Результаты гендерного анализа образовательного процесса технического вуза

Введение. Гендерный подход в современных социально-педагогических науках использует научный потенциал теоретико-методологических основ концепции гендера как системной характеристики социума. Основная концептуальная идея данного подхода заключается в том, что гендер — это социальный конструкт, который возникает, существует и претерпевает изменения под влиянием культуры общества. Понятие «гендер» отражает идею социального конструирования различий между женщинами и мужчинами. Гендер порой называют «культурной маской» пола, которая определена социокультурными представлениями личности [1].

На сегодняшний день гендерный подход в теории и практике образования переживает стадию институционализации и развития. Гендерная педагогика — это сравнительно новая отрасль современного знания. А это означает, что учёт гендерного фактора в сфере образования, в том числе высшего профессионального, является актуальной проблемой, требующей решения и в теории, и в учебно-воспитательной практике [2, 3,4].

Основная часть. Анализ литературы позволяет констатировать, что в настоящее время остаются недостаточно изученными вопросы применения методологии гендерного подхода в образовательном процессе средних и высших профессиональных учебных заведений [5, с. 155].

По нашему мнению, на качестве и эффективности образовательных проектов и программ негативно сказывается то, что принципы гендерного подхода в образовании применяются весьма ограниченно. Необходимость использования комплексных мер по дальнейшей реализации гендерного подхода в педагогической науке и практике образования подтверждается в работах О. А. Ворониной, О. И. Ключко, Л. И. Столярчук, Л. В. Штылева и др. [1, 3,4, 6].

Накопленный исследовательский опыт позволил нам интегрировать гендерный подход в образовательный процесс технического вуза посредством разработки и апробации гендерной стратегии. Под гендерной стратегией высшего профессионального учебного заведения мы понимаем согласованные действия, которые направлены на достижение фактического гендерного равенства и определяют как гендерночувствительные цели, задачи, принципы, приоритеты образовательной и воспитательной политики учебного заведения на средне- и долгосрочный период [5, с. 156].

Цели гендерной стратегии технического вуза — закрепление гендерной чувствительности в качестве неотъемлемого компонента всех учебно-воспитательных процессов, создание комфортного образовательного пространства на основе принципа эгалитаризма и партнёрства женщин и мужчин в социуме.

Гендерночувствительное образование мы определили как специально организованную, целенаправленную учебно-воспитательную деятельность, неотъемлемой характеристикой которой является учёт гендерного фактора и ориентация на наполняемость гендерными смыслами всех составляющих образовательного процесса [5, с. 157].

Исходя из поставленных целей, мы сформулировали этапы реализации гендерной стратегии в реальном образовательном процессе технического вуза:

• 1)    изучение и анализ существующей гендерной ситуации в вузе;

• 2)    выявление имеющихся гендерных проблем;

• 3)    разработка вариантов решения проблем, апробация комплексной системы педагогических мероприятий по их преодолению;

• 4)    мониторинг динамики развития проекта, выработка рекомендаций, формулировка выводов и подведение итогов (табл. 1). В данной статье мы предпринимаем попытку отобразить полученные результаты первого и второго этапов реализации гендерной стратегии вуза.

По нашему мнению, рабочим инструментом реализации гендерного подхода является гендерный анализ. Под гендерным анализом понимают изучение различий в условиях, потребностях, степени участия, доступа к ресурсам и развитию, а также анализ и оценку политик, программ и институтов с точки зрения того, как они учитывают принципы гендерного равенства [1].

Результаты гендерного анализа в различных социокультурных сферах подтверждают несостоятельность распространённого мнения о том, что любой человек, независимо от пола, испытывает одинаковое воздействие политических курсов, законодательства, программ, проектов и пр. [1]. Таким образом, при наличии гендерного подхода к анализу, например, образовательного процесса в техническом вузе, станет возможным вскрыть прежде незаметные (скрытые) последствия «гендернонейтрального» обучения и воспитания, т. е. процесса, осуществляемого без учёта гендерного фактора как интегрального компонента образования.

В рамках предложенной нами гендерной стратегии технического вуза мы предприняли попытку гендерного анализа основных составляющих образовательного процесса, к числу которых относятся:

• 1)    интеракции субъектов педагогического процесса (гендер педагога, отношение педагогов к студентам и студенткам, студенческий коллектив и взаимоотношения гендеров в нём, гендерные ценностно-смысловые ориентации и установки студенческой молодёжи);

• 2)    содержание учебного материала (Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, рабочие программы дисциплин социальногуманитарного блока, учебники, учебно-методические пособия, хрестоматии и т. д.);

• 3)    система воспитательных мероприятий;

• 4)    система методов и приёмов работы со студентами и студентками;

• 5)    сфера научно-исследовательских интересов студенческой молодёжи [7].

Гендерный анализ в данном случае включает в себя первый и второй этапы гендерной стратегии, т. е. анализ существующей гендерной ситуации и выявление соответствующих проблем (табл. 1).

В научной литературе сформулированы рекомендации по осуществлению гендерного анализа при разработке политических курсов, социальных программ и исследовательских проектов. Основываясь на них, мы выделяем три этапа исследования, позволяющего определить уровень использования гендерного подхода в образовательном процессе вуза [8]. Эти этапы являются своего рода матрицей для анализа образовательного процесса любого учебного заведения. Под матрицей гендерного анализа мы понимаем обобщённую схему пошаговых, чётко запланированных и структурированных исследовательских действий по сбору и классификации данных, выявлению проблем и разработке вариантов их решения. Примечательно, что на сегодняшний день в Российской Федерации крайне мало данных по гендерному анализу образовательного процесса учебных заведений.

Таблица 1

Этапы реализации гендерной стратегии вуза

Части гендерной стратегии	№ этапа	Название этапа
Гендерный анализ образовательного процесса	1	Изучение и анализ существующей гендерной ситуации в вузе
	2	Выявление имеющихся гендерных проблем
Комплексное развитие гендерной чувствительности образовательного процесса	3	Разработка вариантов решения проблем, апробация комплексной системы педагогических мероприятий по их преодолению
	4	Мониторинг динамики реализации проекта, выработка рекомендаций, формулировка выводов и подведение итогов

Итак, матрица гендерного анализа образовательного процесса учебного заведения включает в себя следующие этапы: 1) проблемно-целевой; 2) информационно-аналитический; 3) коммуникационно-оценочный. Этапы осуществления гендерного анализа и их содержание представлены в табл. 2.

Таблица 2

Содержание этапов анализа образовательного процесса учебного заведения

№ этапа	Название этапа	Содержание этапа
1	Проблемноцелевой	Определение проблемы. Постановка целей и задач.
2	Информационноаналитический	Сбор и обработка количественных данных. Построение сравнительных схем и диаграмм. Составление и внедрение анкет и опросников. Наблюдение, интервьюирование, анкетирование, контент-анализ содержания рабочих программ и учебников, проведение индивидуальных и групповых бесед и пр.
3	Коммуникационнооценочный	Выявление общих закономерностей и тенденций. Подведение итогов, формулировка выводов и рекомендаций.

В соответствии с заявленной матрицей гендерного анализа мы приступили к проблемноцелевому этапу. При определении проблемы мы исходили из того, что в системе образования отражаются и усиливаются гендерная стереотипия и асимметрия, укоренившиеся в обществе. При этом система образования в целом и отдельные учебные заведения в частности остаются «слепыми», нечувствительными к достижениям гендерных исследований в социально-педагогических науках. Поэтому цель данного этапа — выявить исходный уровень гендерной чувствительности образовательного процесса в техническом вузе. Таким образом, необходимо ответить на два вопроса. Первый: учитывается ли гендер как интегральный компонент при планировании образовательного процесса? Второй: созданы ли условия для свободного всестороннего развития, самореализации и самоактуализации личности, свободные от гендерных стереотипов и негативного воздействия гендерной асимметрии, понимаемой в широком смысле? Объект гендерного анализа — образовательный процесс технического вуза. Предмет — основные составляющие образовательного процесса вуза.

На информационно-аналитическом этапе гендерного анализа потребовалось проанализировать основные составляющие образовательного процесса с позиций гендерного подхода в педагогике, чтобы генерировать информацию об исходном уровне гендерной чувствительности.

Для осуществления гендерного анализа (в дальнейшем — ГА) основных составляющих образовательного процесса технического вуза мы определили совокупность критериев, демонстри- рующих достижение определённого уровня гендерной чувствительности образовательного процесса вуза (табл. 3).

Таблица 3

Содержание критериев гендерного анализа для определения уровня гендерной чувствительности образовательного процесса

Составляющие образовательного процесса		Критерии гендерного анализа	Исследовательские действия по осуществлению ГА
1	Интеракции субъектов педагогического процесса	Учтено/ частично учтено/не учтено отношение педагога к студентам и студенткам, гендерный состав студенческого коллектива и взаимоотношения гендеров в нём.	1.    Сбор количественных данных о гендерном составе контингента студентов. 2.    Выявление специфики гендерного взаимодействия субъектов образовательного процесса. 3.    Генерирование качественных данных о гендерных ценностно-смысловых ориентациях и установках студенческой молодёжи. 4.    Выявление общих направлений в индивидуальных образовательных планах и карьерных экспектациях. 5.    Определение уровня осведомлённости студентов и студенток о социальной обусловленности многообразия и специфики гендерных ролей, приписываемых женщинам и мужчинам.
2	Содержание дисциплин социальногуманитарного блока	Включена/не всегда включена/не включена гендерная составляющая в рабочие программы дисциплин социально-гуманитарного блока, в учебники, учебно-методические пособия, хрестоматии и т. д., в содержание занятий.	1.    Анализ ФГОС ВПО и содержания рабочих программ социально-гуманитарных дисциплин в контексте феномена «гендер». 2.    Выявление случаев, когда педагог стимулирует обращение к гендерной тематике на занятиях.
3	Система методов и приёмов обучения и воспитания	Принимается во внимание/игнорируется информация о том, какие методы и приёмы способствуют усвоению гендерных знаний и формированию ценностно-смысловых ориентаций студентов и студенток. Применяются/не применяются интерактивные методы создания условий сотрудничества. Используется / не используется когнитивная и рефлексивно-оценочная деятельность студентов и студенток.	Анализ методов и приёмов, обеспечивающих усвоение гендерных знаний и формирование соответствующих ценностно-смысловых ориентаций обучающихся.
4	Система воспитательных мероприятий	Наличие/отсутствие гендерной проблематики в морально-этических беседах кураторов с группами. Сбалансирована / несбалансирована гендерная направленность воспитательных мероприятий вуза (для какого гендера они предназначены).	Определение специфики включения гендерного компонента в воспитательный процесс.
5	Сфера научноисследовательских интересов студенческой молодёжи	Наличие/отсутствие гендерной проблематики в студенческих научно-исследовательских проектах по социально-гуманитарным дисциплинам и в планах самообразования студентов.	Выявление гендерноориентированных тем научно-исследовательской деятельности студентов.

Исходный уровень гендерной чувствительности составляющих образовательного процесса измерялся по шкале от 1 до 3 баллов.

Мы считаем, что уровень гендерной чувствительности образовательного процесса вуза может быть низким (1 балл), средним (2 балла) или достаточным, высоким (3 балла).

Заключение. В итоге проведённого информационно-аналитического этапа гендерного анализа образовательного процесса технического вуза выявлены существенные проблемы, характерные для большинства высших учебных заведений в нашей стране. В содержании и педагогическом наполнении учебно-воспитательного процесса вуза мы отметили:

• •    нарушение одного из основных принципов гендерного подхода в образовании — принципа равного отношения и результата;

• е    трансляция гендерных стереотипов и поддержка биодетерминистских взглядов в содержании учебных дисциплин социально-гуманитарного блока;

• •    наличие гендерных дискриминационных практик в интеракциях субъектов образовательного процесса;

• •    отсутствие педагогических мероприятий, способствующих развитию гендерной чувствительности образовательного процесса и созданию условий для формирования гендерных ценностно-смысловых ориентаций студентов и студенток.

Полученные результаты позволили перейти к коммуникационно-оценочному этапу гендерного анализа образовательного процесса технического вуза. Цель этого этапа — не констатировать игнорирование гендерных вопросов в образовательной политике вуза, а изыскивать пути радикального изменения ситуации. В свете выявленной гендерной проблематики мы предлагаем учитывать феномен гендера в целеполагании комплекса учебно-воспитательных усилий. Это позволит развивать гендерную чувствительность образовательного процесса вуза. Для достижения положительных изменений в данной ситуации необходимо, чтобы гендерный фактор стал неотъемлемой частью всех обозначенных составляющих образовательного процесса. Перспективными направлениями дальнейшей реализации гендерной стратегии вуза мы считаем следующие.

• •    Внесение гендерной составляющей в содержание дисциплин социально-гуманитарного блока двумя способами:

• 1)    органичным включением в тематику изучаемых дисциплин;

• 2)    введением в учебный процесс специальных курсов по гендерному образованию.

• •    Изменение приоритетов в пользу тех методов обучения и воспитания, которые предполагают когнитивно-оценочную и рефлексивную деятельность студентов при освоении материала.

• •    Подбор гендерноориентированных тем студенческих научно-исследовательских проектов и работ.

• •    Использование позитивных примеров гендерных взаимоотношений, поддержка свободного выбора линии гендерного поведения в зависимости от ситуации общения, смягчение и нейтрализация гендерных различий при осуществлении воспитательной работы в вузе.

• е    Стимулирование и поощрение в образовательном процессе интеракций, свободных от гендерных стереотипов и основанных на принципах равенства и толерантности.

Итак, при гендерном анализе образовательного процесса вуза получены следующие результаты.

• 1.    Отмечен низкий уровень гендерной чувствительности образовательного процесса по всем критериям.

• 2.    В вузе не создаются условия для всестороннего развития, самореализации и самоактуализации личности.

• 3.    Сохраняется зависимость от негативного влияния гендерных стереотипов и гендерной асимметрии.

• 4.    Подтверждена необходимость и актуальность дальнейшей реализации гендерной стратегии вуза.

• 5.    Обозначены перспективные направления этой стратегии.