Роль обучающей среды высшего учебного заведения в формировании физической культуры студента

Обучающая среда является одним из важнейших факторов, ускоряющих или сдерживающих процесс формирования физической культуры студента [1], которая понимается нами как степень использования человеком всего комплекса имеющихся возможностей (знаний в области физической культуры, физического воспитания, физической подготовки, гигиены, педагогики, психологии; убеждений в высокой значимости физкультуры, физвоспитания, соблюдении режима; привычки к регулярным занятиям физическими упражнениями) для совершенствования своей физической органи-зации, улучшения или поддержания жизнедеятельности организма на практически возможном оптимальном уровне.

В нашем случае нас интересует обучающая среда, в которой находятся студенты Алтайской академии экономики и права (далее - ААЭП). В еще более узком смысле мы рассмотрим физкультурно-спортивную микросреду, которая является специфическим проявлением общей макросреды вуза и одним из составных элементов системы «макросреда - микросреда - личность» [2]. Под обучающей средой ААЭП, формирующей физическую культуру студента, мы понимаем все, что окружает обучаемых во время занятий физическими упражнениями и спортом: профессорско-преподавательский состав, учебно-спортивный центр, спортивные площадки на улице, количество и качество учебного и внеучебного времени для занятий, фотогазеты, стенды, наличие спортивной атрибутики, спортивный инвентарь, здравпункт и др.

Основными условиями создания в ААЭП благоприятной физкультурно-спортивной микросреды являются:

• -    позитивное отношение руководства вуза к физической культуре и спорту;

• -    организаторская деятельность преподавателей кафедры физической культуры по расши

рению сферы физкультурно-спортивной деятельности студентов;

• -    наличие современной материально-технической базы для занятий физическими упражнениями и спортом, благоприятных социальнобытовых условий жизни обучаемых;

• -    наличие спортивного актива в каждой учебной группе и лидеров из числа квалифицированных спортсменов;

• -    необходимый уровень развития вузовской демократии.

Педагогическая сущность процесса взаимодействия физкультурно-спортивной микросреды и личности обучаемого заключается в возможности комплексного воздействия ее на личность. Направленность этого воздействия раскрывается в ряде функций микросреды: обучающей, формирующей, воспитательной, контролирующей, коммуникативной, психотерапевтической, функции самоопределения.

Важно подчеркнуть роль преподавателей кафедры физической культуры в создании благоприятной обучающей среды в вузе. В современных условиях возникает необходимость в ослаблении роли преподавателя-предметника и усилении его социальной функции - роли организатора социальной воспитательной среды. В первую очередь речь идет о переходе от системы, которая ориентирована на формирование определенных физических качеств, жизненно необходимых умений и навыков, к системе, формирующей физическую культуру личности студента. Здесь есть проблема, которая высветилась в ходе опроса студентов. Подавляющее число студентов обучаются на платной основе и поэтому считают, что требования к учебно-воспитательному процессу в академии должны быть «мягче». Задача профессорско-преподавательского состава - доказать студентам, что они заблуждаются, и своим ежедневным качественным обучением повышать мотивацию студентов к занятиям физической культурой и спортом.

Качественно новая стадия осмысления сущности физической культуры связывается с ее влиянием на духовную сферу человека как действенного средства интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания [3]. Реализовывать целевую направленность физической культуры в вузе необходимо, по нашему мнению, на основе понимания единства биологических и социальных качеств студента. Формирование физической культуры студента должно включать в себя три основных направления: интеллектуальное, социально-психологическое и двигательное (формирование двигательных навыков).

Интеллектуальное воспитание в процессе занятий физическими упражнениями и спортом связано, прежде всего, с необходимостью приобщения студента к валеологическим ценностям физической культуры, к которым следует отнести накопленные теорией и методикой знания об использовании физических упражнений для эффективного физического развития человека, формирования его телосложения, закаливания, повышения работоспособности, психоэмоциональной устойчивости.

Интеллектуальное воспитание на начальном этапе обучения в вузе может осуществляться в условиях регламентированных элементов обучающей среды, обусловленных учебной программой (теоретические, учебно-методические, учебно-тренировочные занятия). В дальнейшем, в результате усиления мотивации студентов, которое обусловлено повышением практической значимости полученных знаний, они могут получать их самостоятельно. В процессе формирования убеждений в необходимости занятий физическими упражнениями должно происходить постепенное изменение функции усваиваемых знаний: сначала студенты владеют только познавательной функцией научных знаний, затем овладевают их оценочной функцией, в дальнейшем сформированные убеждения выступают в качестве регуляторов сознания и поведения, что придает усвоенным знаниям новый личностный смысл. Студентам нужно помочь сформировать собственное мнение о значимости двигательной деятельности, необходимо убедить их в необходимости применения научной оценки уровня физической подготовленности.

Исследования показывают, что нередко у студентов нашего вуза еще преобладает пассивносозерцательное отношение к процессу физического воспитания, что отрицательно сказывается на его эффективности. Они нередко находятся в позиции «получателей».

Сущность социально-психологического направления формирования физической культуры студента сводится к процессу изменения отношения обучаемых на позитивное. Известно, что активность человека есть не только феномен самовыражения личности, следование своим убеждениям, знаниям, умениям, склонностям, способностям, воли и нравственным ценностям, но и реакция индивида на какие-то созданные для него условия, побуждающие к активной деятельности. При этом основной источник активности личности студента - ее мотивация. Основные педагогические условия социально-психологического направления включают:

• 1)    целенаправленную работу преподавателей физической культуры по воспитанию нравственных, физических и психофизических качеств студентов, повышению их мотивации к учебнотренировочной деятельности во время учебных занятий и внеучебное время (спортивно-массовая работа);

• 2)    совершенствование начального этапа физической подготовки студентов с активизацией учебно-тренировочного процесса по усвоению моральных и нравственных норм, этики поведения, элементарного порядка и дисциплины;

• 3)    целеустремленность на решение поставленных задач, педагогический такт, достаточная эрудиция, высокая методическая и физическая подготовленность преподавателя физической культуры, сочетание физических упражнений с убеждением;

• 4)    диагностику и учет индивидуальных особенностей студентов и особенностей коллектива (учебной группы), которые являются условиями индивидуализации образовательного процесса;

• 5)    своевременность воспитывающего воздействия: важно не оставлять без внимания случаи нарушения дисциплины или безнравственного поступка студента;

• 6)    создание субъект-субъектных отношений на учебно-тренировочных занятиях между студентами и преподавателями, обеспечивающих уважительное отношение к личности, ее ценностям, мнениям, выбору решений;

• 7)    систематический анализ и оценка результатов, мотивов поступков и практических действий каждого студента.

Специалисты в области физической подготовки и спорта, обсуждая возможности использования различных форм организации физкультурноспортивной деятельности, сходятся на том, что наилучшей формой активного досуга, способствующей вовлечению студентов в регулярные занятия физическими упражнениями и спортом, является система соревнований. В условиях ограниченного количества часов на проведение учебных занятий выраженная соревновательная направленность физкультурно-спортивной микросреды вуза является важным побудительным фактором в приобщении студентов к физической культуре и спорту, причем не только активных участников, но и «сочувствующих», в результате эмоционального воздействия на формирование у них потребности в учебно-тренировочных занятиях. Практика свидетельствует, что когда спортсмены соревнуются в отсутствие болельщиков, воспитательные потери налицо. Повышение личной заинтересованности в результатах выступлений, широкое культивирование спортивных игр, зрелищных видов спорта создают предпосылки для возрастания зрительского интереса к спортивным состязаниям. В процессе общения в сфере физкультурноспортивной деятельности индивид приобщается к общим ценностям, в результате чего следование обозначенным социальным стандартам становится его потребностью.

Формирование личности студента непосредственно связано с необходимостью организации взаимодействия в системе «среда - личность» в атмосфере согласия, содружества, правовой культуры, глубокого уважения к законам РФ, принципам и нормам правового, цивилизованного общества. Значительное усиление влияния физкультурноспортивной микросреды на личность студента связано с широким участием преподавательского состава кафедры физической культуры вуза в этом виде деятельности. Условия, в которых протекают учебно-тренировочные занятия и состязания, объективно предполагают отношения участников этой деятельности как равных, что способствует развитию у них социально и профессионально важных качеств, повышению авторитета педагогического коллектива. Совместная деятельность преподавателей, руководителей и студентов, основанная на общности интересов, создает предпосылки для создания благоприятной социальнопсихологической атмосферы в ААЭП.

Психотерапевтическая функция физкультурно-спортивной микросреды заключается в создании в процессе взаимодействия преподавателей и студентов благоприятного социально-психологического климата на факультете, на кафедре, в учеб ной группе, способствующего самореализации и реабилитации личности. Коммуникативные межличностные отношения, возникающие на основе общности интересов, играют важную роль в поддержании устойчивости элементов микросреды. Разнообразные виды взаимодействия и взаимовлияния способствуют самоопределению личности обучаемого в данной сфере.

Специфическая часть формирования физической культуры студента - двигательное воспитание - содержит решение традиционных задач: формирование физических качеств, умений и навыков управления движениями, а также возможностей рационального использования физического потенциала. Физкультурно-спортивная деятельность обучаемых в условиях благоприятной обучающей среды связана с большими затратами интеллектуальной, эмоциональной, мышечной и нервной энергии, присущими процессам труда, познания и общения как основным видам социальной активности человека. Преобразующий характер этой деятельности обусловлен потребностью формирующейся личности, а результатом удовлетворения этой потребности и будет достаточный уровень сформированное™ профессионально важных качеств и навыков. Здесь требуется отметить, что какими бы значительными ни были результаты, достигаемые воспитанием физических качеств индивида, они могут остаться бесполезными для общества, если обладатель их не воспитан нравственно, если у него не выработаны твердые моральные принципы. Общественно полезный эффект физической подготовки определяется соединением физического и нравственного воспитания.

Формирование личности обеспечивается не только в процессе физической подготовки - это общесоциальная проблема, однако полноценно решить ее без физического воспитания невозможно. Только в единстве они становятся действительно гарантами разностороннего развития человека. Таким образом, реализация предложенных педагогических условий будет способствовать формированию физической культуры студентов - будущих специалистов в юридической и экономической сферах деятельности, накоплению ими индивидуального опыта продуктивной двигательной деятельности на основе свободного выбора с учетом личных и общественных интересов.

• 1.    Христенко Д.В. Спортивный клуб как элемент физкультурно-спортивной микросреды вуза. Орел, 2002. С. 1-6.

• 2.    Там же.

• 3.    Марищук В.Л., Романенко Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения (на примере военно-физкультурного вуза): учебное пособие. СПб., 2006.