систем физического воспитания в новое и новейшее время [3].

С конца XVII века начинает складываться система военно-физической подготовки в русской армии, а в учебных заведениях вводятся обязательные занятия физическими упражнениями. Гимнастика, стрельба, фехтование – становятся неотъемлемой частью жизни человека. Итак, мы медленно подбираемся к XIX веку, в котором развитие физического воспитания человека приобрело конкретное направление движения.

XIX век занимателен резким подъемом интереса общества к физическому воспитанию и физической культуре в целом: связано это с деятельностью ученых-педагогов, философов и литераторов – переосмысление предыдущего опыта физического воспитания встало на первый план. Во второй половине XIX века вопросы физического воспитания как составной части общего образования и всестороннего развития личности получили отражение в философской, педагогической и научной литературе. Н. Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов в своих работах развивали идею о единстве человеческого организма и психики, выступали против дуализма гармоничного воспитания человека. Считали, что гармоничное развитие человека включает умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание [2].

Вторая половина XIX в. Связана также с деятельностью основоположника отечественной педагогики К. Д. Ушинского. Принято думать, что К. Д. Ушинский сделал вклад в науку педагогики в целом, однако он тоже рассматривал Человека, как гармоничную личность и считал необходимым развитие физического воспитания в современных условиях. Он впервые научно доказал большое значение физического воспитания в общем процессе воспитания ребенка. Во-первых, в процессе умственного воспитания необходимо его закономерное чередование с физическими упражнениями, отчего результаты умственной деятельности будут более эффективными. Во-вторых, К. Д. Ушинский физическое и эстетическое воспитание считал единым и взаимосвязанным процессом.

Развитие физической культуры и спорта в нашей стране выходит на новый уровень. В крупных российских городах появляются спортивные школы, создаются клубы и общества. В частности, это «Кружок любителей атлетики» (1885 год), «Русское гимнастическое общество» (1882 год), «Петербургский кружок любителей спорта» (1889 год), «Петербургское общество любителей бега на коньках» (1877 год) и другие. Стремительно растет популярность плавания, фехтования, парусного, гребного и конькобежного спорта, велоспорта [2].

Прогрессивные идеи Чернышевского и Добролюбова способствовали усилению внимания в русском обществе к естественным и педагогическим наукам, что вместе с развитием физической культуры и спорта дало импульс возникновению и развитию научных основ физического воспитания. Труды выдающихся русских ученых: хирурга, анатома и педагога Н. И. Пирогова (1810—1881), педагога К. Д. Ушинского (1824—1870), писателя, педагога, мыслителя Л. Н. Толстого (1828—1910), физиологов И. М. Сеченова (1829— 1905) и И. П. Павлова (1849—1936) и ряда других ученых и деятелей физической культуры заложили педагогические и естественнонаучные основы физического воспитания в нашей стране.

Значительную роль в формировании научных основ физического воспитания сыграли врачи Е. А. Покровский (1834—1895) и Е. М. Дементьев (1850— 1918). Они глубоко верили в возможность науки преобразовать жизнь общества на разумных началах, считая, что высокий уровень развития естественных наук, пропаганда научных, в частности гигиенических, знаний может разрешить проблему всеобщего физического воспитания, а вместе с тем и улучшить жизнь народа, особенно детей.

• Е.    А. Покровский оставил большое творческое наследие. И ныне не потерял познавательной и научной ценности его обстоятельный труд «Физическое воспитание у разных народов, преимущественно России. Материалы медикоантропометрического исследования» (1884), в котором он поставил целью «восполнить пробелы по отношению к первоначальному физическому воспитанию в России». Труд Покровского был первым в отечественной литературе, в котором приведен богатейший историко-этнографический материал о физическом воспитании, методах закаливания у народов России [2].

П. Ф. Лесгафт сформулировал понятие физического образования, тесно связанного с общим образованием и воспитанием. Это понятие было введено педагогом впервые, чтобы развести функции семьи и школы в деле воспитания детей школьного возраста Физическим образованием он называл «систематическое умственное, эстетическое и физическое развитие» , причем подчеркивая наличие тесной взаимосвязи между воспитанием, которое является делом семьи, и образованием, которое является делом школы. Под воспитанием П. Ф. Лесгафт понимал развитие нравственных и волевых качеств человека, образование трактовалось им значительно шире – как содействие «выяснению значения личности человека и в ограничении произвола его действий» [1].

• A. Д. Бутовский принял термин Лесгафта «физическое образование», под которым, в свою очередь, понимал весь процесс формирования организма и личности, в том числе и под влиянием специально организованного воздействия посредством физических упражнений: «Под физическим образованием понимается развитие тех общих способностей двигательного аппарата, которые равно необходимы человеку, к какой бы деятельности он себя не предназначал, которые человек интенсивно упражняет с детства, и упражнение которых, безусловно, необходимы для здоровой жизнедеятельности его организма».

Таким образом, А. Д. Бутовский, развивая идеи П. Ф. Лесгафта, создал теорию физического упражнения, ставшую основой теории обучения двига- тельным действиям. Теория в качестве целей физического воспитания постулировала укрепление здоровья и хорошее физическое развитие ребенка, достижение нормального уровня общефизической подготовленности учащихся, формирование индивидуальной морфофункциональной и двигательной базы, необходимой для адаптации ребенка к повседневной жизни, а также гармоничное развитие его личности [1].

Любительский спорт во второй половине XIX в. получил широкое распространение в крупных городах России в спортивно-гимнастических кружках, клубах, обществах, а также в армии и военных учебных заведениях. Рекреативный спорт был распространен в кружках и обществах, создаваемых предпринимателями и фабрикантами для своих наемных работников. Развитие профессионального спорта было связано с промышленным производством либо со зрелищным предпринимательством.

Во второй половине XIX в. возникает международное олимпийское движение, и Россия была в числе стран, стоявших у его истоков. Этому способствовал ряд причин: существование идеи об использовании олимпийских идеалов для улучшения физического воспитания молодежи; рост интереса к олимпийским играм как к фактору развития спорта, гимнастики и игр среди молодежи; организационно-методическое оформление спортивных организаций, развитие и рост международных связей российских спортсменов.

К началу XX века учреждаются всероссийские союзы по видам спорта, проводятся официальные спортивные соревнования и чемпионаты. Во многих промышленных центрах страны возникают рабочие спортивные организации. В 1914 году Россия насчитывает 1200 спортивных объединений в 332 городах и поселках. И хотя отставание в развитии физической культуры и спорта, по сравнению с другими странами, сохраняется все еще значительное, именно этот период можно назвать зарождением и началом становления массового спорта в России [2].

История становления физического воспитания, физической культуры и физического образования берет начало в глубокой древности и с тех пор претерпела множество изменений: развитие педагогической мысли по поводу физического воспитания неоднократно изменялось, изменялся и взгляд на место физической культуры в нашей жизни. XIX век создал новый толчок к развитию теоретических основ физического воспитания, разжег интерес к ним в обществе, сподвиг на создание большого количества спортивных организаций и посвящение людей в азы спорта и физической культуры в целом. Активное продолжение развития теории физического воспитания связано и с нормативными документами, внутренней политикой нашей страны, которая ориентирована на создание полноценного физического образования в первую очередь молодежи. До сих пор этот интерес является двигателем прогресса в области изучения научно-теоретических основ физического воспитания, появляется все больше и больше работ молодых специалистов.