Развитие профессиональных компетенций студентов педагогического вуза по результатам прохождения практики в лагере

Развитие профессиональных компетенций студентов педагогического вуза по результатам прохождения практики в лагере является актуальным и значимым вопросом современного образования. Лагерная практика выступает уникальной площадкой для интеграции теоретических знаний и реального опыта работы с детьми в условиях динамичной и неформальной образовательной среды. В этих условиях студенты сталкиваются с реальными задачами воспитания, организации досуга, обеспечения безопасности и управления конфликтами, что требует адаптивности, принятия решений и оперативной коммуникации. Именно здесь формируются навыки, которые трудно развить в условиях стандартной аудитории: умение быстро оценивать ситуацию, находить индивидуальный подход к детям разных возрастных групп и эмоциональных состояний, решать конфликтные ситуации, а также осуществлять координацию с коллегами и родителями.

Вопросы влияния педагогической практики на личность студентов поднимались в трудах многих исследователей. Изучение проблемы педагогической практики М.Б. Ба-тюта, Е.В. Сидориной [1], Н.С. Завоеванной [3], Н.В. Кузьминой [6], А.И. Щербакова [10] имеют многоаспектный характер. Например, в контексте педагогической практики изучается вопрос становления и развития личностных качеств, формирования отдельных компонентов профессиональной деятельности и др. Особенности развития и формирования личности студентов в условиях педагогической практики описываются в трудах М.П. Кулаченко [7], В.В. Буткевич [2], И.Л. Ореховой, З.И. Тюмасевой, Е.Б. Бы-страй [8]. Фокус на профессиональную подготовку в условиях педагогической практики делают в своих научных исследованиях В.Н. Иванченко [4], Т.Б. Игонина [5] и др.

Отмечая актуальность рассмотрения обозначенной проблемы, мы организовали исследование-анкетирование среди студентов заочной формы обучения педагогического вуза (27 человек), имеющих опыт работы в лагере , для более подробного изучения особенностей развития профессиональных компетенций обучающихся по результатам прохождения педагогической практики. Возрастная аудитория респондентов – 20– 25 лет, они прошли подготовку к лагерю в рамках курсов вожатского мастерства. В исследовании приняли участие студенты, получившие среднее педагогическое образование в рамках обучения в колледже и продолжающие повышать свой уровень в рамках высшей школы. Мы понимаем, что это взрослые состоявшиеся личности, осознанно выбравшие педагогическую профессию.

Вопросы анкетирования коснулись таких компетенций, как способность осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде (УК-3); способ

Умеете ли вы организовывать такой вид деятельности, как Планирование смены

27 ответов

# Имеюпредсп

Рис. 1. Планирование смены (УК-6)

Умеете ли вы организовывать такой вид деятельности, как Организация быта и режимных моментов детей в лагере 27 ответов

S Имею представление

Ф Могу придумать и организовать ф Прекрасно владею и могу поделиться опытом

Рис. 2. Организация быта и режимных моментов детей в лагере (УК-6)

ность управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни (УК-6); способность осуществлять консультирование и психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ, членов их семей и представителей заинтересованного окружения по вопросам образования, развития, семейного воспитания и социальной адаптации (ПК-7).

На вопросе о том, умеете ли вы организовывать такой вид деятельности, как планирование смены по итогам педагогической практики, мнение респондентов разделилось . Однако большинство ответили положительно («могу придумать и организовать» 40,7%, «прекрасно владею» 33,3%, «имею представление» 25,9%) (рис. 1). Считаем, что это связано с тем, что студенты получили необходимые знания в ходе теории (обучения в вузе), затем закрепили этот навык на практике.

Изучение вопроса о том, насколько студенты овладели умением организации режимных моментов детей в лагере, показало, что большинство практикантов усвоили эту способность (74,1% – «прекрасно владею компетенцией», 25,9% – «могу организовать») (рис. 2 на стр. 88).

Умеете ли вы организовывать такой вид деятельности, как Взаимодействие с другими педагогами 27 ответов

ф Имею представление

Ф Могу придумать и организовать ф Прекрасно владею и могу поделиться опытом

Рис. 3. Взаимодействие с другими педагогами (УК-3)

Умеете ли вы организовывать такой вид деятельности, как Разрешение конфликтных ситуаций 27 ответов

ф Имею представление ф Могу придумать и организовать ф Прекрасно владею и могу поделиться опытом

Рис. 4. Разрешение конфликтных ситуаций (УК-3)

Умеете ли вы организовывать такой вид деятельности, как Знание особенностей временного детского коллектива 27 ответов

ф Имею представление ф Могу придумать и организовать ф Прекрасно владею и могу поделиться опытом

F

Рис. 5. Знание особенностей временного детского коллектива (УК-3)

В ходе дальнейшего опроса мы попросили студентов указать, насколько они научились основам взаимодействия с другими педагогами в коллективе. Ответы опрашиваемых отражены на рисунке 3 (рис. 3 на стр. 89). Важно отметить, что в ходе опроса респонденты неоднократно указывали на то, что практика в лагере дает колоссальный опыт взаимодействия в коллективе, это «школа жизни», особенно для будущих учителей.

Понимая, что многие респонденты ранее не имели педагогического опыта, мы решили уточнить, насколько продуктивно у них получилось научиться разрешать конфликтные ситуации на практике. Большая половина студентов справилась с задачей (40,7% – «прекрасно владею», 33,3% – «могу решить проблему») (рис. 4 на стр. 89). Отметим, что здесь студенты опять подчеркивали важность практического опыта, именно «проживание и погружение» в конфликтную ситуацию позволило им приобрести необходимые навыки, понимание ситуации в теории не давало такого эффекта.

На вопрос о том, насколько практиканты усвоили основы временного детского коллектива, опрашиваемые долго размышляли при ответе, отмечали не самые высокие кри-

Умеете ли вы организовывать такой вид деятельности, как Индивидуальный подход к детям 27 ответов

Ф Имею представление ф Могу придумать и организовать ф Прекрасно владею и могу поделиться опытом

Рис. 6. Индивидуальный подход к детям (ПК-7)

Умеете ли вы организовывать такой вид деятельности, как Организация различных творческих дел 27 ответов

ф Имею представление ф Могу придумать и организовать ф Прекрасно владею и могу поделиться опытом

I

Рис. 7. Организация различных творческих дел (УК-6)

терии (рис. 5 на стр. 89). Хотя мы понимаем, что ранее студенты получали необходимые теоретические знания и отрабатывали их на практике. Предполагаем, это связано с тем, что практика имела кратковременный характер, необходимо больше времени для полноценного погружения, работы с детьми разных возрастов.

Обозначив проблему, мы решили уточнить, насколько респонденты способны выстроить индивидуальный подход, более личностно-ориентированную работу с ребенком вне коллектива (рис. 6). В целом сложностей не возникло. Однако в ходе беседы студенты отмечали, что в лагерь приезжает много «сложных детей» и не хватает знаний и опыта работы с «особенными» детьми, требующими более индивидуального подхода.

В процессе исследования мы выявили также, насколько легко практикантам давался момент организации различных творческих дел (рис. 7). Важно отметить, что в ходе теоретической подготовки студенты получили большую базу знаний на эту тему. Однако на практике не все смогли применить эти знания. Нами отмечено, что респонденты, проявляющие лидерское качества, на этот и предыдущие вопросы отвечали увереннее, легче

Умеете ли вы организовывать такой вид деятельности, как Поддержание дисциплины

27 ответов

S Имею представление

Ф Могу придумать и организовать

9 Прекрасно владею и могу поделиться опытом

Рис. 8. Поддержание дисциплины (УК-3, ПК-7)

Умеете ли вы организовывать такой вид деятельности, как Поддержание эмоциональной атмосферы в детском коллективе 27 ответов

# Имею представление ф Могу придумать и организовать ф Прекрасно владею и могу поделиться опытом

Рис. 9. Поддержание эмоциональной атмосферы в детском коллективе (УК-3, ПК-7)

справлялись с различными организационными моментами (как режимными, так и творческими). Отмечаем, что теоретические знания гарантируют базу, но личностные качества являются превалирующими и дают однозначные преимущества в работе вожатым.

В ходе продолжения исследования нами отмечено, что, хоть и многие респонденты справились с задачей поддержания дисциплины в отряде, однако достаточно большой процент будущих педагогов испытывает сложности в этом вопросе (рис. 8 на стр. 91). Многие отмечали, что трудности связаны из-за личных качеств, низкой самооценки, желания «быть хорошим», отсутствия «внутреннего стержня». Считаем, что это ключевой и важный вопрос, на который нужно обратить внимание при подготовке студентов к работе в лагере. Теоретические знания должны сопровождаться тренингами личностного роста, развития «внутренней силы» будущих вожатых.

В завершении опроса мы попросили студентов указать, насколько успешно у них получилось справиться с вопросами организации и поддержания эмоциональной атмосферы в детском лагере (рис. 9 на стр. 91). Видим, что, в целом, опрашиваемые указали достаточно высокие параметры. Однако в ходе личной беседы студенты по-прежнему отмечали трудности, особенно в работе с подростками и сложными детьми. Накопительный эффект имел вопрос усталости и «выгорания» респондентов. Если в начале смены эмоциональные вопросы решались легче, то к середине второй смены возникали трудности (как отмечали студенты, «не хватало ресурса», «отсутствие опыта»).

Таким образом, исследование показывает, что лагерная практика расширяет понимание профессиональной идентичности будущего педагога. Студенты видят вожатого не только как исполнителя мероприятий, но и как участника образовательного процесса, наставника и посредника между детьми, родителями и учреждением. Это способствует формированию этических ориентиров, ответственности за безопасность и благополучию воспитанников, а также развивает компетенции межличностного взаимодействия, организаторские компетенции, умение решать конфликтные ситуации, культурное осознание и умение работать в команде. В итоге у студентов появляется более зрелая профессиональная позиция, основанная на реальном опыте, а именно на личной практике, наблюдениях наставников и обратной связи от детей и родителей. Однако многие вопросы по-прежнему требуют более пристального рассмотрения со стороны педагогов, особенно аспекты развития «внутреннего стержня» будущих вожатых, поднятия самооценки, лидерских навыков и др.

Рассмотрение темы развития профессиональных компетенций через лагерную практику подчеркивает важность многоаспектного подхода к подготовке будущих педагогов. Это включает развитие педагогических, психологических, коммуникативных, управленческих и кризис-менеджмент компетенций, а также умение адаптировать образовательные программы под потребности конкретной детской аудитории. Такие исследования и практические мониторинги способствуют формированию устойчивой профессиональной подготовки, которая обеспечивает высокое качество образования и воспитания детей в условиях современного времени.