Самоконтроль сформированности умений говорения как основа развития автономности школьников

Актуальность рассматриваемой в статье проблемы обусловлена серьезными изменениями в школьном образовании, вызванными социально-экономическими, социокультурными и инновационно-технологическими запросами современного российского общества. В контексте обучения иностранному языку (далее – ИЯ) выделяется ряд образовательных трендов, требующих от школы, семьи и современных школьников адекватных действий по формированию навыков самоконтроля и развитию автономности в процессе овладении ИЯ.

В первую очередь это изменяющаяся языковая картина мира, в частности, переход от однополярности к многополярности, где иноязычное образование школьника открывает множество путей к эффективному межкультурному диалогу. Повсеместная цифровизация, постоянное обновление технологических возможностей системы образования, формирование общедоступной информационно-образовательной среды в рамках новой федеральной государственной информационной системы «Моя школа» стимулируют развитие наглядности и интерактивности процесса обучения ИЯ, что требует от учащихся определенной степени автономности и самоконтроля. Внедрение предпрофиль-ного и профильного обучения, его дифференциация и индивидуализация, а также связанные с ними варианты построения индивидуальных образовательных маршрутов, расширяющие возможности социализации учащихся [2], позволяют рассматривать самоконтроль и как фактор автономности школьников, и как условие активации их коммуникативных способностей.

Мы согласны с мнением Е.И. Пассова, заключающимся в том, что специфика учебной дисциплины «Иностранный язык» связана с практическим овладением коммуникативной деятельностью, средством осуществления которой и является ИЯ [6]. Полагаем, что одного представления о системе изучаемого языка недостаточно для осознанного и эффективного осуществления иноязычной коммуникации. Учащимся необходимо обладать высокой мотивацией и постоянно совершенствовать свои речевые умения, что достигается в условиях автономной учебной деятельности.

Однако сложившаяся школьная практика языкового образования не принимает во внимание высокую интегративность учебной дисциплины ИЯ, требующую взаимосвязанного усвоения большого объема страноведческого, лингвострановедческого, лингвокультурного и др. материала из различных областей знания; не обеспечивает в должной мере учета интересов, потребностей и возможностей учащихся в процессе освоения ИЯ; не создает условий для индивидуализации в рамках предпрофильной ориентации, принимая во внимание ограниченное количество классно-урочных часов в пред-профильных классах. Все вышеперечисленное подчеркивает необходимость развития автономной деятельности обучаемых на основе формирования навыков самоконтроля в процессе освоения дисциплины ИЯ.

В настоящее время существует целый ряд теоретических и практических исследований как отечественных (П.П. Блонский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, И.И. Китросская, А.А. Леонтьев, К.А. Мичурина, Е.Я. Орехова, Е.И. Пассов, И.Д. Салистра, Е.Г. Тарева и др.), так и зарубежных (E. Deci, D. Little, H. Nassaji, H. Reinders, R. Ryan, B. Zimmerman и др.), касающихся самоконтроля в области обучения иностранному языку и его взаимосвязи с уровнем владения умения говорения [9]. Однако среди исследователей нет единого мнения в определении понятия. Так, содержание понятия «самоконтроль» варьируется от единственного условия регулирования речевой деятельности, органического компонента речевого навыка и системы обратной связи до одной из целей обучения говорению. Мы разделяем точку зрения И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, Е.И. Пассо-ва, И.Д. Салистры и рассматриваем самоконтроль как навык, позволяющий учащемуся контролировать процесс овладения речевыми умениями, регулировать процесс речепроизводства, управлять процессом изучения ИЯ.

Полиподходность обучения ИЯ в современной школе определяет принципы обучения, обеспечивает всестороннее развитие языковой личности учащегося и способствует формированию самоконтроля как основы автономности школьников [8]. Принцип системности в соответствии с традициями системно-деятельностного подхода указывает на необходимость совершенствования навыков самоконтроля как основы развития автономности в виде целостной системы, выделения системообразующих связей с учетом как внешних, так и внутренних условий, а также всестороннего и комплексного рассмотрения исследуемого объекта. Коммуникативно-когнитивный подход определяет способность и готовность инициировать, вступать и поддерживать коммуникацию на изучаемом языке, адаптироваться к изменениям коммуникативных потребностей и выстраивать свою речевую деятельность в соответствии с изменившимися условиями. Компетентностный и межкультурный подходы предполагают развитие не только компетенций во всех видах речевой деятельности, но и вторичной языковой личности, неотделимой от изучаемого языка и не существующей без него, обладающей комплексом умений и компетенций, способной и готовой к межкультурной коммуникации с представителями других лингвокультур.

Такая языковая личность, совершенствуя навыки самоконтроля, развивает автономность в овладении ИЯ и поддержании необходимого для успешной коммуникации языкового уровня, познает окружающий мир как совокупность культур через аутентичные реалии изучаемой культуры, закодированные системой иностранного языка. Следовательно, изучая ИЯ, учащийся получает те умения, которые дают ему возможность обладать уникальным кодом, на основе которого он способен совершать речевые поступки для ведения речевой деятельности на изучаемом языке [4].

Для более детального рассмотрения взаимосвязи и взаимодействия процессов развития автономности, самоконтроля и речевых умений примем во внимание мнение А.А. Леонтьева о «способности средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения» [3, с. 285], позицию И.А. Зимней о «безошибочности речи, которая определяет уровень совершенства вы- полняемого действия и является критерием сформированности речевого умения» [1, с. 48] и установим, что говорение является основой речевой компетенции, а речевые умения – основой говорения. В результате этого есть основания полагать, что самоконтроль уровня сформированности речевых умений является движущей силой развития автономности учащегося в овладении ИЯ.

С учетом того, что автономность учащегося представляет собой его способность управлять процессом овладения иностранным языком в части формирования и совершенствования умений говорения, характеризующихся наличием развернутого самоконтроля высокого уровня в процессе выполнения действий, можем сделать вывод, что для развития автономности учащимся необходимо формировать навыки самоконтроля. При этом будем учитывать, что речевое умение, в соответствии с определением Е.И. Пассо-ва, – это способность учащегося управлять речевой деятельностью при решении коммуникативных задач в новых ситуациях общения [6, с. 32].

В приведенных выше определениях ключевым словом является «управлять», которое не только передает основные характеристики умения, такие как целенаправленность, динамичность, продуктивность, интегрированность, самостоятельность и иерархичность, но и позволяет нам соотнести уровень сформированности навыков самоконтроля с уровнями развития речевых умений.

Диагностика потребностей, интересов, учебных предпочтений, общего уровня владения ИЯ

Определение дефицитов, постановка целей.

планирование результата

I Отбор и адаптация учебного материала под способности, возможности учащегося и цели обучения

二二— Самоконтроль

Совершенствование умений говорения с помощью искусственного интеллекта

Речевая практика, формирование и развитие умений говорения

Оценивание и контроль уровня сформированности умений говорения

Рис. Этапы формирования автономности на основе самоконтроля уровня сформированности умений говорения

Принимая во внимание, что умение говорения – это речевое действие, происходящее по определенным параметрам, отмечаем, что для осуществления полноценного общения учащиеся должны научиться произвольно и/или сознательно варьировать выбор и сочетание операций (языковых и речевых навыков) в зависимости от цели и участников речевой ситуации, то есть правильно определять стиль речи, подчинять форму общения речевым задачам, а также употреблять эффективные средства [3, с. 222]. В тоже время нельзя забывать, что умения направлены на осознание предмета речевой деятельности – смыслового содержания. Определение и формирование такого рода когнитивных умений, по мнению И.А. Зимней, вызывают максимальную трудность в процессе обучения иностранному языку, так как зачастую они не осознаются в процессе рече-порождения и реализуются в своем единстве [1, с. 198]. Однако полагаем, что именно эти умения являются самыми важными:

• •    осознавать и определять исходный замысел высказывания / общения;

• •    объединять смысловые части в целое речевое сообщение (структурно-смысловое единство);

• •    удерживать в памяти и упреждать основную мысль каждой смысловой части, определять структурно-смысловое единства всего текста в условиях монологической речи;

• •    устанавливать логику развертывания сообщения;

• •    планировать и вербализовывать предикативную структуру изложения сообщения.

Чтобы развивать вышеперечисленные умения говорения в процессе обучения ИЯ, учителю необходимо: а) определить цель, ключевое умение, которое будет доминантным; б) определить необходимые речевые задачи, которые будут способствовать развитию данного умения, и их количественное соотношение; в) распределить опоры согласно стадиям и условиям обучения; г) определить последовательность и соотношение упражнений соответственно стадиям развития умения. Представим в виде схемы этапы развития ключевых умений говорения, способствующих формированию автономности учащегося (рис.).

Основываясь на положениях концепции коммуникативного иноязычного образования Е.И. Пассова [7, с. 100], где генеральной линией обучения ИЯ является переход учащихся на режим самоконтроля с целью развития навыка контролировать и корректировать себя в процессе общения на изучаемом языке, приходим к выводу, что самоконтроль является системообразующим компонентом речевой деятельности. Навыки самоконтроля формируются параллельно с умениями говорения и свидетельствует об уровне их развития, позволяют учащимся управлять своей речевой деятельностью, определяют безошибочность / корректность речи, что способствует развитию автономности учащегося в овладении иностранным языком.

Перед современной школой стоит непростая задача разработки набора контрольных инструментов, позволяющих дифференцированно и тонко управлять образовательным процессом совместно с учащимся. Совершенствование навыков самоконтроля избавит школьников от зависимости постоянного контроля со стороны учителя, позволит им сформировать собственный психофизиологический аппаратом регуляции своей деятельности говорения и будет воспитывать ответственность учащегося как за процесс, так и за результат овладения ИЯ, что, в свою очередь, и будет свидетельствовать о развитии их автономности. Предполагаемая стратегия развития навыков самоконтроля как средства управления является обязательным неотъемлемым компонентом иноязычного образования и способствует развитию индивидуальности учащегося в диалоге культур.

Необходимо отметить, что наиболее перспективными помощниками школьного учителя в формировании навыков самоконтроля являются адаптивные образовательные системы на основе искусственного интеллекта, взаимодействующие с учащимися в режиме реального времени и оказывающие ему индивидуальную поддержку в зависимости от его текущего уровня знаний, степени мотивации, темпа овладения ИЯ. Технология подстраивается под учащегося, основываясь на количестве и виде допускаемых им ошибок. Так, например, если ученик не допускает ошибок, система предлагает ему более сложное задание, а в случае ошибок предлагает повторить пройденное и потренироваться на более простых заданиях. Адаптивные технологии изучения ИЯ с использованием искусственного интеллекта подстраиваются под уровень знаний учащихся, скорость овладения иностранным языком, персональные предпочтения и делают обучение учащегося автономным и персонализированным. Задача учителя при этом заключается в том, чтобы следить за прогрессом учащихся и помогать в преодолении трудностей, которые выявляются по статистике системы.

Самым эффективным на сегодняшний день средством реализации данной технологии, по нашему мнению, является интегрированный в систему электронной школы инструмент в виде языковой лаборатории EnglishLab, позволяющий учащимся развивать и совершенствовать умения говорения. Разработанная технология на основе искусственного интеллекта, учитывающая языковой и учебный опыт учащихся и предоставляющая обратную связь в режиме реального времени, позволит школьникам контролировать процесс овладения речевыми умениями, регулировать процесс речепроизводства, управлять процессом изучения ИЯ и выстраивать свою траекторию языкового развития.

Языковая лаборатория EnglishLab на основе искусственного интеллекта рассматривается как инструмент, который дополняет, а не заменяет традиционные методы обучения. При регистрации на платформе учащиеся проходят анкетирование с целью оценки уровня владения ИЯ, языкового и речевого опыта, частоты занятий в течение учебной недели, стилей обучения, предпочтений, используемых стратегий, мотивации, отношения к ошибкам и др. Анализ результатов опроса учащихся представлен в виде графиков, что позволяет учителю наглядно проанализировать интересы, предпочтения учащегося, а также их языковые возможности. Так, например, проанализировав электронные языковые портфолио учащихся 8-х IT-классов школы на проспекте Вернадского, отметим, что основными факторами, мотивирующими учащихся к изучению английского языка, является понимание зарубежных песен, фильмов и текстов в сети Интернет (70%), при этом равное количество учащихся (55%) отмечает важность изучения иностранного языка для осуществления успешной коммуникации с зарубежными друзьями в социальных сетях и при путешествии за рубеж, а также перспективность трудоустройства (55% соответственно). Не удивительно, что большая часть учащихся (73% опрошенных) предпочитает играть в компьютерные игры и слушать песни на английском языке, однако такого рода предпочтения школьников практически не находят своего отражения в современных учебно-методических комплексах по обучению английскому языку.

Использование нейросети в процессе обучения ИЯ обеспечивает погружение в образовательный контент, способствует формированию навыков самоконтроля и развивает автономность учащихся. Искусственный интеллект может преобразовывать статичные материалы уроков, а иногда и целых курсов в динамичный интерактивный контент. Например, большой популярностью среди учащихся пользуются элективные курсы страноведения, где учащиеся взаимодействуют с чат-ботами на базе искусственного интеллекта, выдающими себя за исторических личностей; или курс зарубежной литературы, где сценарии, созданные нейросетью, позволяют учащимся глубже вникать в контекст романов. Эти захватывающие впечатления способствуют развитию автономности школьников, повышают их вовлеченность и позволяют сделать обучение более запоминающимся и увлекательным [5].

Одним из ключевых преимуществ искусственного интеллекта в развитии автономности учащегося является обратная связь в режиме реального времени. Традици- 102

онные формы обратной связи в течение урока часто пропускаются в связи с дефицитом классно-урочных часов и, к сожалению, не всегда касаются конкретных областей, в которых учащийся испытывает трудности. С помощью нейросетей учащиеся получают немедленную конструктивную обратную связь, основанную на их ответах и взаимодействиях, что способствует пониманию и постоянному совершенствованию. Искусственный интеллект может даже предоставлять обратную связь по ответам ( content feedback ) в виде открытого текста, способствуя развитию более содержательных и продуманных ответов школьников [9]. Развивая навыки самоконтроля, учащиеся способны контролировать и корректировать себя в процессе речевой деятельности, что позволяет им управлять процессом овладения ИЯ и оценивать уровень владения умениями говорения, в результате этого самоконтроль владения речевыми умениями является движущей силой развития автономности в овладении ИЯ.

Несмотря на очевидные преимущества виртуальных средств обучения, традиционные виды обратной связи со стороны учителя ( content and language feedback ) не должны исключаться. Они, наоборот, должны приобрести регулярный характер с целью формирования у учащихся автоматизированной обратной связи на себя в виде самоконтроля. Исправление ошибок самим учащимся будет способствовать формированию навыков самоконтроля и автономности школьников в развитии речевых умений; в этом случае внешний контроль со стороны учителя сокращается по мере развития автономности учащегося.

Подводя итог вышесказанному, приходим к выводу, что сформированность навыков самоконтроля уровня владения ключевыми умениями говорения, а именно умений осознавать и определять исходный замысел высказывания и его структурно-смысловое единство, устанавливать логику, планировать и вербализовывать сообщение, определяет безошибочность речевых действий учащихся и их автономность в области овладения иностранным языком. Навык самоконтроля в этом случае является системообразующим механизмом, сформированность которого напрямую свидетельствует об уровне развития перечисленных выше ключевых умений говорения и владения иноязычной речью в целом. Наиболее эффективными средствами формирования навыков самоконтроля, совершенствования умений говорения и развития автономности являются электронные лаборатории на основе искусственного интеллекта, которые не только обеспечивают учет интересов, способностей и языковых возможностей школьников, но и способствуют достижению ими высоких планируемых результатов, создавая таким образом прочную основу для дальнейшего языкового развития.