Развитие профессиональных навыков у учащихся через применение дистанционных методов обучения

Формирование желания к самообразованию является важным условием для осуществления концепции непрерывного образования. С развитием электронных коммуникаций, становится возможным и популярным дистанционное обучение, которое представляет собой один из способов самостоятельного приобретения профессиональных навыков. Регулярное обучение становится наиболее практичной областью дистанционного обучения в сфере профессионального роста. Фактически, дистанционное обучение сегодня сталкивается с рядом проблем, связанных с его реализацией:

• 1)    отсутствие научно обоснованных методов разработки курсов и материалов;

• 2)    достоверные критерии оценки качества обучения студентов в данной форме обучения;

• 3)    плохая подготовка профессионалов;

• 4)    качество образования и профессиональных навыков [1].

Для решения вышеупомянутых проблем предлагается следующее: сначала, использовать дистанционное обучение в ограниченных группах, преимущественно для теоретического обучения студентов. Это позволит эффективно использовать ресурсы и обеспечить более глубокое погруже- ние в материал. Во-вторых, необходимо усилить разработку, внедрение и поддержку систем дистанционного обучения. Это включает в себя создание удобных платформ, разработку качественных учебных материалов и обеспечение технической поддержки. Наконец, важно материально вознаградить учителей, которые активно вовлечены в организацию и проведение дистанционного обучения. Это может стимулировать их участие и повысить качество образования в целом. При аккредитации комиссии должны обратить особое внимание на практику внедрения дистанционного обучения [2]. Программа имеет следующие преимущества: во-первых, отсутствие необходимости тратить время на дорогу до места проведения дистанционных тренировок, что позволяет сэкономить как минимум час ежедневно. Во-вторых, современный мир предоставляет возможности для образования, которые могут быть востребованы только сейчас. И, наконец, только качественное образование способно подготовить квалифицированных профессионалов, которые мобильны, ответственны, творчески мыслят, готовы к саморазвитию и обладают способностью к саморазвитию [3].

Согласно концепции пожизненного обучения, подготовка выпускников к непрерывному самообразованию, стимулирующему их личностный прогресс, обеспечивает быструю адаптацию к социальноэкономическим изменениям, новым технологиям и экономическим тенденциям. Современное высшее образование изменяет подход к обучению выпускников, которые могут демонстрировать разносторонние профессиональные знания, быть креативными, инициативными, готовыми к принятию решений и постоянно самостоятельно приобретать новые знания и навыки, не стремясь к формированию сложных специалистов [4]. Современная личностноориентированная образовательная парадигма, заключающаяся в переходе студента из позиции пассивного потребителя учебной информации в позицию активного и независимого субъекта образовательного процесса, определяет усиление роли самозанятости образовательного процесса [5]. Цель профессионального обучения состоит в формировании компетентного, мобильного, инициативного специалиста, способного самостоятельно и эффективно решать профессиональные задачи в различных условиях. Для достижения высокого уровня компетентности требуется развитие как общекультурных, так и профессиональных навыков. Однако, несмотря на усердные усилия по изучению методов организации самостоятельной работы студентов, недостаточное внимание уделяется вопросам повышения ее роли в современном образовании и созданию соответствующих условий для этого. Изучение литературы, публикаций, нормативных документов и опыта выявило следующие противоречия:

• 1.    Между необходимостью разнообразного развития навыков и статичностью школьной подготовки.

• 2.    Между увеличением самостоятельной работы студентов и их нежеланием эффективно использовать это время.

• 3.    Между потребностью в развитии личности студента и их недостаточной способностью к самостоятельной деятельности.

• 4.    Между необходимостью сосредоточить развитие навыков на профессиональном развитии и пригодностью процессов самостоятельной работы.

Решение этих противоречий состоит в определении условий для эффективного формирования профессиональных навыков студентов через организацию их самостоятельной работы. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• 1.    Сформулированы профессиональные навыки преподавателей вузов в области дистанционного обучения и обоснована необходимость их обучения в системе повышения квалификации через Web Course Tools (WebCT).

• 2.    Обобщены основные подходы к использованию образовательной среды WebCT и расширены ее возможности в процессе подготовки учителей.

• 3.    Разработана технология обучения преподавателей вузов созданию педагогических и методических комплексов для дистанционного обучения на базе WebCT.

• 4.    Определены этапы мониторинга жизненного цикла учебно-методического комплекса, каждому из которых соответствует определенный набор навыков, приобретаемых во время образовательной программы.

В новом информационном обществе, где количество знаний растет лавинообразно, и данные необходимы для различных сфер жизни, становится все более важным развивать и улучшать механизмы передачи знаний на протяжении всей жизни в соответствии с потребностями людей и общества [6]. Информационная революция, подкрепленная новыми информационными технологиями, стимулировала стремительное развитие методов дистанционного обучения и формирование концепции открытого образования.

В ходе исследования были использованы различные методы:

• 1.    Теоретический: анализ научной литературы, обобщение данных, моделирование, проектирование систем, исследование нормативных документов в области образования.

• 2.    Эмпирический: анализ существующего опыта в системах непрерывного и ди-

• станционного обучения, расширенные наблюдения, анкетирование, беседы, контент-анализ, оценка, поиск в Интернете, педагогический эксперимент, ретроспективный анализ личного педагогического опыта.

• 3.    Статистический: обработка количественных и качественных данных, графи-

• ческое представление результатов исследования. Внедрение технологий дистанционного обучения основано на общедидактических методах обучения.

Основные методы дистанционного обучения включают:

• 1.    Самообучение: учащиеся взаимодействуют с образовательными ресурсами без значительного участия учителей или консультантов.

• 2.    Индивидуальное обучение: студент работает с одним преподавателем или кон-

• сультантом.

• 3.    Обучение один-ко-многим: преподаватель предоставляет учебный материал, а студенты не играют активную роль в об-

• щении.

• 4.    Обучение многие ко многим: все участники активно взаимодействуют друг с другом.

• 5.    Метод проекта: студенты разрабатывают и создают продукт или явление в течение определенного периода времени.

• 6.    Проблемное обучение: студенты ре-

• шают сложные задачи, стимулируя познавательную деятельность.

• 7.    Исследовательское обучение: участники сосредотачиваются на четко определенных целях и используют разнообразные исследовательские методы.

Основными инструментами дистанционного обучения являются разнообразные ресурсы: книги в печатном и электронном форматах, онлайн-курсы, компьютерные обучающие программы в стандартном и мультимедийном вариантах, аудио- и ви- деоматериалы, записи лекций, видеоконференции, общение на форумах, виртуальные лаборатории, контрольные работы семинары, тренажеры, базы данных и ресурсы с открытым доступом, онлайн-библиотеки, дидактические материалы основанные на экспертных и информационных системах [7]. Использование форм методов и инструментов дистанционного обучения в учебном процессе свидетельствует о том, что дистанционное образование органично вписывается в систему современных технологий. Основные технологии дистанционного обучения включают в себя интернет-технологии, кейс-технологии и видеотехнологии. Перспективы развития этих технологий определяются накопленным опытом, который подтверждается методическими исследованиями и свидетельствует о их эффективно- сти.

Таким образом, использование информационных технологий в образовательном процессе и развитие дистанционного обу- чения на их основе не только затрагивают методологические и организационные аспекты системы образования, но также глубоко исследуют новую модель образования, соответствующую требованиям информационной эпохи. В соответствии с этими требованиями, применение компе-тентностного подхода должно способство- вать широкому использованию активных и интерактивных методов обучения, включая внеклассную деятельность, с целью формирования и развития необходимых навыков у студентов. Технологии дистанционного обучения могут быть успешно применены в различных формах обучения, но особенно эффективны они в заочном обу- чении, где преподаватель должен опера тивно предоставить большой объем ин формации.