Рейтинговый контроль в довузовской подготовке и результаты его применения

Традиционная система контроля

Рейтинговая система контроля

Объективность выставляемой отметки

Снижение объек-гивности вследствие неизбежности оши-эок «контраста», «ореола» и других субъективных тенденций оценивания, допускаемых непреднамеренно.

Повышение объективности вследствие заранее известных учащимся четких критериев получения определенного количества баллов за конкретное учебное поручение.

Стимулирование познавательной активности обучаемого

Недостаточная ак-гивизация познава-гельной деятельности вследствие ограниченных возможностей осуществления постоянного контро-тя на всех этапах обучения.

Возможность стимулировать и активизировать познавательную активность обучаемого через осуществление постоянного текущего и других видов контроля.

Формирование навыков саморегуляции и самоконтроля

Ограниченные возможности воздействия на формирование навыков саморегуляции вследствие ограничения для учащегося выбора видов деятельности в пределах изучения конкретной дисциплины.

Возможность воздействия на формирование навыков саморегуляции вследствие увеличения роли учащегося в выборе и контроле собственной траектории изучения дисциплины.

Стимулирование ритмичной работы обучаемого

Ограниченные возможности стимулирования постоянной и равномерной работы эбучаемого.

Стимулирование постоянной работы вследствие возможности и необходимости получения рейтинговых баллов в течение всего периода обучения.

Традиционная система контроля

Рейтинговая система контроля

Активизация личностно развивающей деятельности обучаемых

Ограниченные возможности обучаемого получить оценку сво-?й деятельности на каждом этапе освоения материала уменьшают его пути опера-гивной коррекции самооценки. На большем промежутке времени традиционная система оценки знаний дает приемлемые возможности для личностно-развивающей деятельности обучаемого.

Оценивание различных видов деятельности на всех этапах обучения и возможность оперативной оценки своей деятельности позволяют обучаемому оперативно сравнивать и активно влиять на положение в рейтинге, повышая тем самым свою самооценку.

Сравнение результатов обучения

Шкала традиционных отметок - ранговая шкала с невозможностью равномерного распределения между метками и неопределенностью /становления начала этсчета. По ранговым шкалам можно определить уровень про-лвления учебных достижений, но нельзя эпределить величину различий ее проявления.

Шкала рейтинговых оценок - интервальная шкала, т.е ранговая шкала с присвоением делениям числовых эквивалентов. Как известно, по рейтинговым шкалам возможно установление равенства, сопоставления «больше - меньше». На шкале рейтинга отсутствуют пропорции; произвольноль-но должен быть установлен нуль шкалы.

Статистическая обработка результатов

Возможна ограниченная статистическая обработка качественного характера.

Возможна достаточно глубокая обработка результатов статистическими методами.

Обратная связь

Вследствие ограниченности возможности математической эбработки результатов оценки, при использовании ее как компонента управления учебным процессом необходимо привлекать широкий круг дополнительных сведений.

Вследствие возможности математической обработки рейтинговая оценка несет большую информацию для коррекции учебного процесса.

Традиционная система контроля

Рейтинговая система контроля

Удобство применения

Удобна при традиционных формах и методах работы педагога, при индивидуальном взаимодействии с отдельными учащимися в процессе обучения и контроля, при необходимости сознательно увеличить субъективность оценки.

Максимально удобна и технологична при использовании современных форм контроля знаний, в частности, с использованием технических средств.

Традиционная система

Рейтинговая система

Адаптивность к вузовской системе обучения

Отсутствие опыта участия в рейтинговой системе удлиняет неизбежный процесс адаптации из-за увеличения количества непривычных факторов новой образовательной среды вуза.

Знание особенностей рейтинговой системы оценки знаний и опыт участия в ней дает возможность быстрее адаптироваться в вузе.

Опыт субъекта педагогического контроля

Одинаковость систем оценки знаний, применяемых в школе и в системе цовузовской подго-говки, укрепляет учащихся в мысли о невозможности другой системы контроля знаний. Столкновение в вузе с рей-гинговой системой контроля может вызвать внутренний протест и нежелание участвовать в ней.

На этапе довузовского образования рейтинговая система контроля знаний действует параллельно с традиционной, применяемой в школе, что даст учащемуся возможность сравнить их и увидеть преимущества и недостатки каждой. При дальнейшем обучении в вузе необходимость такой системы оценки нс вызывает внутреннего протеста обучаемого.