Реально-виртуальное пространство образовательной организации для развития социально-информационного интеллекта студентов как гомеостатическая метасистема

Введение. В настоящее время в стадии разработки находится важный стратегический документ, определяющий будущее российского образования, – «Стратегия развития образования в Российской Федерации до 2036 года». Согласно проекту документа, который проходит стадию обсуждения, система образования должна обеспечивать единство образовательного пространства и преемственность традиций системы отечественного образования, предоставлять равный доступ к качественному образованию, способствовать развитию у человека индивидуальных навыков и компетенций, повышать статус педагогических работников. Таким образом, разработка Стратегии ведется по нескольким направлениям: обеспечение качественного и доступного образования, формирование личности и ценностей, поддержка педагогов, развитие инфраструктуры и технологий, создание системы профориентации.

Согласимся с мнением Н.М. Кропачева, А.А. Соловьева, В.В. Суязова, что «на смену прежней модели, где главным результатом были компетенции и квалификации, приходит модель, где не менее важным результатом образования является сформированная личность с внутренними моральными ориентирами» [9].

В условиях информационного общества одним из важных качеств личности является социально-информационный интеллект – интегральное проявление способностей, знаний и умений человека, которое обеспечивает эффективность адаптации к условиям информационного общества [12].

Социально-информационный интеллект сочетает в себе знания, умения и навыки, позволяющие человеку получать и обрабатывать информацию, которая является ключевым ресурсом информационного общества [3, 13, 14], в том числе с использованием современных цифровых технологий, а также такие качества личности, которые являются необходимыми для участника данного общества: креативность, адаптивность, коммуникативные и организаторские умения [8]. Функционирование информационного общества осуществляется в двух средах: виртуальной и реальной. Данный факт позволяет сделать вывод о том, что развитие социально-информационного интеллекта как качества, которое позволяет человеку эффективно организовывать свою деятельность в условиях информационного общества, необходимо осуществлять в реально-виртуальном пространстве образовательной организации.

Постановка задачи. Целью исследования является анализ феномена реально-виртуального пространства с позиций системно-средового и гомеостатического подхода, а также принципа метасистемности.

Результаты исследования. С позиций системно-средового подхода рассмотрение реально-виртуального пространства образовательной организации возможно в двух аспектах. С одной стороны, данное пространство может быть рассмо-

Реально-виртуальное пространство образовательной организации для развития социально-информационного интеллекта студентов как гомеостатическая метасистема

трено как система, функционирующая в определенной среде, в качестве которой выступает современное общество. С другой стороны, реально-виртуальное пространство может быть представлено как система, включающая в себя определенные среды. Первым вариантом такой трактовки является точка зрения, согласно которой образовательное пространство включает в себя обучающую и воспитательную среды, с которыми взаимодействует обучающийся (рис. 1). Данная интерпретация является универсальной для любого образовательного пространства, в том числе реально-виртуального.

Рисунок 1 – Структура образовательного пространства

С другой позиции можно рассматривать реально-виртуальное пространство как объединение виртуальной и реаль- ной сред (рис. 2), не исключая при этом первую трактовку.

Рисунок 2 – Структура реально-виртуального образовательного пространства

Ю.В. Корчемкина, Н.В. Уварина

На основании данной интерпретации и понятийно-терминологического анализа под реально-виртуальным пространством образовательной организации мы понимаем объективную реальность и ее образ, охватывающие человека и среду организации, осуществляющей образовательную деятельность, в процессе их взаимодействия, результатом которого выступает приращение индивидуальной культуры обучающегося [7, с. 25]. При этом среда образовательной организации не ограничивается рамками самой организации. Включение внешних объектов в среду организации обеспечивается путем управляемого взаимодействия обучающихся с внешней средой.

Другим пониманием реально-виртуального пространства является его толкование с позиций метасистемности.

Понятие «метасистема» рассматривается исследователями в разных трактовках. Как отмечает Н.В. Манохина, «чаще всего под ней подразумевается масштабная система, более широкая, чем традиционные системы, в которую каждая исследуемая система входит как составная часть», то есть «метасистема – это взаимодействие нескольких систем; фактически ее можно рассматривать как систему, включающую различные, весьма неоднородные подсистемы, взаимодействующие особым образом» [10].

По мнению В.М. Барболина, М.П. Барболина, метасистему можно определить как «сущностный инвариант системы, обеспечивающий развитие системы посредством перехода от одной сущности к другой того же или более высокого порядка, в частности, в процессе качественного перехода (выступая в качестве механизма)» [1].

В терминах общих кибернетических понятий В.Ф. Турчин называет метасистемой систему, состоящую из управляющей подсистемы X и управляемых ею многих однородных подсистем А1, А2, А3, ..., Ат при этом переход от системы A к метасистеме X называется метасистем-ным переходом. С функциональной точки зрения метасистемный переход состоит в том, что деятельность, являющаяся управляющей на низшем этапе, становится управляемой на высшем этапе и появляется новый (высший) вид деятельности, заключающийся в управлении деятельностью [17, с. 72].

Ю.И. Рогозов характеризует метасистему как «совокупность вложенных друг в друга действий (частей), обособленных из среды и порождающих (генерирующих) под воздействием метауправления взаимодействующие части системы», следовательно, можно говорить о том, что «метасистема есть система, которая порождает, генерирует с помощью метауправления (действий) систему» [15]. Особенностью точки зрения Ю.И. Рогозова является тот факт, что в его трактовке метасистема рассматрива- ется не как «существительное» (не как нечто статичное), а как «глагол» (нечто динамическое). Кроме того, автор отмечает, что нужно знать не описание того, как функционирует метасистема, а механизм ее реализации, позволяющий получить из нее систему [15].

А.В. Карпов и его последователи (Т.А. Климонтова, Е.А. Рыльская и др.) в рамках метасистемного подхода рассматривают любую систему как взаимодействующую с определенной «внешней» по отношению к ней системой [5, 6, 16]. Также вводится понятие «метасистем-ного уровня», через который система взаимодействует с иными системами и развивается в таком взаимодействии. Метасистемный уровень имеет двойную локализацию – и вне, и внутри системы [6]. Оставаясь частью системы, он, с одной стороны, направлен на организацию и координацию этой системы как целого, формируя такую ситуацию, при которой часть системы в некотором смысле важнее целого, и система как бы оппозицио-нируется по отношению к самой себе, с другой стороны – «подчиняется» и классическим положениям системного подхода, согласно которым уровни какой-либо целостности, качественно специфичные по отношению друг к другу, тесно взаимосвязаны [16].

С.В. Миронов, А.М. Пищухин рассматривают создание метасистемы как способ интегрирования систем в противовес структурированной системе. Авторы отмечают, что при создании структурированной системы исходная система разбивается на подсистемы, которые в свою очередь дробятся на подсистемы второго, третьего и др. уровней, в то время как при создании метасистемы она формируется на основании правила замены, когда из некоторого набора систем в каждый момент выбирается одна или некоторая группа функционирующих систем [11, с. 16]. Таким образом, отличительные особенности структурированной системы и метасистемы представлены на рис. 3.

Реально-виртуальное пространство образовательной организации для развития социально-информационного интеллекта студентов как гомеостатическая метасистема

Структурированная система

• •    между элементам! существует сильная и стабильная взаимосвязь;

• •    в данный момент времени функциошфуют все элементы системы.

• •    число элементов системы определяется по принципам полноты и достаточности.

Метасистема

• •    элементы метасистемы в большой степешг самодостаточны и независимы друг от друга;

• •    в метасистеме в любой момент времени функциошфуют не все элементы, а лишь один, либо некоторая группа выбранных;

• •    в метасистеме количество элементов удовлетворяет совсем другим критериям и должно быть оптимальным в соответствии с ними

Рисунок 3 – Отличительные особенности структурированной системы и метасистемы

Ю.В. Корчемкина, Н.В. Уварина

Анализируя приведенные точки зрения, отметим, что часть положений, высказанных исследователями, выражают противоположные позиции относительно понятия «метасистема». Так, в качестве структурных элементов метасистемы предлагается рассматривать однородные подсистемы, неоднородные подсистемы, механизмы или действия, порождающие системы. Кроме того, одни исследователи обособляют в составе метасистемы управляющую подсистему, другие в составе системы выделяют метасистемный уровень, имеющий двойственную природу. Все отмеченные характеристики метасистем в разных аспектах имеют право на существование, однако, чтобы определиться с пониманием сущности метасистемы в рамках нашего исследования, обратимся к идеям гомеостатического подхода.

Согласимся с мнением В.М. Барболина, М.П. Барболина, что родовым понятием к понятию «метасистема» может служить понятие «сущностный инвариант». Говоря о реально-виртуальном пространстве образовательной организации, отметим, что оно обладает характеристиками инварианта – остается неизменным при определенных преобразованиях, изменениях и разных условиях. Неизменность данного пространства заключается в сохранении его структуры и поддержа- нии гомеостатируемого свойства – способности создавать условия для развития социально-информационного интеллекта студентов. Под гомеостатируемым свойством вслед за Е.Н. Дзятковской мы понимаем «свойство всей системы в целом, для которого установлена определенная норма, при соблюдении которой считается, что функциональное состояние систем нормально» [4].

В контексте свойств реально-виртуального пространства образовательной организации как метасистемы необходимо отметить, что структура данного пространства позволяет выделить относительно независимые элементы – неоднородные подсистемы, которые в различные моменты времени могут функционировать как одновременно, так и неодновременно, а их включение в состав детерминируется не только принципами полноты и достаточности, но и более сложными критериями. Данная позиция коррелирует с точкой зрения Н.В. Манохиной, С.В. Миронова, А.М. Пищухина.

Однако несмотря на относительную неизменность реально-виртуального пространства образовательной организации, невозможно говорить о его полной статичности. Под влиянием определенных условий и воздействий подсистемы сохраняют свои функции и общую

структуру, но переходят на новый уровень, то есть преобразуются в однородные по отношению к ним подсистемы с помощью определенных механизмов, являющихся неотъемлемой частью подсистем, что согласуется c представлениями В.М. Барболина, М.П. Барболина, Ю.И. Рогозова, В.Ф. Турчина.

Помимо вышеописанных характеристик рассмотрению реально-виртуального пространства образовательной организации как метасистемы способствует наличие некоторой части этой системы, являющейся одновременно внешней и внутренней по отношению к ней и позволяющей осуществлять взаимодействие

Рисунок 4 – Концептуальная модель гомеостатической системы

В контексте организации реальновиртуального пространства для развития социально-информационного интеллекта можно говорить о том, что процесс развития социально-информационного интеллекта в данном пространстве реализуется посредством механизмов, основанных на информационных ресурсах (полюс А), и механизмов, основанных на человеческих ресурсах (полюс Б). Данные полюсы, помимо очевидных противоречий между собой, обладают также внутренней противоречивостью. Противоречия в том, какие механизмы и ресурсы должны преобладать в процессе развития социально-информационного интеллекта в конкретных условиях и в конкретный период времени, должны разрешаться с учетом текущего состояния развития общества и его требований. Таким образом, главным управляющим полюсом будут являться диалектические закономерности развития общества, что с внешней средой, организовывать и координировать деятельность системы как целого. Данный компонент А.В. Карпов, Т.А. Климонтова, Е.А. Рыльская называют метасистемным уровнем.

В соответствии с идеями гомеостатического подхода управление сложными системами непосредственно строится на управлении существующими в них противоречиями [7, с. 81]. При этом концептуальную модель гомеостатической системы, предложенную Ю. М. Горским, А.М. Степановым, А.Г. Теслиновым, можно представить в виде треугольника (рис. 4) [2, с. 46]:

согласуется с идеями диалектического подхода как философской основы данного исследования.

Таким образом, реально-виртуальное пространство образовательной организации для развития социально-информационного интеллекта можно рассматривать как гомеостатическую метасистему, в основе организации которой лежат идеи диалектического, системно-средового и гомеостатического подходов, а также принцип метасистемности.

Выводы и обсуждение. Развитие социально-информационного интеллекта студентов является основополагающим процессом для формирования личности, способной эффективно адаптироваться к условиям информационного общества и осуществлять в нем свою профессиональную деятельность. Процесс развития социально-информационного интеллекта студентов является сложным и многоаспектным, поэтому построение

Реально-виртуальное пространство образовательной организации для развития социально-информационного интеллекта студентов как гомеостатическая метасистема

Ю.В. Корчемкина, Н.В. Уварина

реально-виртуального пространства образовательной организации, позволяющего осуществлять данный процесс, должно быть основано на разработке комплекса моделей.

Рассмотрение реально-виртуального пространства как гомеостатической метасистемы позволит построить его модель на основе идей диалектического, системно-средового, гомеостатического подхода, принципа метасистемности. Дополнение данного комплекса методологических подходов идеями кибернетического подхода будет способствовать в дальнейшем разработке информационной модели исследуемого пространства, позволяющей отразить потоки информации в метасистеме.