Анализ затруднений педагогов в процессе физического воспитания обучающихся в инклюзивных условиях

Введение. В процессе знакомства с отечественным и зарубежным опытом по изучению затруднений педагогов при осуществлении ими инклюзивной практики нами была определена проблема исследования, заключающаяся в необходимости уточнения методов, методик и средств «развития и повышения профессиональной компетентности специалистов, реализующих инклюзивную практику» [5, 12] в области физического воспитания обучающихся общеобразовательных организаций. Решая данную проблему, необходимо определить ориентиры в достижении масштабной задачи по подготовке будущего учителя по адаптивному физическому воспитанию.

Предварительный анализ литературы по вопросам изучения профессиональных затруднений педагогов в осуществлении ими инклюзивного образования показал не настолько обширный опыт исследователей и «скудный» инструментарий для подобного рода исследований. Так, в разное время изучением трудностей педагогов, связанных с их инклюзивной практикой, и разработкой соответствующих средств оценивания занимались такие специалисты, как E. Winter (2006), изучавший качество подготовки молодых учителей к инклюзии [14], C. Forlin и D.J. Chambers (2011), которые изучали способности молодых преподавателей к обеспечению образова- тельного процесса «индивидуальными программами, поддержкой и инструкциями для учащихся с конкретными потребностями» [11]; И.А. Романовская и И.Н. Хафизуллина (2014), проводившие «анализ развития инклюзивной компетентности учителей в процессе повышения квалификации» [8]; С.А. Черкасова, А.В. Лобанова (2014), которые изучали «готовность будущих педагогов-психологов к работе с детьми с проблемами в развитии в системе инклюзивного образования» [10]; С.В. Алехина (2016), анализировавшая психологические барьеры педагогов по вопросам определения их «неготовности к работе с «особыми» детьми» [1]; Е.Н. Российская с соавт. (2016), определившие «наиболее актуальные вопросы повышения квалификации специалистов, задействованных в решении широкого круга вопросов инклюзивного образования» [7] и др.

Однако изучению затруднений учителей в вопросах организации физического воспитания в инклюзивных условиях посвящено весьма незначительное количество работ. Среди зарубежных источников информативна работа A. Klavina, K. Rodionova, в которой предложена методика изучения проблем взаимодействия педагога с учащимися в условиях организации физического воспитания в инклюзивной форме [13].

Среди отечественных источников в данном направлении следует отметить работы следующих специалистов: В.П. Соломина, Т.В. Емельяновой, Ю.М. Александрова, Е.В. Кетриш, О.Э. Евсеевой с соавт. [3, 4, 6, 9]. Однако если данные источники и содержат сведения о проблемах организации физического воспитания в инклюзивной форме, а их содержание акцентирует внимание на кадровой проблеме – нехватке педагогов, способных к физическому воспитанию в инклюзивных условиях, то в них отсутствуют конкретные предложения по модернизации системы подготовки специалистов и не дается анализ трудностей, с которыми сталкиваются учителя в условиях инклюзивной практики.

Таким образом, избегая необоснованных ошибок и нерациональной траты времени в поиске соответствующих путей перестроения образовательного процесса со студентами специальности «Адаптивная физическая культура» (АФК), мы предложили пропедевтические мероприятия в качестве выявления затруднений и проблем, с которыми сталкиваются педагоги-практики при осуществлении ими физического воспитания в инклюзивных условиях.

Цель исследования : выявить затруднения учителей в процессе физического воспитания, реализуемого в инклюзивных условиях общеобразовательной организации, и на основе полученных результатов предложить пути совершенствования подготовки студентов по специальности «Адаптивная физическая культура».

Материалы и методы . Исследование было осуществлено в условиях курсов повышения квалификации учителей на базе двух образовательных организаций г. Барнаула (Алтайский край): Барнаульского государственного педагогического колледжа (БГПК) и Института дополнительного образования Алтайского государственного педагогического университета (ИДО АлтГПУ). В исследовании приняли участие 45 учителей разного квалификационного уровня, среди которых с высшим образованием – 71 % респондентов, 29 % – со средним специальным образованием. В качестве ведущего метода исследования был использован метод анкетирования на основе разработанного нами опросника, направленного на выявление затруднений и профессиональных проблем учителей. При разработке авторского опросника нами за основу был взят опросник Л.Н. Горбуновой, И.П. Цвелюх «Самоанализ затруднений деятельности педагога» [2]. Для удобства оценивания результатов опроса нами условно проранжированы затруднения на четыре уровня: высокий, средний, низкий, а также отсутствие затруднений. При оценивании результатов опроса использовался метод ранжирования с последующей математико-статистической обработкой.

Результаты . Результаты опроса учителей АФК нами были оформлены в виде таблицы. Обращая внимание на результаты итоговых подсчетов, стоит отметить тот факт, что около 1/4 респондентов (24,1 %) имеют высокий уровень затруднений при осуществлении физического воспитания в инклюзивных условиях. 39,2 % педагогов испытывают средний уровень затруднений в одновременной работе с обучающимися, имеющими «неодинаковый потенциал» (термин предложен E. Kesalahti, S. Väyyrynen et.al. (2013) [13]). Низким уровнем затруднений характеризуются 25,7 % респондентов, и только 1/10 часть опрошенных (11,0 %) не испытывает каких-либо проблем в инклюзивной организации физического воспитания обучающихся.

Результаты выявленных затруднений педагогов при осуществлении ими физического воспитания в инклюзивных условиях (n = 45) Results of a survey about difficulties that teachers face in inclusive physical education (n = 45)

Подвергая детальному анализу самооценку респондентов, мы определили, что не по всем позициям учителя испытывают какие-либо затруднения, но некоторые стороны деятельности характеризуются явно высоким уровнем трудностей.

Оценивая свои действия в условиях инклюзии, учителя меньше всего испытывают затруднения психологического характера: они не испытывают какого-либо дискомфорта в общении с разноплановым контингентом обучающихся, указывают на отсутствие излишней опеки обучающихся с ОВЗ и пр. Очевидно умение учителей психологически быстро адаптироваться к детям с разными учебными возможностями.

По результатам самооценки затруднений по вопросам информационной осведомленности об инклюзивном образовании высокий уровень затруднений отмечен у 17,8 % специалистов, средний уровень знаний и оперирования содержанием нормативных документов характерен для 57,8 % учителей. И только 2,2 % учителей не испытывают каких-либо затруднений, достаточно хорошо ориентируясь в нормативных актах.

Следующий аспект педагогической деятельности, который вызывает значительные затруднения в осуществлении физического воспитания, – «Планирование (тематическое, поурочное) физического воспитания в условиях инклюзии», где 37,8 % и 40 % учителей отметили высокий и средний уровень затруднений соответственно.

С разработкой адаптированных учебных программ по физической культуре для обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп (см. п. 3 табл. 1) не справляются треть опрошенных специалистов (31,1 %), другая треть специалистов (35,6 %) испытывают затруднения в средней степени.

Разработка конспекта урока, проводимого в инклюзивных условиях (см. п. 4 табл. 1), вызывает для 64,5 % немалые сложности. Подробная характеристика испытываемых учителями трудностей, связанных с планированием сценария урока физической культуры, говорит о том, что более 2/3 специалистов не справляются с этой сложной задачей.

Не вдаваясь в подробности анализа следующих аспектов педагогической деятельности, отметим, что более 60 % учителей АФК нуждаются в методической помощи в следующих вопросах: «Реализация адаптирован- ных средств (подвижных и спортивных игр, игровых заданий и пр.) в условиях одного урока для детей с разными учебными возможностями и потребностями», «Обучение детей самоконтролю (физическому, функциональному и пр.)», «Обучение занимающихся с разными учебными возможностями самооценке своих действий и результатов обучения», «Ведение контроля итоговых и промежуточных результатов освоения программы всеми обучающимися одной учебной группы (класса)» (см. табл. 1, п. 6, 10, 11, 12 соответственно).

Из предложенных нами четырнадцати аспектов педагогической деятельности педагоги особое внимание акцентируют на такой проблеме, как «решение (достижение) частной задачи всеми участниками образовательного процесса в рамках отдельно взятого урока физической культуры, реализуемого в инклюзивной форме». 91,1 % учителей сталкиваются с серьезными трудностями в такой организации урока, когда бы обучающиеся вне зависимости от физических и функциональных особенностей и возможностей достигали поставленных частных условий урока, не говоря уже о выполнении основополагающих цели и задач отдельно взятого занятия.

Однако в профессиональных стандартах подготовки будущих учителей физической культуры и адаптивной ее формы в перечне профессиональных компетенций нет ни намека на готовность к осуществлению педагогической деятельности в инклюзивных условиях. Как показывает опыт, курсы повышения квалификации или программы профессиональной переподготовки не дают желаемого результата вследствие малого срока обучения и дефицита практических занятий в рамках данных форм подготовки специалистов. Исходя из этого, совершенствование системы подготовки будущих специалистов будет заключаться в соответствующих корректировках образовательных программ, учебных планов, в том числе и рабочих программ специальных дисциплин. Важно наметить ориентиры подготовки будущего учителя к осуществлению им физического воспитания в инклюзивных условиях. Другими словами, необходим перечень специальных профессиональных компетенций, так называемых инклюзивных компетенций, которые позволят формировать необходимые «универсальные» способности у будущих учителей.

Итак, на основе теоретического анализа специальной литературы и анкетирования учителей-практиков нами был получен ценный материал, позволивший дополнить перечень профессиональных компетенций программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) недостающими профессиональными компетенциями инклюзивного характера (ПКи):

• •    ПКи1 - осуществлять программирование учебно-воспитательного процесса по физической культуре в условиях инклюзивной среды;

• •    ПКи2 - проводить учебные занятия по физической культуре для всех категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, в условиях инклюзивной среды;

• •    ПКи3 - осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучающихся с неодинаковым потенциалом в процессе инклюзивного физического воспитания;

• •    ПКи4 - адаптировать учебно-воспитательный процесс по физической культуре с учетом потенциала, способностей, интересов и социокультурной принадлежности обучающихся.

Мы понимаем, что предлагаемые дополнения в ППССЗ в качестве дополнительных компетенций носят частный и дискуссионный характер, но экспериментальные данные по модернизации подготовки будущих учителей АФК в условиях педагогического колледжа с учетом потребности общеобразовательных организаций в специалистах, способных к осуществлению физического воспитания в инклюзивных условиях, уже на констатирующем этапе дают положительные результаты.

Выводы

• 1.    Обнаружены проблемы и недостатки в подготовке профессиональных кадров по адаптивной физической культуре, заключающиеся в разрыве между научными исследованиями и практикой, возникающем вследствие неумения студентами на практике использовать знания, полученные ими в результате обучения.

• 2.    Выявлены основные затруднения учителей адаптивной физической культуры по ряду аспектов профессиональной деятельности в условиях инклюзии: достижение частной задачи всеми участниками образовательного процесса в рамках отдельно взятого урока физической культуры, реализуемого в инклюзивной форме; разработка адаптиро-

• ванных учебных программ по физической культуре для обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп, а также других документов планирования (план-конспект занятия, тематический и поурочный планы) и др.

• 3.    Дополнен перечень профессиональных компетенций ППССЗ недостающими профессиональными компетенциями инклюзивного характера (ПКи). Включение данных компетенций в стандарт подготовки специалистов инклюзивного образования позволит совершенствовать процесс подготовки будущих учителей адаптивной физической культуры.