Реализация сетевого взаимодействия в образовательно-производственном кластере федерального проекта «Профессионалитет» (на примере отрасли «Машиностроение»)

В последнее десятилетие экономика страны сталкивается с проблемой дефицита квалифицированных рабочих кадров, который наблюдается во многих отраслях. Это связано с недостаточно выстроенной системой взаимодействия между профобразованием и деятельностью современных предприятий. В процессе трансформации рынка труда в условиях развития отечественного производства и адаптации российской экономики к работе под санкциями появился большой спрос на рабочие кадры для новых рабочих мест и ряда новых специальностей, повысились требования работодателей к квалификации сотрудников. Образовательные программы техникумов и колледжей в этой ситуации не всегда успевали реагировать на изменения, происходящие в производстве. Соответственно, стал очевиден поиск нового подхода к подготовке кадров и принципов работы образовательных организаций среднего профессионального образования и представителей бизнеса.

Учет интересов государства, бизнеса и обучающегося на рынке образовательных услуг стал вызовом и проблемой на государственном уровне. Именно поэтому Минпросвещения России с 2022 г. стало активно реализовывать в рамках федерального проекта «Профессиона-литет» образовательную технологию, призванную обеспечить подготовку квалифицированных специалистов.

Нормативным основанием старта проекта явилось постановление Правительства Российской Федерации от 16.03.2022 № 387 «О проведении эксперимента по разработке, апробации и внедрению новой образовательной технологии конструирования образовательных программ среднего профессионального образования в рамках федерального проекта „Профессионалитет“». Образовательная технология ФП «Профессионалитет» представляет собой го сударственную инициативу по совершенствованию сферы СПО, предлагая современную технологию взаимодействия работодателей и образовательных организаций для решения проблемы эффективной подготовки кадров1.

Основная задача проекта направлена на внедрение отраслевой модели подготовки высококвалифицированных специалистов среднего звена по востребованным профессиям путем развития всестороннего партнерства. Это значит, что на разных уровнях должна быть организована деятельность различных сетевых сообществ.

На расширенном заседании президиума Госсовета о развитии рынка труда в РФ министр просвещения Российской Федерации С. С. Кравцов подчеркнул важность сетевого взаимодействия при реализации ФП «Профес-сионалитет»: «Участники проекта — колледжи и предприятия — в тесном взаимодействии готовят специалистов под конкретные задачи, что гарантирует максимальный уровень трудоустройства выпускника, практически 100%-й»2.

Опорным механизмом ФП «Профессио-налитет» стала кластерная модель подготовки в системе среднего профессионального образования, которая предполагает создание сети.

Основная идея заключается в обеспечении взаимодействия образовательных организаций СПО и предприятий реального сектора экономики, определенной отрасли; это позволяет работодателям стать полноправными участниками всех процессов организации учебно-производственной деятельности.

Актуальность проблемы взаимодействия при реализации образовательной технологии ФП «Профессионалитет» обусловлена острой необходимостью устранения существующих противоречий:

• –    между социальным заказом на обновление и совершенствование подготовки рабочих кадров с учетом основных трендов социальноэкономического развития экономики РФ и отсутствием современных материально-технических условий в большинстве образовательных организаций СПО, максимально имитирующих будущую профессиональную деятельность специалиста / квалифицированного рабочего с учетом запросов конкретных работодателей;

• –    между необходимо стью интенсификации образовательной деятельности на основе совершенствования практической подготовки, внедрения новой образовательной технологии конструирования образовательных программ СПО, применяемых в рамках ФП «Профессио-налитет», и недостаточной интеграцией и синхронизацией образовательных организаций и предприятий;

  – между необходимостью создания образовательного пространства, позволяющего обеспечить единое качество подготовки во всех профессиональных образовательных организациях, и низким уровнем мотивации у сетевых образовательной организаций, входящих в кластер, в части достижений показателей кластера.

Разрешить данные противоречия позволит организация и развитие сетевого взаимодействия между образовательными организациями и предприятиями-партнерами, входящими в кластер, при подготовке будущих специалистов. Такое взаимодействие открывает перспективные возможности для эффективной подготовки востребованных специалистов в условиях современных реалий.

Материалы и методы исследования

При написании статьи нами использовался анализ научно-исследовательской литературы по изучаемой проблеме; анализ современного состояния нормативно-правового регулирования взаимодействия образовательных организаций и сферы бизнеса; проводился анализ программ развития образовательных организаций, участвующих в ФП «Профессионалитет»; обобщался опыт подготовки специалистов среднего профессионального образования, участвующих в рамках ФП «Профессионалитет»; применялись методы моделирования процессов сетевого взаимодействия образовательных организаций и предприятий-партнеров, входящих в кластер.

Анализ специальной литературы и экспертных мнений, проведенный нами в контексте обозначенной проблемы, показал, что кластерный подход используется в течение более 30 лет. В настоящее время возврат к кластерам произошел в контексте социально-экономического развития кадрового потенциала регионов и создания новых организационно-педагогических механизмов подготовки квалифицированных кадров, соответствующих требованиям цифровой экономики и высокотехнологичных производств.

Деятельность кластеров впервые была раскрыта в статье «Конкурентные преимущества стран» (1990 г.), где автор — Майкл Портер — выдвинул теорию национальной, государственной и местной конкурентоспособности в контексте мировой экономики. По мнению М. Портера, кластер — это сконцентрированные по географическому принципу группы взаимосвязанных компаний, поставщиков комплектующих, материалов и услуг, а также связанных с их деятельностью организаций (например, университетов, НИИ, торговых объединений) в определенных областях, конкурирующих, но при этом ведущих совместную работу [1]

Концепция деятельности кластера в настоящее время активно применяется при развитии различных отраслей народного хозяйства и в социальной сфере. В научной литературе существуют различные подходы к пониманию кластера.

Методологический подход применительно к развитию региональной экономики описывают авторы Т. Н. Плотникова, Т. А. Шибаева. Они отмечают, что кластерно-сетевая модель «отвечает условиям кластеризации экономики региона и перспективному освоению внутренних ресурсов» [2, с. 195].

А. В. Торхова, З. С. Курбыко, Е. Ю. Гуртовая дают определение кластера в педагогическом образовании как «совокупность территориально локализованных учреждений и организаций, взаимодействующих на основе соглашений и участвующих в реализации научных, образо- вательных и инновационных целей подготовки специалистов образования» [3, с. 46].

• Е . А. Раевская рассматривает кластер как совокупно сть компаний, основанный на сетевой форме организации деятельности, территориально локализованной, объединенных связями, носящими как формальный, так и неформальный характер и подчиненными общей цели, который в результате тесного взаимодействия по всей технологической цепочке эффективно реализует конкурентные преимущества [4].

А. В. Смирнов, анализируя деятельность кластеров, трактует понятие «образовательный кластер» как: 1) «совокупность взаимосвязанных учреждений профессионального образования, объединенных по отраслевому признаку и партнерскими отношениями с предприятиями отрасли»; 2) «систему обучения, взаимообучения и инструментов самообучения в инновационной цепочке „наука — технологии — бизнес“, основанную преимущественно на горизонтальных связях внутри цепочки» [Цит. по: 5, с. 18].

Наиболее близкое к системе образования определение кластера дают Т. Ю. Ковалева, В. Г. Балеевских. В их исследовании кластером называют комплекс образовательных учреждений в пределах определенной географической области, поставщиков ресурсов и работодателей, элементов инновационной системы, а также органов власти и управления, деятельность которых связана с близлежащими отраслями и развитием региональной инновационной системы [6].

Однако создание кластеров в рамках государственного управления образованием — явление относительно новое и представляет собой инновационную стратегию, направленную на создание интегрированной и разнообразной образовательной среды путем объединения различных участников образовательного процесса (образовательных учреждений, предприятий, исследовательских центров и др.).

В методических рекомендациях по реализации новой образовательной технологии «Профессионалитет», разработанных ФГБОУ ДПО «Институт развития профессионального образования», который является федеральным оператором внедрения ФП «Профессионали-тет», используется следующее определение кластера: «образовательно-производственный центр — объединение образовательных организаций, реализующих образовательные программы СПО, с организациями, действую- щими в реальном секторе экономики, создаваемое по отраслевому принципу на основе соглашения о партнерстве без образования юридического лица» [7, с. 7].

Анализ научных источников показал, что в педагогических исследованиях взаимодействие рассматривается как сеть в образовании. Данное понятие формулируется специально для каждого конкретного случая, и, таким образом, интерпретации этого понятия являются эмпиричными и несопоставимыми с определениями, данными разными авторами.

Сетевое взаимодействие описано учеными А. И. Адамским, Е. В. Василевской, Л. М. Долговой, Д. Парселлом, Е. Д. Патаракиным, И. М. Реморенко и др. По их мнению, «сетевое взаимодействие — это деятельностное пространство, создаваемое и поддерживаемое центрами активности и каналами связи. Участие в сетевом взаимодействии предполагает ряд договоренностей, которые предусматривают осуществление совместных действий, совместное использование ресурсов и компетенций множества самостоятельных институциональных участников из разных территорий для совместного достижения целей каждого из участников» [Цит. по: 8, с. 38].

На практике все шире стали использоваться командные технологии, связанные с предоставлением значительной самостоятельности небольшим независимым коллективам, с делегированием им прав и ответственности. При этом основным направлением обеспечения самоорганизации деятельности образовательных учреждений сети выступает правильная организация социального пространства: перераспределение задач; делегирование полномочий; развитие горизонтальных связей; формирование единого культурного поля сетевого взаимодействия организаций; развитие субъектного потенциала [9].

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ предусматривает возможность сетевого взаимодействия образовательной и других организаций. Согласно п. 1 ст. 15 закона, сетевое взаимодействие — это форма реализации образовательных программ с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность на основании договора. Базовая и сетевые организации предоставляют друг другу ресурсы на взаимовыгодных условиях для повышения результативно сти и качества образовательного процесса. Интеграция данной технологии в образовательный процесс обеспечит более эффективное использование ресурсов и значительно сэкономит собственные ресурсы времени, финансов на приобретение дорого стоящего высокотехнологичного оборудования1.

Сетевое взаимодействие в ФП «Профес-сионалитет» предполагает создание структуры с независимыми и равноправными партнерами — профессиональными профильными образовательными организациями и промышленными предприятиями. В основе деятельности сети выделяются: базовая образовательная организация; предприятие-партнер реального сектора экономики, являющееся якорным работодателем и участвующее в этой деятельности на взаимовыгодных условиях; сетевые образовательные организации, осу-ще ствляющие подготовку специалистов для данной отрасли.

Одной из особенностей деятельности всех участников кластера выступает сотрудничество между базовой и сетевыми образовательными организациями с учетом идентичности задач и наличия установленного регламента совместной работы, несмотря на территориальную удаленность с предприятием-партнером [10].

Следующие базовые принципы кластерного подхода ФП «Профессионалитет» описаны Е. А. Токаревой:

• –    проактивная модель управления образовательными организациями системы среднего профессионального образования — в данной модели работодатель участвует во всех этапах цикла подготовки будущих специалистов;

• –    формирование мобильных образовательных программ, «заточенных» под потребности партнеров-работодателей и насыщенных практическими элементами;

• – повсеместное внедрение демонстрационного экзамена как ключевого вида аттестации (промежуточной и итоговой) в колледжах;

  – оснащение материально-техническими ресурсами в колледжах и техникумах должно соответствовать технологическим процессам на реальном производстве, при обновлении материально-технической базы в приоритете должно находиться оборудование российских производителей;

  – предоставление права на налоговый вычет компаниям, которые вкладываются в систему среднего профессионального образования;

  – поддержание высокого уровня профессионального мастерства педагогических работников системы среднего профессионального образования через регулярные стажировки у индустриальных партнеров;

  – внедрение современных управленческих механизмов через создание отраслевых ассоциаций кластеров проекта, управляющих компаний и региональных наблюдательных советов;

  – повышение престижа рабочих профессий среди молодежи через внедрение единой модели профессиональной ориентации, развитие чемпионатов по профессиональному мастерству, региональные программы популяризации проекта [11].

Результаты исследования и их обсуждение

На территории Челябинской области с 2022 г. создано 22 кластера по отраслям:

машиностроение — пять кластеров, металлургия — четыре кластера, атомная промышленность — три кластера, горнодобывающая отрасль — три кластера, строительная отрасль — один кластер, клиническая и профилактическая медицина — один кластер, топливно-энергетический комплекс — один кластер, легкая промышленность — один кластер, туризм и сфера услуг — один кластер, индустрия робототехники — один кластер. В состав всех кластеров вошли 44 организации, что составляет 62 % образовательных организаций региона, реализующих программы СПО различной ведомственной принадлежности.

Каждый кластер представляет собой сообщество с разным составом образовательных организаций и предприятий-партнеров: одна базовая организация, до девяти сетевых организаций, от одного до шести социальных партнеров. Пример кластера «Машиностроение» представлен в таблице 1.

Таблица 1

Состав кластера «Машиностроение»

Наименование кластера	Базовая ПОО	Сетевые ПОО	Предприятия-партнеры
Машиностроение	ГБПОУ «Миасский машиностроительный колледж»	ГБПОУ «Ашинский индустриальный техникум»; ГБПОУ «Златоустовский индустриальный колледж им. П. П. Аносова»; ГБОУ ПОО «Златоустовский техникум технологий и экономики»; ГБПОУ «Коркинский горно-строительный техникум»; ГБПОУ «Магнитогорский строительномонтажный техникум»; ГБПОУ «Саткинский горно-керамический колледж им. А. К. Савина»; ГБПОУ «Чебаркульский профессиональный техникум»	Автомобильный завод «Урал» — якорный работодатель; АО «Златмаш»; ПАО «Ашинский металлургический завод»; ПК «Интекс»; ООО «Группа „Маг-незит“»; ПАО «Мечел»

На основе сетевой формы взаимодействия в кластере предоставляются преимущества и возможности для популяризации профессий и специальностей конкретной отрасли, условий работы, карьерного роста, организации стажировок и последующего трудоустройства выпускников, облегчается доступ к данным о потребностях регионального рынка, совместно осуществляется разработка образовательных программ под запросы работодателей, а также привлечение специалистов из внешних организаций для обучения. Очень важным фактором является налаживание сотрудничества с рабо- тодателями для контроля качества образования и изменения образовательных программ, что позволит готовить высококвалифицированные кадры в будущем. Ведущие специалисты крупных предприятий вносят существенный вклад в работу обновленной системы СПО [10].

В рамках нашего исследования выявлены основные направления деятельности участников кластера и проанализированы особенности функций, а также механизмы их реализации. Направления деятельности участников кластера «Машиностроение», его функции и механизмы представлены в таблице 2.

Таблица 2

Направления деятельности, функции и механизмы сетевого взаимодействия в кластере

Направления деятельности участников кластера	Особенности функций при сетевом взаимодействии	Механизм реализации
Изменения основного принципа управления колледжем	Вместо регионального управления по линии образования в основу положен отраслевой принцип управления, где образование и бизнес договариваются, как вместе они будут достигать результатов проекта	Деятельность наблюдательного совета
Организация деятельности внутри кластера	Создание горизонтальных связей между базовой профессиональной образовательной организацией и независимыми и равноправными партнерами — участниками кластера: профессиональными профильными образовательными организациями, промышленными предприятиями, вошедшими в кластер	Регламент сетевого взаимодействия
Устранение разрыва между теоретическим и практическим обучением студентов	Применение единых подходов к разработке и реализации образовательных программ по направлениям подготовки кластера	Требования работодателей
Формирование единых требований к компетенциям выпускников	Разработка профессионально-квалификационных требований к подготовке кадров для отрасли	Карьерная карта выпускника
Обеспечение соответствия видов профессиональной деятельности специалистов предприятий и содержания образовательных программ	Выявление особенностей производственной деятельности предприятий, разработка содержания вариативной части образовательных программ, обеспечение материально-технической части образовательных программ	Вариативная часть основной профессиональной образовательной программы
Обеспечение проведения практического обучения, сдачи демонстрационного экзамена профильного уровня сетевыми организациями с использованием оборудования базовой организации	Обеспечение материально-технической базы базовой организации для практики и демонстрационного экзамена	Соглашение между базовой и сетевой образовательными организациями
Создание цифровой образовательной среды внутри кластера	Разработка цифрового образовательного контента	Цифровая платформа «Мой колледж»
Оценка качества профессиональной подготовки специалистов	Участие ключевых работодателей в образовательном процессе	Программы итоговой государственной аттестации выпускников, рецензирование образовательных программ
Участие работодателей в образовательном процессе	Организация деятельности наставников при организации практики и участие специалистов в образовательной деятельности	Целевая модель наставничества
Реализация единых подходов к повышению квалификации преподавательского состава	Освоение новой образовательной технологии ФП «Профессионали-тет» всеми участниками кластера	Программы повышения квалификации

m m □ m < LQ

BHawEExe ojoHMOMtiediDHOwab1 aHHatfaaodu -feooaViodu ojOHqi/aieaoEedgo аинакаизадо -^и'пеяифии'еам аинагтнчаои -fBnYieEHdBiMuou -

'wwediodu xiqHqi/aieaoEEdgo ExiogsdEEd - iMhVtfVE

BHiBHdutfadu ыЛТ а о±эинеndаиз Х1чннЕвобиЬифи1/Ев>< enaoioitfou :iViq|ME3d

О

О

о о о

Рис. 1. Схема сетевого взаимодействия в кластере

Схема сетевого взаимодействия кластера представлена на рисунке 1.

За год функционирования кластера «Машиностроение» достигнуты следующие промежуточные результаты:

– отработаны формы кластерного взаимодействия между базовой и сетевыми образовательными организациями, с предприятиями-партнерами кластера;

– организована совместная работа сотрудников, в том числе педагогических работников образовательных организаций, входящих в кластер, на основе междисциплинарного подхода к осуществлению образовательной деятельности и разработке основных профессиональных образовательных программ, созданию цифрового образовательного контента;

– обеспечены условия проведения демонстрационных экзаменов профильного уровня для сетевых образовательных организаций;

– осуществляются на основе единых принципов популяризация проекта, организация приемной кампании, дополнительное профессиональное образование для педагогических работников;

– обеспечена оптимизация образовательных программ, базирующаяся на принципах интенсификации образовательного процесса, ориентированности на отраслевые рынки, учета спроса и динамики вакансий, сокращения сроков обучения;

• –    открыты 15 направлений подготовки (профессии и специальности) для данной отрасли;

• –    разработано и реализуется 38 образовательных программ.

Рассмотрим результаты совместной деятельности образовательно-производственного кластера «Машиностроение» по итогам мониторинга 2023 г. (год апробации).

Наилучшие показатели представлены в таблице 3.

Показатели деятельности кластера «Машиностроение» со средней и низкой динамикой представлены в таблице 4.

Таблица 3

Показатели деятельности кластера «Машиностроение» с высокой динамикой

Описание показателя	Значение показателя	Среднее значение по кластерам
1. Доля образовательных организаций кластера, реализующих программы ФП «Профессионалитет»	93,2	100
2. Доля образовательных программ, имеющих дисциплины профессионального цикла и (или) профессиональные модули, включенные в вариативную часть программы по запросу предприятий — участников кластера, в общем количестве программ ФП «Профессионалитет», реализуемых в кластере	97,3	100
3. Доля образовательных программ, имеющих дисциплины профессионального цикла и (или) профессиональные модули, включенные в вариативную часть программы по запросу предприятий — участников кластера, в общем количестве программ ФП «Профессионалитет», реализуемых в кластере	97,4	100
4. Доля образовательных программ, имеющих цифровой образовательный модуль, в общем количестве программ ФП «Профессионалитет», реализуемых в кластере	76,3	90,4
5. Доля образовательных программ, предусматривающих ГИА с использованием демонстрационного экзамена профильного уровня, в общем количестве программ ФП «Профессионалитет», реализуемых в кластере	92,1	76,1
6. Доля занятых выпускников (трудоустроенных, самозанятых, осуществляющих предпринимательскую деятельность) в общей численности выпускников кластера, освоивших программы ФП «Профессионалитет» до 2025 г. (учитываются выпускники по образовательным программам СПО в базовой образовательной организации)	81,7	87,0
7. Отношение среднемесячной заработной платы выпускников кластера, освоивших программы ФП «Профессионалитет», к среднемесячной номинальной начисленной заработной плате работников в целом по экономике субъекта РФ до 2025 г. (учитываются выпускники по образовательным программам СПО в базовой образовательной организации)	84,6	76,4

Окончание таблицы 3

Описание показателя	Значение показателя	Среднее значение по кластерам
8. Доля образовательных организаций кластера, имеющих утвержденное положение о наставничестве	100	100
9. Доля преподавателей профессионального учебного цикла и мастеров производственного обучения, обученных по ДПП, обеспечивающим реализацию мероприятий ФП «Профессионалитет», в том числе в части получения производственных навыков, в общей численности преподавателей профессионального учебного цикла и мастеров производственного обучения в кластере	33,5	31,4
10. Доля образовательных организаций кластера, педагогические работники которых приняли участие в региональном этапе конкурса «Мастер года»	50	50
11. Доля преподавателей и мастеров производственного обучения, являющихся работниками предприятий и организаций (за исключением образовательных организаций), в общей численности преподавателей и мастеров производственного обучения кластера	4,3	4,1

Таблица 4

Показатели деятельности кластера «Машиностроение» со средней и низкой динамикой

Описание показателя	Значение показателя	Среднее значение по кластерам
1. Доля образовательных программ, предусматривающих освоение дополнительной (по отношению к ФГОС СПО) профессии рабочего, должности служащего, в общем количестве программ ФП «Профессионалитет», реализуемых в кластере	44,7	56,9
2. Доля образовательных программ, реализуемых с применением проектного обучения на основе проектных заявок предприятий-участников кластера, в общем количестве программ ФП «Профессионалитет», реализуемых в кластере	2,6	16,7
3. Доля студентов, заключивших договор о целевом обучении с предприятиями, являющимися участниками кластера, в общей численности студентов по программам ФП «Профессионалитет»	0	10
4. Доля студентов, получавших стипендию, назначенную предприятиями — участниками кластера, в общей численности студентов по программам ФП «Профессионалитет»	0	5
5. Доля занятых выпускников (трудоустроенных, самозанятых, осуществляющих предпринимательскую деятельность) в общей численности выпускников кластера, освоивших программы ФП «Профессионалитет» до 2025 г. (учитываются выпускники по образовательным программам СПО в базовой образовательной организации)	81,7	87
6. Доля программ ФП «Профессионалитет» сетевых образовательных организаций, реализуемых в рамках договора о сетевой форме реализации образовательной программы с базовой образовательной организацией кластера, в общем количестве программ ФП «Профессионалитет» сетевых образовательных организаций	57,1	71,4
7. Доля преподавателей профессионального учебного цикла и мастеров производственного обучения, имеющих опыт работы на предприятиях и в организациях не менее 5 лет, в общей численности преподавателей профессионального учебного цикла и мастеров производственного обучения кластера	31,5	45,9
8. Доля преподавателей профессионального учебного цикла и мастеров производственного обучения, являющихся экспертами демонстрационного экзамена, в общей численности преподавателей профессионального учебного цикла и мастеров производственного обучения в кластере	23,7	29,2

Окончание таблицы 4

Описание показателя	Значение показателя	Среднее значение по кластерам
9. Доля работников, обученных по ДПП, обеспечивающим реализацию мероприятий ФП «Профессионалитет», в том числе в части получения педагогических навыков, в общей численности работников образовательных организаций, основным местом работы которых являются предприятия — участники кластера	0	60
10. Доля образовательных организаций кластера, имеющих работников, являющихся победителями или призерами конкурсов профессионального мастерства	12,5	28,6

На основании данных федерального мониторинга (табл. 3 и 4) федеральным оператором ФП «Профессионалитет» рассчитывался ранг кластера среди всех кластеров, функционировавших в 2023 г. Кластер «Машиностро-

ение» занял 92-е ме сто из 130, что является хорошим результатом.

Общий результат оценки деятельности кластера «Машиностроение» по семи блокам представлен в таблице 5.

Таблица 5

Результаты оценки деятельности кластера «Машиностроение» по блокам показателей рейтинга

Блоки показателей рейтинга	Уровень эффективности	Баллы по блоку (max 100)
1. Реализация новой образовательной технологии	Средняя эффективность	73,3
2. Участие предприятий в деятельности кластера	Средняя эффективность	36,9
3. Трудоустройство выпускников кластера	Средняя эффективность	41,6
4. Материально-техническая база кластера	Высокая эффективность	93,5
5. Кадровое обеспечение кластера	Низкая эффективность	28,1
6. Управление кластером	Средняя эффективность	74,3
7. Популяризация среднего профессионального образования	Средняя эффективность	75,7

«Урал» и материально-техническая база мастерских колледжа, созданная в рамках ФП «Про-фессионалитет».

Для представителей работодателей, вовлеченных в образовательный процесс в качестве наставников и преподавателей, организована профессиональная переподготовка в целях получения ими педагогических компетенций. В плане работы кластера возросло число мероприятий для педагогических работников в виде неформального повышения квалификации (семинары, мастер-классы, подготовка к участию в конкурсах и т. д.).

В 2024/25 уч. г. приемная кампания завершилась в срок. Произошло перевыполнение программы популяризации ФП «Профессиона-литет» и досрочное выполнение годового плана информационной кампании. Особое влияние на ее реализацию оказало проведение профессиональных проб по основным направлениям деятельности базовой организации в рамках профориентационного проекта «Билет в будущее» и по запросу ключевого работодателя кластера.

В 2024 г. базовая организация «Миасский машиностроительный колледж» получила статус образца качества внедрения бережливых технологий федерального уровня в рамках проекта губернатора Челябинской области и ГК «Росатом» «Эффективный регион». Проект сетевого взаимодействия в образовательно-производственном кластере при реализации федерального проекта «Профессионалитет» был в числе основных оптимизационных проектов внедрения бережливых технологий.

В 2024 г. в рамках стратегических сессий, проводимых Министерством просвещения Российской Федерации совместно с ФГБОУ ДПО «Институт развития профессионального образования» и мастерской управления «Сенеж» президентской платформы «Россия — страна возможностей», управленческая команда кластера отрасли «Машиностроение» представляла данный оптимизационный проект по внедрению бережливых технологий и продемонстрировала эффективность бережливого управления кол-

леджем. Благодаря успешному внедрению бережливых технологий кластер «Машиностроение» вошел в число десяти лучших кластеров с высоким уровнем результативности.

Заключение

Таким образом, мы постарались в данной статье раскрыть особенности сетевого взаимодействия при реализации технологии ФП «Профессионалитет», являющейся в настоящее время новой формой подготовки будущих специалистов отрасли «Машиностроение», позволяющей объединить ресурсы взаимодействующих организаций кластера.

Для достижения поставленной цели были проанализированы новые возможности сетевого взаимодействия, заключающиеся в создании горизонтальных связей между образовательными организациями среднего профессионального образования и предприятиями-партнерам, решающие задачи подготовки кадров в сложившихся социально-экономических условиях региона. Результаты деятельности кластера «Машиностроение» за первый год работы свидетельствуют, что сетевое взаимодействие обеспечивает эффективность работы участников кластера, при этом выявленные проблемы дают профессиональному сообществу определенный импульс находить способы их разрешения с учетом имеющихся условий.

Последствия перезагрузки всей системы среднего профессионального образования при помощи проекта уже ощущаются как на федеральном, так и на локальном уровнях, а к 2030 г. отраслевая модель подготовки кадров должна стать базовой при реализации образовательных программ среднего профессионального образования в каждом регионе страны, в каждой образовательной организации. Челябинская область, вероятно, не станет исключением и продолжит активную работу по развитию деятельности кластеров, обеспечивающих подготовку специалистов среднего звена на основе сетевой формы подготовки: отраслевые работодатели ждут выпускников ФП «Профессионалитет» на своих предприятиях уже сейчас.