Развитие творческих способностей у студентов в процессе профессионального обучения в высшей школе

В настоящее время в сообществе все больше утверждается мысль о том, что образование из методик просвещения индивида обязано перевоплотиться в механизм развития творческой личности, способной к самопроектированию, предопределению и видоизменению своей жизненной стратегии. Достижение данной цели нереально без компетентных преподавателей, имеющих в своем арсенале необходимые способности. Для наиболее эффективной деятельности недостаточно эрудиции, мастерства, успешного выбора технологии.

Современные направления развития профессионального образования, запросы к личности специалиста усилили надобность в формировании творческой осо- бенности, реализации творческих возможностей, развитии индивидуального стиля деятельности. Творческая деятельность важна для любого гражданина, потому что часто предполагает творца, субъекта творчества, а в природе всегда происходит процесс развития, но не творчества.

Творческая самореализация является многоплановым феноменом, проявляющимся во всех системах жизнедеятельности индивидуума и имманентно присутствующим в процессе неразрывного взаимодействия общества и личности [2, с. 111]. Социальной значимостью творческой реализации является важная общественно-трудовая практика, предполагающая использование изменяющей сущности человека. Выход субъекта деятель-

ности за границы личных возможностей считается творческой самореализацией.

Реализация в творчестве рассматривается как процесс отсутствия конфликта свободы и необходимости, являющейся основой, во-первых, для достижения человеком своих желаний и потребностей как мощной индивидуальности, во-вторых – качественной адаптации его к объективной действительности и проявляющаяся в разных направлениях социальной работы.

Следует отметить, что обязательными свойствами творчества в педагогике являются целостность, результативность, применимость в сложившихся реальных условиях педагогической деятельности.

Реализация творческой деятельности – это процесс создания сущностных сил человека, действующий в различных направлениях.

На наш взгляд, неподкупный интерес представляет и творческая самореализация студентов как бесконечного и целенаправленного процесса развития мышления, эффективной мыслительной операционализации познавательных знаний, умений и навыков.

С целью наиболее успешного изучения творчества реализации в молодежной среде определим ее свойства, функции, типологию. Творческая самореализация – это активное взаимодействие индивида с окружающей средой, при котором меняется не только окружающая среда, но и сам индивид. Показано, что единственный показатель новизны не может определять творческий процесс. Именно поэтому никакой результат не способен быть абсолютно новейшим, так как в них находятся только некоторые элементы новизны, а любой процесс или продукт деятельности всегда включает в себя какие-то традиционные элементы. Потому вместе с показателем новизны при определении творчества мы употребляем показатели, характеризующие его социальность. Данный процесс создания социально-значимого и нового может рассматриваться по-разному.

Творческая направленность у студентов находит и укрепляет индивидуальность содеянного, прокладывая таким образом путь к людям, которым интересна, созвучна индивидуальность молодости [3, с. 8].

Отметим, что процесс творческой самореализации студентов – это взаимовыгодный альянс, где важное значение имеет духовность – сплав ценностных установок и мотивации поведения личности, рождающий творчество, результаты которого, привыкая в обществе, влияют на развитие мотивации и ценностных установок, предопределяющих как процесс творческого самосозидания, так и самореализацию студенческой молодежи в условиях обостряющихся социальных противоречий, противоборства различных социально-политических сил, научных педагогических школ и течений.

В мире есть разные подходы к определению сущности творчества. Творческая деятельность – историческое развитие активности людей в процессе эволюции в творческом плане, при этом обязательно всесторонне развивающие личность. Посредством творческой деятельности осуществляется эволюционное развитие, которое расширяет возможности личности и способствует познанию нового [7, с. 14].

В настоящее время определение «творческая деятельность» трактуется в философии, педагогике и психологии в различных направлениях.

По результатам наблюдений и исследований можно сделать вывод, что творческая деятельность для многих может становиться и смыслом всей жизни.

Для того чтобы стать гармоничным человеком, необходимо иметь не только склонность к творческой деятельности, но и регулярно проявлять ее на протяжении жизни. Способность человека к самореализации определяется главным условием, когда творчество выступает в качестве основного вектора гармоничного развития человека [4, с. 27]. Деятельность – это главная сфера личностного проявления, способностей, дара, главный вектор, оказывающий влияние на развитие, изменения творческой деятельности. Отсутствие активной творческой деятельности приводит к угасанию способности к творчеству. Все это приобретает важное значение для педагогического мастерства, так как проблема постоянного обновления внутреннего мира, его использования очень актуальна.

Следует отметить, что творческая деятельность становится нормой жизни, если гражданин получает образование, которое является платформой для дальнейшей плодотворной работы, реализует свою индивидуальность в избранных видах деятельности, исполняет цели разнопланового характера, находит главное самоудовлетворение в процессе воссоздания нового и лучшего.

П. Ф. Кравчук считает, что личностное творчество есть «наибольшая степень ее активности, которая направлена на преодоление конфликтов в процессе постижения истины» [6, с. 225]. Имея в виду гегелевскую мысль о повсеместной творческой деятельности, можно говорить о таких этапах творчества:

• 1)    созидательно-преобразовательная деятельность по улучшению способов, методов и явлений ощущается по внешнему убеждению, а не от собственных интересов и потребностей;

• 2)    возникает увеличение желания и самовыражения, усиливается творческое влечение ко всем видам деятельности, окружающему миру, стремление к созиданию нового, познавательного;

• 3)    выявляется желание к саморазвитию. Задача любого человека не в том, чтобы достигнуть развития на последнем этапе, а в том, чтобы обязательно реализовать себя на необходимом этапе.

Направленность на созидание творческой натуры обучаемого в высшей школе определяет не хаотичное, стихийное нахождение потенциала возможностей, а специфический набор и использование приемов, методов, форм, средств, помогающих максимально полно раскрыть возможности студента [1, с. 45]. Наиболее эффективным является привлечение студентов к решению данных задач, так как процесс совместной работы находит выгодные решения.

Для плодотворной и активной учебы в вузе студенту необходимо уметь анализировать стартовую позицию, выдвигать предположения, определять объект, конструировать пути достижения цели, анализировать проблемы и др.

Творческая направленность личности обучаемого определяется многими составляющими, сформировать которые возможно только при наличии целеполагающего и регулярного труда посредством определения и активации всех возможностей человека.

Личность студента играет важную роль в решении профессиональных и образовательных задач. С индивидуальностью студента тесно связана и творческая направленность образовательного процесса [5, с. 246]. Профессиональное творчество не может существовать без развитого кругозора, культуры, без развития способностей и стремления обучающихся к поиску наиболее лучших методик образовательного процесса. Творческая личность обладает способностями к трудовой деятельности. Творческая деятельность предполагает наличие у студентов комплекса общих качеств, определяющих творческого индивида, независимо от вида работы – способности самоанализу, масштабности мышления, воли, чувства нового, активности, развитого воображения, эрудированности.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что творчество – распространенный предмет исследования, который привлекает внимание ученых различных времен становления мировой культуры. О большой значимости этого предмета можно судить по уходящему в века и большому желанию сотворить «концепцию творческой деятельности», точнее, по многочисленным попыткам ее создания. Однако в настоящее время надобность формирования и развития творческой личности в процессе профессионального обучения студентов является тривиальной.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Баранова, Е. В. Проблема самореализации личности : автореф. дис.... канд. философ. наук / Е. В. Баранова. – Москва, 2002. – 17 с.

• 2.    Ворович, Р. В. Творческая самореализация студенческой молодежи / Р. В. Ворович // Высшее образование. – 2008. – № 2. – С. 26–29.

• 3.    Инновационное обучение : стратегия и практика : учебное пособие / под ред. В. Я. Ляудис. – Москва : Просвещение, 2004. – 203 с.

• 4.    Кравчук, П. Ф . Молодежь и преемственность / П. Ф. Кравчук, Ю. Ю. Шкарина // Социология. – 2008. – № 2. – С. 222–227.

• 5.    Макшанов, С. И. Барьеры проявления и пути развития креативности / С. И. Макшанов,

  Н. Ю. Хрящева // Педагогическое обозрение. – 2004. – № 2. – С. 110–112.

• 6.    Маслоу, А . Мотивация и личность / А. Маслоу ; пер. с англ. – Санкт-Петербург : Евразия, 1999. – 478 с.

• 7.    Шелкунова, О. В. Творческая самореализация студентов в учебном процессе вуза : автореф. дис. … канд. пед. наук / О. В. Шелкунова. – Москва, 2009. – 19 с.

Поступила 29.10.13.

Об авторах :