Роль биографической рефлексии в профессиональном самоопределении курсантов вузов МВД России

Вопросы психологической и педагогической помощи в профессиональном самоопределении курсантов вузов МВД России особенно актуальны на современном этапе развития общества и российской полиции. Запросы практики, обусловленные высокой текучестью кадров, проявлениями профессиональной деформации, неудовлетворенностью сотрудников профессиональной деятельностью, говорят о необходимости оптимизации помощи будущим специалистам в их профессиональном самоопределении.

Несмотря на свою актуальность, проблема профессионального самоопределения будущих полицейских не находит должного отражения в современных научных психологических исследованиях, имеющиеся исследования профессионального становления курсантов выполнены в основном в педагогическом ключе. Тем не менее именно правильный выбор профессии и позитивное отношение к ней — важное условие успешного освоения необходимых знаний и профессионального становления личности, формирования уверенности в себе, способности активно и ответственно выстраивать свой жизненный путь, осваивать профессию, саморазвиваться.

Рассматривая свойства самоопределяющейся личности, отечественные ученые подчеркивают субъект- ный характер процесса самоопределения (К. А. Абуль-ханова, Л. И. Божович, М. Р. Гинзбург, В. Ф. Сафин). Рефлексия понимается как специфическая способность человека, позволяющая ему сделать предметом анализа, оценки и преобразования свои мысли, эмоции, свои действия и поступки, отношения и в целом свою жизнь. Рефлексия жизненного пути играет особую роль в развитии личности, поскольку она позволяет субъекту использовать внутренние резервы прожитого опыта, находить внутренние смыслы прожитых событий (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).

В настоящее время учеными, практическими психологами и преподавателями вузов все чаще обращается внимание на реальную значимость и потребность формирования рефлексивных способностей студентов (Н. А. Артеменко, С. П. Иванова, М. М. Манохина, Г. С. Пьянкова и др.). Встает вопрос о том, создает ли образовательная среда вуза условия для развития рефлексии как одной из важнейших компетентностей профессионала. В качестве способов развития рефлексивных способностей (речь идет чаще всего о профессиональной рефлексии) предлагаются проектные методы обучения 1, специальные тренинговые программы 2, создание рефлексивноразвивающей образовательной среды, внедрение инновационных рефлексивно-деятельностных технологий обучения 3, реализация принципов коммуникативноразвивающего обучения 4, внедрение психологической консультативной практики 5.

Анализ работ ряда отечественных и зарубежных авторов позволил выделить следующие функции биографической рефлексии: самопознание, исследование внутренних оснований собственной личности, самоопределение, и на их основе поиск жизненного смысла; выделение интервалов самоидентичности личности; осознание ошибок либо достижений прошлого, выбор жизненной стратегии; накопление жизненного опыта; актуализация чувств, связанных с разными событиями и периодами жизни, их осознание и интеграция; обретение или переоценка смысла жизни; актуализация и осознание внешних и внутренних ресурсов развития личности.

В уровневой организации рефлексии жизненного пути можно выделить автобиографическую память личности как субъективное отражение пройденного отрезка жизненного пути в виде жизненно значимых событий и состояний и глубинную биографическую рефлексию — субъектный уровень, где предметом анализа становится отношение личности к автобиографическим событиям, выявление места и смысла этих событий в контексте жизненного пути.

В контексте профессионального самоопределения личности важной составляющей ее биографической рефлексии является рефлексия совершенного или совершаемого профессионального выбора. Рефлексивные биографии состоявшихся профессионалов показывают, что выбор специальности является судьбоносным решением. Выбор профессии — это не одномоментный акт, это целая череда событий, так или иначе повлиявших на решение. Даже в ситуациях, когда выбор осуществлен случайным образом, он окружен описанием событий, способствующих ему. Причем с выбором профессии связаны события, не только предшествующие поступлению в высшие учебные учреждения, но и случившиеся уже в процессе профессионального образования 6.

Предметом биографической рефлексии профессионального выбора выступают школьные и юношеские увлечения, пример родителей, роль наставников, советы друзей, детская мечта, успехи в учебе по определенным предметам и в целом по школьной программе, образ жизни родителей и других родственников.

Биографическая рефлексия как способность личности может быть оценена через ряд показателей. Прежде всего, это содержательное богатство жизненного пути — количество и индивидуальность событий. В индивидуальных событиях обычно проявляются межличностные отношения, личные стремления, опыт достижений и неудач, прежде всего, это события внутренних переживаний и преобразований личности.

Следующим проявлением глубинной биографической рефлексии выступает выстраивание событий в сквозные жизненные темы, отражающие сферы активности субъекта (В. В. Нуркова, Е. И. Головаха, А. А. Кро-ник, Н. А. Логинова), различные пространства бытия личности (З. И. Рябикина, Ю. Б. Шлыкова).

Оценка биографической рефлексии личности включает и показатели отношения субъекта к событиям собственной жизни: степень принятия событий жизненного пути, понимание роли событий в его личностном становлении.

Таким образом, способность к биографической рефлексии можно понимать как умение дифференцировать биографические события, детализировать жизненный путь и выделять в нем жизненные темы, конструировать и переконструировать личную историю, выходя при этом за рамки нормативной жизненной истории, умение переводить внешние события во внутренние, осмысливать степень важности того или иного события в контексте жизненного пути.

Согласно результатам исследования М. В. Клементьевой, именно в молодом возрасте основной функцией биографической рефлексии является осмысление себя «в контексте построения жизненных целей, реализации проекта жизненного пути, коррекции жизненных стратегий» 7. Результаты проведенного нами ряда исследований (2007–2012) в Краснодарском университете МВД России позволяют заключить, что курсанты испытывают трудности в профессиональном самоопределении: около половины обучающихся не удовлетворены сделанным профессиональным выбором, не имеют ясных профессиональных планов, далеки от сформированной профессиональной идентичности. Для многих курсантов сделанный профессиональный выбор не является окончательным, они исследуют альтернативные варианты профессионального становления, активно пытаются выйти из кризисного состояния, приняв осмысленное реше- ние в отношении будущего 8. Полученные результаты согласуются с результатами исследований, проведенных в Тюменском юридическом институте МВД России в 2006 г. 9, Воронежском и Сибирском институтах МВД России в 1999–2002 гг. 10 Это говорит о том, что проблема сложности профессионального самоопределения курсантов вузов МВД сохраняется в течение многих лет и, безусловно, требует своего разрешения.

Анализ связи биографической рефлексии и профессионального самоопределения курсантов показал, что успешность профессионального самоопределения отражается в таких психобиографических показателях, как позитивная оценка и принятие событий прошлого, прописывание истории внутренних изменений и событий, связанных с профессиональным выбором.

Высокая роль рефлексии жизненного и профессионального пути в самоопределении личности придает актуальность организации специальных рефлексивноразвивающих мероприятий в рамках психологического сопровождения профессионального образования курсантов.

Рассмотренные выше психобиографические умения, показатели биографической рефлексии (выраженность индивидуальных событий, преобладание событий внутренних переживаний и преобразований личности, выстраивание событий в сквозные жизненные темы, принятие событий жизненного пути, понимание роли событий в личностном становлении) могут стать предметом развития как в специально организованных тренинговых мероприятиях, так и в рамках изучения дисциплин гуманитарного блока, особенно психологических.

В рамках тренинговых мероприятий могут быть использованы разнообразные развивающие и диагностические методы, предполагающие активную биографическую рефлексию субъектов, собранные и рекомендованные к настоящему времени в психологической и педагогической науке в достаточно большом количестве (Е. И. Головаха, А. А. Кроник, Н. А. Логинова, В. В. Нур-кова, Е. Е. Сапогова, Г. Е. Соловьев).

В ходе преподавания психологических и других гуманитарных дисциплин могут использоваться такие биографо-рефлексивные методы, как приведение примеров из собственной жизни на основе углубленного самоанализа, написание автобиографии (а также профессиональной автобиографии по схеме Г. Е. Соловьева 11) с ее последующим анализом и др.

Таким образом, биографическая рефлексия выступает важнейшим условием самоопределения личности. Работа психологов и преподавателей высших образовательных учреждений МВД России, направленная на раз- витие этой личностной способности, является необходимой частью психологической и педагогической поддержки курсантов в их профессиональном самоопределении.

Биографические рефлективные методы позволяют решать ряд задач как в отношении психологической поддержки профессионального самоопределения личности, так и в отношении жизненного и личностного самоопределения курсантов: осознание своих экзистенциальных феноменов — смыслов и ценностей как личностного, так и профессионального развития; оценка степени своей продуктивности и ответственности; создание целостной картины жизненного пути; выявление ресурсов субъектности; развитие жизнетворчества.