Региональные особенности формирования эстетической культуры студентов в процессе профессионального художественного образования

Введение. Эстетическая культура связана с понятием «ценность», «ценностные ориентации», которые формируются в процессе освоения человеком межкультурного пространства и различных видов деятельности на разных этапах развития личности от дошкольного до профессионального. Принципы куль-туросообразности и единства культурнообразовательной среды в стандартах общего и профессионального образования являются основой развития у молодежи патриотического сознания, художественно-эстетических ценностей, воспитания нравственных качеств.

Разные аспекты данной проблемы всегда находились в области интересов философов и педагогов (Сократ, Аристотель, Платон, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, В.Н. Шацкая, К.Н. Венцель, А.С. Макаренко, Д.С. Лихачев).

«По мнению психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, И.С. Кон и др.), студенческий возраст является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека» [10, с. 7].

В работах И.Ф. Харламова подчеркивается, что «формирование всесторонне и гармонично развитой личности выступает не только как объективная потребность, но и становится основной целью, то есть идеалом современного воспитания» [7, с. 55].

Эстетическое воспитание рассматривается специалистами в широком и узком смысле. В широком как целенаправленно организованный процесс художественно-эстетического воспитания в ходе образования, а в узком смысле как эстетическое развитие личности под воздействием объективных и субъективных факторов. К объективным относятся материально-техническая база общества, бытовые условия населения, среда (природная, производственная), наследственные задатки; к субъективным – семья, воспитательная деятельность государства, внешкольные учреждения, культурно-просветительные учреждения, средства массовой информации, детские и молодежные организации.

В процессе эстетического воспитания происходит приобщение индивидов к ценностям, перевод их во внутренние установки благодаря усвоению структур внешней социальной действительности. Воспитание через красоту формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но и развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в трудовой деятельности, в быту и в поведении [6, с. 346].

Под эстетической культурой личности исследователь Р. А. Куренкова понимает «определенный уровень потенциала, насыщенности и целенаправленности эмоционально-чувственным переживанием и духовным наслаждением, радостью человека от всех видов его жизнедеятельности» [4, с. 312].

К.Э. Гильберт видит «сущность эстетического воспитания в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности, направленной на формирование способности полноценно воспринимать и правильно понимать прекрасное в искусстве и в жизни, на выработку эстетических представлений, понятий, вкусов и убеждений, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства» [1, с. 79].

С.Н. Жданова, изучая систему эстетического освоения мира учащимися, подчеркивает не только общественный, но и личностный характер, считая, что «актуализация эстетического как целостного отношения к миру позволяет преодолеть барьеры отчуждения личности от своей сущности, качественно изменяет процесс освоения социальных ценностей в сторону позитива. Сущность эстетической осваивающей деятельности раскрывается в творческом процессе создания неповторимо оригинального продукта, отражающего реальность и воплощающего личность автора на уровне его воспитанности, образованности и развитости личности» [3].

С точки зрения Б.Г. Ананьева, период молодости «характеризуется овладе-

Региональные особенности формирования эстетической культуры студентов в процессе профессионального художественного образования

Е.А. Казанцева, Л.Н. Шихардина, Н.И. Комарова, Д.Д. Казанцев

нием полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, нравственных, профессиональных, трудовых, этических и других» [2, с. 126]. Е.А. Казанцева отмечает «усиление сознательных мотивов поведения, на уровне сформированности проявляются такие качества, как решительность, целеустремленность, самостоятельность, настойчивость и умение владеть самим собой, интерес к моральным проблемам (образу жизни, целям, долгу, любви, верности и др.)» [8, c. 14].

Н.В. Черникова, изучая белорусскую систему высшего педагогического образования, выявила проблемы в воспитании студенческой молодежи: «размытые нравственные и культурные ориентиры молодого поколения; неразвитая культура проведения досуга учащейся молодежи и студентов; слабая общественная активность; недостаточные знания в области искусства и недостаточная готовность преподавателей «в области изучения уровня развитости эстетической культуры личности и создания условий для ее целенаправленного развития» [10, с. 6]. По убеждению исследователя, воспитательная работа в вузе должна строиться с опорой на «точки роста: ценность образования в сознании молодых; мобильность, адаптированность к рыночным отношениям; высокая активность в плане достижения личного успеха, в том числе и профессионального; наличие патриотических ориентиров; признание семьи как ценности» [10, с. 6].

Н.Н. Ярошенко, ориентируясь на опыт подготовки специалистов в российских художественных вузах, выявляет этапы формирования культурных ценностей у обучающихся: ценностно-целевой, в процессе адаптации к обучению, затем инструментально-теоретический, в ходе освоения специальных компетенций и технологический, выражающийся в индивидуально-творческой деятельности обучающихся [11, с. 68].

Постановка задачи. Целью данной статьи является анализ формирования эстетической культуры обучающихся, осуществляющих профессионально-художественную подготовку по направлениям «Графика» в Академии им. Штиглица, в городе Санкт-Петербург и «Дизайн графический» в Курганском государственном университете, позволивший через региональный компонент выявить идентичные направления работы со студенческой молодежью: гражданско-патриотическое, духовнонравственное, культурно-эстетическое, профессионально-трудовое, спортивнооздоровительное, студенческое самоуправление.

В процессе организации работы со студентами по направлению художественного профиля усиливается культурно-эстетическая направленность, что позволяет решать следующие задачи: формирование культуры общения, толерантного поведения, художественного вкуса, творческой активности в процессе деятельности. Приобщение будущих специалистов к эстетической культуре осуществляется как в рамках культурнообразовательного пространства вуза, так и городской среды. Активно используется досуговая и клубная деятельность, творческие выставки, встречи с художниками, взаимодействие с творческими союзами, волонтерская деятельность в процессе социальной и художественной практики.

Целью воспитания студентов в художественно-промышленной академии имени Штиглица является подготовка специалиста с высоким уровнем профессиональной и общекультурной компетентности, с твердой социально-ориентированной жизненной позицией, гражданина-патриота. Активность, целеустремленность, предприимчивость, способность молодых людей быстро приспособиться к меняющимся условиям формируются в процессе практической деятельности как на занятиях, так и в ходе культурно-воспитательных мероприятий. Важную роль в воспитании играет участие в мероприятиях патрио- тической направленности в Санкт – Петербурге и Ленинградской области.

Сохранение и развитие народных художественных ремёсел Зауралья является ведущим направлением в эстетическом воспитании курганских студентов-дизайнеров. Формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи связано с приобщением к региональным культурным ценностям. На спецкурсах, факультативах, занятиях кружков ребята знакомятся с художественными ремёслами, декором и достижениями современных мастеров Курганской области. Традиционные ремёсла жителей Зауралья – орнамент с элементами геометрических фигур и животного мира [5], который используется студентами в их графических работах в процессе производственных практик в музеях, Центрах народных культур, национальных общественных объединениях, студиях народного творчества, при оформлении творческих работ на конкурсы, фестивали, выставки, ярмарки, мастер-классы.

Организация воспитательной работы предполагает сотрудничество и помощь преподавателей в приобретении студентами собственного опыта предпринимательской профессиональной деятельности, самоорганизации в социальном окружении с учетом современной социокультурной ситуации в регионе и в стране.

Результаты исследования. Анализ работы со студентами художественных профилей вузов по формированию культурных ценностей и оценка уровня эстетической культуры студентов первого и шестого курсов позволили выявить основные компоненты эстетической культуры у студентов: «когнитивно-содержательный (система эстетических знаний, взглядов, убеждений, стремление к самообразованию и самовоспитанию в художественно-эстетической сфере), эмоционально-ценностный (эстетические чувства и переживания, потребность и интерес к эстетической деятельности, интериоризация эстетических ценностей); креативно-деятельностный (вклю- ченность в художественно-эстетическую деятельность, опыт творческой самореализации). Эстетическая культура студентов представлена следующими типами:а)посбалансированностикомпонен-тов – «гармоничный» (гармоничное развитие указанных компонентов), «несбалансированный» (отставание или недостаточное развитие одного или нескольких компонентов), «дисгармоничный» (неразвитость одного или нескольких компонентов); б) по степени активности в художественно-эстетической сфере – «активный» (стабильная активность), «избирательноактивный» (активность по обстоятельствам, в зависимости от ситуации, настроения и т.п.), «пассивный» (инертность, иногда вынужденное участие)» [9].

В число респондентов вошло 15 преподавателей, 35 первокурсников и 28 студентов шестого курса специальностей «Реставрация», «Живопись», «Монументально-декоративное искусство» Санкт-Петербургской художественно-промышленной академии имени А. Л. Штиглица и 50 студентов второго, третьего и четвертого курсов направленностей подготовки «Декоративно-прикладное искусство и дизайн» и «Дизайн графический» КГУ.

Участникам была предложена анкета, позволяющая определить степень выраженности эстетической культуры. Результаты оценивались на трех уровнях: высоком, среднем, низком. Высокий уровень отражает широкий спектр специальных знаний, представлений в различных областях искусства, наличие потребности в самовыражении, активная деятельность в гармонизации художественно-эстетического пространства. Средний уровень демонстрирует устойчивый интерес к художественному творчеству, мотивационно-деятельностный подход к эстетизации окружающей действительности. Низкий уровень показывает узконаправленный интерес в сфере художественного творчества с отсутствием личностного художественно-эстетического компонента. В ходе проведенной работы были получены результаты, представленные на рис. 1-4.

Региональные особенности формирования эстетической культуры студентов в процессе профессионального художественного образования

Компоненты эстетической культуры студентов высокий уровень показателей

■ 1курс ■ бкурс

Рисунок 1 – Компоненты эстетической культуры студентов 1 и 6 курсов академии им. Штиглица (высокий уровень)

Е.А. Казанцева, Л.Н. Шихардина, Н.И. Комарова, Д.Д. Казанцев

Выявлены различия в результатах диагностики групп первого и шестого курсов. В группе первокурсников количество респондентов с высоким уровнем когнитивно-содержательного компонента 12%, а у старшекурсников 37,5%, эмоционально-ценностного соответственно 18,67% и 47,7%, креативно-деятельностного – 29,33% и 63,64%. Показатели у студентов младших курсов в два-три раза ниже, чем у старшекурсников. Наиболее существенные отличия у начинающих и завершающих художественное образование студентов выявлены в основных понятиях, связанных с эстетической культурой человека, путях формирования и возможностях применения. Осознанность важности эстетической культуры (когнитивно-содержательный компонент) студентами, повышает их мотивацию на эстетизацию художественно-творческой деятельности (эмоционально-ценностный компонент) и осознанность в применении в процессе профессиональной подготовки (креативно-деятельностный компонент).

Сформированность эстетических принципов у студентов старших курсов выражается в оценочных суждениях, в формах общения и поведения, активное участие в творческих мероприятиях академии. Одним из показателей креативно-деятельностного компонента является самообразовательная деятельность, которая характерна для всех студентов, независимо от года обучения. А вот стремление к самовоспитанию и совершенствованию, эстетической направленности своего досуга не осознают 18,6% вчерашних школьников.

Компоненты эстетической культуры студентов 1 курса (низкий уровень)

• Когнитивно-деятельностный       ■ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫЙ

КРЕАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ

Рисунок 2 – Компоненты эстетической культуры студентов 1 курса академии им. Штиглица (низкий уровень)

Низкий уровень эстетической культуры у старшекурсников отсутствует по всем компонентам. У студентов первого курса показатели низкого уровня достигают от 9,34% (креативно-деятельностный) до 20% (когнитивно-деятельностный).

Это говорит о том, что в Художественно-промышленной академии имени

А.Л. Штиглица проводится содержательная и целенаправленная работа по формированию не только художественных компетенций, но и эстетической культуры обучающихся, что способствует формированию мотивации на самосовершенствование в познавательной и деятельностной сферах.

Компоненты эстетической культуры студентов 2-4 курсов (КГУ)

• ■    Когнитивно-деятельностный       ■ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫИ

• ■    КРЕАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ

Рисунок 3 – Компоненты эстетической культуры студентов 2-4 курсов КГУ (средний уровень по группе)

Показатели уровня эстетической культуры курганских студентов близки к показателям у старшекурсников академии им. Штиглица.

Приобщение к народным традиционным ценностям Зауралья студентов Курганского государственного университета как приоритетного направления воспитательной работы было проверено по следующим показателям: интерес к поисковой работе, связанный с участием в фольклорных экспедициях выявлен у 71,3% студентов; активность в посещении выставок, конкурсов и других мероприятий, которые позволят рассмотреть и изучить народные традиции художественных ремёсел указали 65,2% респондентов; практические умения по выполнению изделий какого-либо народного художественного ремесла сформированы у 53,5% участников; внедрение своего опыта через художественно-педагогическую деятельность осуществляют 40,5% обучающихся.

■ Приобщение к традиционным ценностям Зауралья

Рисунок 4 – Приобщение к народным традиционным ценностям Зауралья студентов Курганского государственного университета

Региональные особенности формирования эстетической культуры студентов в процессе профессионального художественного образования

Преподавателям академии была предложена анкета «Пути влияния преподавателя на эстетическую культуру студентов», предполагающая выявление мнения участников о повышении эстетики поведения преподавателя, методической грамотности профессорско-преподавательского состава в вопросах процесса формирования эстетической культуры обучающихся, усилении предметов гуманитарного цикла, введении спецкурсов эстетической направленности, эстетическим просвещением, развитием культур- ного кругозора и эстетической активности обучающихся, построении образовательной и воспитательной траектории личностного развития студентов, эстетизации вузовской среды, организации культурного пространства.

Для уточнения роли в данной работе педагогического коллектива преподавателям гуманитарных и художественных дисциплин были исследованы вопросы организации досуга студентов и вовлечения студентов в активную художественно-творческую деятельность (рис. 5).

Пути влияния на эстетическую культуру студентов

Рисунок 5 – Пути влияния преподавателя на эстетическую культуру студентов

Е.А. Казанцева, Л.Н. Шихардина, Н.И. Комарова, Д.Д. Казанцев

Приоритеты преподавателей ориентированы на эстетическое просвещение студентов, введение спецкурсов по формированию эстетической культуры и усиление эффективности преподавания гуманитарно-художественных дисциплин. На второй план отошли вопросы речевой и коммуникативной культуры педагогов, развития кругозора и структура образовательного – воспитательного процесса. Менее востребованными оказались вопросы, связанные с методикой преподавания.

Обсуждение результатов. Полученные результаты показали, что при профессиональной подготовке студентов художественных профилей в вузах организована комплексная работа по со- вершенствованию эстетической культуры учебной и внеучебной деятельности страны и региона.

В процессе учебных занятий активно используются традиционные и инновационные методики, интерактивные технологии, фронтальная и групповая работа, которая ведется с учетом индивидуальных особенностей и способностей студентов.

Внеучебная деятельность студентов направлена на формирование системы культурных, профессиональных и жизненных ценностей. В целях развития творческого и научного потенциала обучающихся проводятся ежегодные студенческие научно-практические конференции, конкурсы художественных работ, социальные проекты, акции. В целях усиления социальной активности предполагается включение студентов в общественную жизнь городской среды.

Выводы. Анализ результатов диагностики позволил выявить положительное влияние использованных методов формирования эстетической культуры студентов. Это означает, что профессионально-художественная подготовка обучающихся в художественно-промышленной академии имени Штиглица и Курганском государственном университете включает эффективную систему методов и средств обучения, воспитания и индивидуального творчества студентов, и формируется в триаде «знания» – «мотивы» – «творческая деятельность», ориентированной на личностные особенности и художественные способности обучающихся.