Развитие учебной автономии студентов неязыковых направлений подготовки при обучении английскому языку для профессиональных целей

Введение. Современные тенденции развития общества определяют новые требования к сфере образования, связанные с формированием компетенций XXI века. Быстро меняющийся технологический мир требует от индивида таких характеристик, как гибкость, креативность, развитое критическое мышление, коммуникабельность, умение работать в команде, быстро адаптироваться к меняющимся реалиям и многие другие. Ключевым компонентом обучения (в том числе иностранным языкам) становится также развитие учебной автономии студентов. Традиционный подход к обучению, в центре которого стоит преподаватель, не позволяет решить данную задачу, не отвечает современным требованиям общества и индивидуальным образовательным потребностям студентов.

Современная система высшего образования в России ориентирована на формирование у выпускников навыков самостоятельной работы, критического мышления и ответственности за результаты собственного обучения. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом 42.03.01 Реклама и связи с общественностью выпускник должен быть способен (далее – ФГОС):

• •    осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации;

• •    определять круг задач и выбирать оптимальные способы их решения;

• •    осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде;

• •    осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах;

• •    воспринимать межкультурное разнообразие общества;

• •    управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития [3].

Необходимость формирования данных составляющих учебной автономии обучающихся с учетом специфики обучения иностранным языкам для профессиональных целей в условиях разного уровня владения иностранным языком у студентов неязыковых направлений, ограниченного аудиторного времени и стремительного развития технологий, а также отсутствие комплексных исследований данной проблемы определяют актуальность темы проводимого нами исследования: «Развитие учебной автономии студентов неязыковых направлений при обучении английскому языку для профессиональных целей».

Цель данной статьи – описать подходы к развитию учебной автономии студентов при изучении английского языка для профессиональных целей на основе анали-

за ФГОС, рабочей программы дисциплины «Иностранный язык» направления подготовки «Реклама и связи с общественностью» и результатов опроса студентов данного направления.

Теоретические основы исследования. Идея автономии имеет долгую историю и восходит к традициям гуманистической педагогики (И.Г. Песталоцци, Ф. Фрёбель и др.). Термин «автономия» в рассматриваемом нами контексте ввел в 1979 году А. Голец. Он определил учебную автономию как способность брать на себя ответственность за собственное обучение, самостоятельно ставя цели, выделяя задачи, определяя наиболее подходящие методы и способы обучения, а также оценивая достигнутые результаты [7].

Современные исследователи отмечают неоднозначность и многогранность данного термина, предлагая различные подходы к его пониманию и выделяя новые уникальные свойства и черты. Ф. Бенсон отмечает, что автономными учащимися могут быть признаны индивиды, обладающие способностями и достаточной свободой для управления собственным процессом обучения [4].

В ходе исследования взаимосвязи учебной автономии и изучения иностранного языка Т. Требби выделил следующие ключевые аспекты, необходимые для развития автономии обучающихся:

• •    повышение осведомленности о природе языков, культурах и процессе изучения языков;

• •    рефлексия в основе обучения;

• •    активная роль обучающихся в учебном процессе;

• •    релевантный выбор учебных активностей;

• •    обучение тому, как правильно и эффективно учиться [8].

Э. Макаро ввел понятие «компетенция автономного изучения языка», под которым понимается способность применять различные комбинации когнитивных и мета-когнитивных стратегий таким образом, чтобы достижение целей и все обучение в целом могли происходить, дополняя методы учителя, либо полностью независимо от них [6]. Исследователь подчеркивает тесную связь учебной автономии и самоопределения. По его мнению, невозможно игнорировать тот факт, что выбор учащихся ограничен обществом и различными образовательными институтами. Для решения данной проблемы Э. Макаро предлагает инновационный подход к определению эффективности работы образовательной организации, состоящий в оценивании степени, в которой она может предоставить возможность выбора для каждого отдельного ученика. Таким образом, выбор лежит в основе автономии изучающих язык, проявляясь как в выполне- нии отдельных заданий на уроке, так и в формировании долгосрочной мотивации к изучению языка на протяжении всей жизни [6].

На наш взгляд, данный подход к оцениванию работы институтов образовательной системы является наиболее актуальным на сегодняшний день. Традиционный учебный план, которому обучающиеся должны были следовать без возможности внесения собственных предложений и корректировок, не способствует развитию ключевых компетенций XXI века и снижает эффективность образовательного процесса. Предоставление возможности выбора не только позволяет сформировать наиболее подходящую для студента систему обучения, благодаря которой он получит релевантные для него знания и навыки, но также способствует формированию таких личностных качеств, как гибкость, умение брать на себя ответственность, критическое мышление, анализ текущей ситуации, прогнозирование возможных исходов и др.

Концепция учебной автономии подробно изучалась как зарубежными, так и отечественными учеными. Предлагая разные определения и подходы к пониманию принципа автономии обучающихся, все они сходятся во мнении о необходимости ее развития в процессе изучения иностранных языков, выделяя ее положительное влияние на процесс обучения. Эта идея также отражена в положениях Федерального закона N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012, который закрепляет автономию обучающихся, а также образовательных организаций как основной принцип государственной политики в сфере образования [1, Ст. 3].

Сфера обучения английскому языку для профессиональных целей (English for Specific Purposes, далее – ESP) в современных условиях остро нуждается в модернизации подходов к обучению и более активной опоре на принципы автономии. Наблюдается рост значимости и актуальности для студентов профессионально-ориентированного обучения английскому языку, что подтверждается результатами проведенного нами исследования.

В. Карастатева, И. Макриева, М. Крастева в ходе исследования развития учебной автономии в условиях образовательной системы Болгарии приходят к выводу о том, что в рамках обучения ESP обучающимся необходимо быть более осведомленными об изучаемом языке, развивать критическое мышление и навыки анализа при работе с текстами, а также уметь самостоятельно выстраивать работу с аутентичными материалами. Данные выводы подчеркивают важность развития учебной автономии студентов в рамках изучения иностранного языка. Также авторами отмечается необходимость регулярного анализа повседневных задач и трудностей обучающихся преподавателями с целью выявления наиболее подходящего подхода, способов и методов реализации принципа автономии [5].

Сравнивая специфику освоения иностранного языка для профессиональных целей и изучения общего английского языка, отметим, что при изучении ESP обучающиеся чаще всего склонны полагаться на преподавателя, ожидая получения четкой программы курса, списка источников и материалов, а также детальных инструкций. На основе опыта преподавания английского языка для направления «Реклама и связи с общественностью» мы выделяем еще один аргумент в пользу необходимости развития учебной автономии в сфере ESP: именно для неязыковых направлений подготовки характерен широкий диапазон различий в уровне владения иностранным языком среди студентов одной группы (занятия посещают обучающиеся, сдававшие Единый государственный экзамен по английскому языку, и те, кто никогда не

РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ изучал данный иностранный язык прежде). Работа с разноуровневыми группами нередко вынуждает преподавателя ориентироваться на средний уровень подготовленности, в то время как «сильные» и «слабые» студенты остаются без внимания, становясь менее вовлеченными в образовательную деятельность.

Умение находить необходимую информацию, критически анализировать ее затрагивает не только академические навыки, но также и самостоятельную работу обучающихся с учебными материалами во внеучебное время. Данная компетенция предполагает, что они способны и готовы проявлять инициативу в процессе обучения, критически оценивать доступные ресурсы и комбинировать информацию из разных источников. Все это является ключевыми элементами автономного обучения. Способность самостоятельно ставить задачи и находить подходящие решения с учетом доступных ресурсов и возможных ограничений требует определенной независимости. Участие в командной работе на занятиях по ESP предполагает умение продуктивно взаимодействовать, по также высокий уровень саморегуляции и ответственности. Только при наличии данных компонентов учебной автономии обучающиеся способны к эффективной работе в группе, отвечая за свои действия и принятые решения.

Необходимость осуществления деловой коммуникации также отражает требование непрерывного развития языковых навыков не только во время занятий, но и самостоятельно во внеучебное время. Для изучающих язык для профессиональных целей данный пункт означает отказ от традиционного подхода к обучению, где в центре процесса стоит преподаватель, в пользу самостоятельного изучения иностранного языка с использованием специализированных тематических ресурсов и разнообразных средств коммуникации.

Понимание культурного разнообразия предполагает, что студенты будут взаимодействовать с различными материалами и взглядами, принимая участие в межкультурном обмене, а также в рефлексии относительно вопросов и проблем культуры. Данные навыки наиболее эффективно развиваются именно в среде автономного обучения.

Одним из ключевых индикаторов автономии студентов можно считать способность организовывать собственное время и выстраивать индивидуальную траекторию развития. Это напрямую связано и с концепцией автономии обучающихся, предполагающей, что они не только несут ответственность за выполнение отдельных учебных заданий, но и за постановку их личных учебных целей, выбор наиболее подходящих источников и оценивание собственного прогресса.

Таким образом, несмотря на то что в ФГОС не упоминается термин «учебная автономия», отраженная в нем система компетенций требует развития навыков автономного обучения. Для эффективного достижения поставленных задач освоения программ обучения английскому языку для профессиональных целей в них должны быть интегрированы различные педагогические стратегии и инструменты, способствующие развитию учебной автономии, критического мышления, формированию навыков самостоятельной организации учебной деятельности, тайм-менеджмента и применения английского языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности.

Анализ рабочей программы (далее – РП) учебной дисциплины «Иностранный язык» направления подготовки «Реклама и связи с общественностью в социокультурной сфере». Цель работы – определить, в какой мере действующая РП создает условия для формирования учебной автономии студентов и какие изменения необходимы для ее целенаправленного развития. Основой для составления данной программы выступают компетенции, необходимые для успешной профессиональной коммуникации на иностранном языке. В РП не упоминается понятие «учебная автономия». Вместе с этим, ряд планируемых результатов ее освоения требует от студентов навыков принятия самостоятельных решений (развитой учебной автономии), а также предполагает формирование умений, связанных с самостоятельным поиском и анализом информации, выстраиванием индивидуальных стратегий обучения, осуществлением самооценки и самоорганизацию деятельности [2].

Объем самостоятельной работы (156 часов) соответствует требованиям ФГОС, что само по себе не является показателем ориентации программы на развитие учебной автономии. При разработке и реализации программы важно не просто распределить учебные часы, но и четко обозначить цели самостоятельной работы: развитие стратегий поиска профессиональной информации на английском языке, совершенствование навыков планирования индивидуальной учебной траектории и другие. Среди заданий для самостоятельной работы необходимо выделить написание эссе, подготовку к семинарам, проведение дискуссий и представление проектов. Данные виды работ способствуют развитию учебной автономии при условии учета индивидуальных интересов обучающихся, внедрения самооценивания и самостоятельной постановки целей.

С точки зрения практико-ориентированного подхода, который крайне важно применять при обучении студентов неязыковых направлений, можно отметить необходимость включения тем из профессиональной области студентов

(advertising, public relations (далее – PR), global business, international communication). Подобный материал, несомненно, способствует развитию учебной автономии, так как повышает внутреннюю мотивацию обучающихся, осознающих практическую значимость изучаемого и возможность его применения за пределами занятий. Освоение профессионально-ориентированных тем требует самостоятельного поиска и анализа аутентичных источников, что развивает навыки критического мышления и саморегуляции. Тематические задания позволяют студентам выстраивать индивидуальную траекторию изучения языка в контексте своей профессиональной деятельности, что формирует ответственность за собственное обучение.

В РП предусмотрена возможность использования цифровых инструментов, в частности образовательной платформы Moodle, что открывает дополнительные возможности для развития учебной автономии обучающихся. Интеграция цифровых технологий в образовательный процесс позволяет студентам самостоятельно определять темпы обучения, последовательность освоения материала, а также оценивать собственный прогресс с помощью встроенных систем обратной связи. Работа с цифровыми ресурсами создает условия для формирования навыков самоорганизации, так как необходимо самостоятельно планировать работу с онлайн-заданиями и соблюдать установленные сроки. Также данный формат способствует развитию навыков рефлексии, поскольку в ходе дистанционного и асинхронного форматов обучения студенты анализируют собственные достижения и отслеживают динамику прогресса. Рассматривая возможности различных инструментов, важно отметить, что для их корректного применения обучающимся необходим высокий уровень цифровой грамотности и тайм-менеджмента.

В РП представлены такие оценочные средства, как коллоквиум, доклады, рефераты. Данные виды заданий могут способствовать развитию академической ответственности и, как следствие, формированию учебной автономии. Однако, программа не предусматривает применения в процессе изучения иностранного языка инструментов самооценивания и рефлексии (рефлексивный дневники, чек-листы, взаимное рецензирование студентами работ друг друга). Для полноценной реализации принципа автономии важно включить в РП элементы обучения стратегиям самоорганизации, планирования и самооценивания.

Следует отметить интеграцию в образовательный процесс коммуникационно-практических задач, основанных на реальных профессиональных ситуациях. Составление презентаций, написание обзоров и отзывов, описание профессий и обсуждение различных техник рекламы достаточно релевантны для студентов направления «Реклама и связи с общественностью». Данные формы работы моделируют реальные профессиональные сценарии и тем самым создают условия для развития учебной автономии. При выполнении заданий подобного типа обучающиеся самостоятельно определяют цели коммуникации и выбирают средства для их достижения, что формирует навыки планирования и ответственности за результат. Также возможность самостоятельно выбирать материал, структуру выступления и инструменты для подготовки презентаций или письменных работ развивает умение принимать решения и критически оценивать собственные силы при выборе стратегии изучения языка.

Перспективными направлениями совершенствования РП представляются:

• •    введение обучения стратегиям реализации принципа учебной ав-

• тономного (планирование, самооценивание, рефлексия);

• •    расширение проектной деятельности: выполнение студентами мини-исследований в рамках их профессиональной сферы, а также составление PR-кейсов на английском языке;

• •    активное применение аутентичных материалов – анализ актуальных рекламных кампаний и пресс-релизов;

• •    использование цифровых инструментов, в том числе нейросетей для самостоятельной практики, анализа ошибок и получения мгновенной обратной связи (например, чат-боты для практики лексики и развития письменной речи);

• •    модификации системы оценивания с акцентом на анализ динамики самостоятельной работы и способности к самооценке.

Ход и результаты эмпирического исследования. Цель эмпирического этапа исследования: выявление трудностей, с которыми сталкиваются студенты при изучении английского языка для профессиональных целей, а также определение их отношения к учебной автономии и использованию цифровых ресурсов в образовательном процессе.

База исследования: Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина.

Сроки проведения исследования: Эмпирический этап исследования был реализован в течение весеннего семестра 2025 года в формате онлайн опроса с применением платформы Google-forms.

Контингент исследования: В исследовании на добровольной основе приняли участие 32 обучающихся 1 курса направления подготовки «Реклама и связи с общественностью». Выбор данной группы респондентов обусловлен тем, что в начале обучения студенты, как правило, достаточно сильно вовлечены в учебный процесс и готовы уделять ему значительную часть своего времени по сравне-

РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ АВТОНОМИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ нию с последующими этапами обучения, когда возрастает профессиональная занятость. Также на первом курсе закладываются основы изучения иностранного языка в профессиональной сфере, что позволяет сразу выявить существующие трудности, выстроить программу с учетом данной информации и впоследствии сопоставить результаты с показателями обучающихся, не участвовавших в формирующей части работы.

Методы исследования: опрос на основе анкеты из 16 вопросов: • закрытого типа со множественным выбором – позволяют выявить основные тенденции в восприятии студентами процесса изучения английского языка и их предпочтения в вопросах выбора форматов обучения и степени самостоятельности;

• •    открытого типа – дают возможность высказать мнение и предложить собственные варианты построения образовательного процесса.

Результаты опроса показали высокую актуальность пересмотра содержания курса и методических подходов к его реализации в пользу педагогических инструментов, обеспечивающих целенаправленное формирование учебной автономии студентов, персонализации обучения и активного применения цифровых ресурсов.

Было выявлено, что большинство респондентов (77 %) владеет английским языком на невысоком уровне (А1–А2), при этом они продемонстрировали высокую мотивацию к использованию иностранного языка для профессиональных целей. Отвечая на вопрос анкеты «Как Вы используете (планируете использовать) знание иностранного языка для обучения и в профессиональной сфере?», большинство опрошенных (67 %) отметило прослушивание лекций и подкастов, чтение профессиональной литературы, 56 % – общение с коллегами и заказчиками, 44 % – написание профессиональных текстов.

Лишь 11 % участников указали, что не планируют использовать иностранный язык в профессиональной деятельности.

Такое сочетание ограниченной языковой компетенции и выраженной учебной мотивации указывает на целесообразность создания условий, обеспечивающих индивидуализацию обучения и поддержку учебной автономии студентов. Разработка гибких образовательных траекторий и персонализированных форм оценивания позволит учитывать различия в исходном уровне подготовки, что обеспечит равные возможности для студентов и создаст предпосылки для развития учебной автономии.

Основные трудности, по данным опроса, обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с говорением и аудированием, имеющих ключевое значение в обучении английскому языку для профессиональных целей. Развитие умений, сопряженных с восприятием и продуцированием устной речи, требует регулярной практики как во время занятий, так и в неаудиторное время.

Данные сложности могут быть преодолены с помощью инструментов для автономного обучения: заданий для самостоятельного выполнения и асинхронного обучения, систем обратной связи на основе ИИ, приложений для прак-тикования в говорении, а также платформ, предназначенных для отработки использования грамматических структур.

Результаты опроса показывают, что традиционная модель, в центре которой стоит преподаватель, больше не соответствует требованиям и потребностям современных студентов. Обучающиеся предпочитают смешанный формат организации образовательного процесса, сочетающий поддержку со стороны преподавателя и применение цифровых инструментов. Отвечая на вопрос «Какой формат изучения нового материала для Вас наиболее удобен, 89 % респонден- тов выбрали объяснение преподавателя на занятиях в сочетании с видео- и онлайн-материалами. 44 % опрошенных отдает предпочтение самостоятельному изучению и использованию чат-ботов и приложений, что демонстрирует их стремление к более гибкому, персонализированному процессу обучения.

Студенты выразили готовность взять на себя ответственность за процесс обучения, но отметили необходимость создания комфортной структурированной среды с постоянной поддержкой со стороны преподавателя, а также понятными инструментами для достижения целей. При этом 67 % респондентов отмечают ряд сложностей: недостаточная осведомленность о доступных цифровых и учебных ресурсах для самостоятельного изучения языка, ограниченный словарный запас и сложности с освоением грамматики.

Большинство опрошенных (78 %) уже использует или готово использовать различные цифровые инструменты и образовательные онлайн ресурсы (обучающие платформы на базе ИИ, чат-боты и языковые приложения), а также аутентичные аудио- и видеоматериалы (например, подкасты и лекции на виодеохостингах). В ответ на вопрос «Какие ресурсы Вы используете для самостоятельного изучения профессионального английского языка?» студенты чаще всего указывали приложения для изучения языков (Duolingo, Quizlet), чат-боты и ИИ-помощники, подкасты и лекции в видеоформате. 56 % респондентов отметили онлайн-курсы и вебинары как дополнительный источник информации. Интеграция перечисленных средств в образовательный процесс способствует формированию у обучающихся цифровой компетентности, повышению мотивации учения и развитию умений самостоятельного поиска информации на иностранном языке.

Также опрошенные отметили необходимость наличия высокого уровня свободы и независимости в выборе материалов. Персонализация образовательного процесса, по их мнению, способна повысить мотивацию и общую вовлеченность в образовательный процесс. Занятия ESP должны предусматривать широкий спектр заданий, предполагающих возможность выбора и выполнения персонализированных проектов. Результаты опроса свидетельствуют о важности более тесной интеграции курса английского языка с их будущей профессиональной деятельностью, что может способствовать повышению личностной значимости обучения и формированию у студентов устойчивой мотивации к изучению иностранного языка.

Заключение. Анализ научной литературы, содержания ФГОС позволил сделать вывод о необходимости развития критического мышления студентов, их способности самостоятельно принимать решения и готовности к обучению на протяжении всей жизни. В то же время, рассмотрение содержания РП дисциплины «Иностранный язык» показывает, что данной программой не предусмотрено системное развитие соответствующих характеристик обучающихся. Она предполагает достаточный объем самостоятельной работы и профессионально ориентированных заданий, что может служить предпосылками для развития учебной автономии. Для реализации данного потенциала необходимо обозначить конкретные методы обучения, а также механизмы поддержки и планирования самостоятельной деятельности студентов, необходи- мые для поэтапного развития их учебной автономии.

Исследование показало, что большинство обучающихся заинтересовано в формировании у них данного качества. Они проявляют интерес к использованию цифровых инструментов в учебных целях, овладению представлениями о ресурсах для самостоятельного изучения иностранного языка, умением ставить четкие цели, выбирать формы и средства самостоятельного обучения.

Поскольку изучение иностранного языка для профессиональных целей предполагает активное участие студентов в процесс обучения, необходимость самостоятельного поиска и анализа профессионально значимой информации, развитие учебной автономии можно признать не дополнительной задачей обучения ESP, а ключевым условием успешного овладения языком.