Социальная реабилитация подростков

В последние годы проблема социальной, в том числе и психологической, реабилитации подростков, в частности с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), привлекает особое внимание многих авторов (Л.И. Акатов, Б.Н. Алмазов, С.Н. Кавокин, Е.И. Холостова) [1]. Л.С. Выготский отмечал, что отклонения в развитии приводят к «выпадению» этих людей из социально и культурно обусловленного пространства, нарушают их связь с социумом и культурой как источником и фактором развития [2]. Психолого-педагогические исследования в области реабилитации сегодня ведутся в русле антрополого-ценностных принципов, что выводит нас на признание индивидуального маршрута развития лиц с ОВЗ, на признание их инаковости.

Социальная реабилитация – это совокупность психологических, педагогических, медицинских и др. мероприятий государственных, общественных и частных организаций, направленных на восстановление утраченных или формирование не приобретенных человеком функций в процессе взаимодействия в социуме и включения личности в соответствующие виды деятельности. Социальная реабилитация представляет собой процесс взаимодействия личности и общества, которое включает, с одной стороны, способ передачи индивиду социального опыта, способ включения его в систему общественный отношений, с другой – процесс личностных изменений.

Социальная реабилитация личности по существу является процессом управляемой и активной её социализации, овладения соответствующим социальным опытом через целенаправленное взаимодействие с социальной и профессиональной средой, включение её в различные и доступные её возможностям виды деятельности [3]. Рядом автором отмечается, что её целью является ресоциализация, или возвращение ребенка или подростка в социум через максимальное включение его в межличностные и общественные отношения [4].

Основные принципы социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья включают [5]:

• 1)    своевременность и поэтапность социально-реабилитационных мероприятий, предпола-

  ВЕСТНИК 2015

  
  

  ВЕСТНИК 2015

  
  

гающих своевременное выявление лиц с ОВЗ и организацию последовательной деятельности по оказанию им социальной и социальнопсихологической помощи;

• 2)    дифференцированность , системность и комплексность по осуществлению мероприятий социальной реабилитации как целостной системы поддержки и помощи;

• 3)    последовательность и непрерывность в проведении мероприятий по социальной реабилитации, реализация которых позволяет не только восстановить утраченное субъектом здоровье, но и предвидеть возникновение возможных проблемных ситуаций в будущем;

• 4)    индивидуальный подход к определению объёма, характера и направленности социальнореабилитационных мероприятий;

• 5)    доступность социальной реабилитации для всех лиц с ОВЗ, независимо от их материального и имущественного положения.

В социальной реабилитации подростков с ОВЗ активно используется профориентационная и профконсультационная работа, которая начинается еще в период их обучения в школе и продолжается в системе среднего профессионального образования.

В 2009 году Департамент образования города Москвы предложил педагогическим колледжам открыть отделения профессионального обучения для лиц с нарушениями интеллектуального развития. Это предложение принял Педагогический колледж № 16, который сейчас имеет 4 отделения: специальная (коррекционная) педагогика (Специальное дошкольное образование); художественно-графическое (Изобразительное искусство и черчение); дошкольное образование (Дошкольное образование с углубленным изучением психологии и дополнительными специализациями в области изобразительной деятельности и физического воспитания); отделение профессиональной подготовки (Профессиональная подготовка подростков-инвалидов с ограниченными возможностями здоровья по профессиям «вышивальщик», «ткач», «роспись по дереву»).

В экспериментальной деятельности Колледжа по обучению подростков с ОВЗ участвовали педагоги отделения специальной коррекционной педагогики, имеющие высшее дефектологическое образование и, соответственно, знающие специфику работы с лицами с нарушениями интеллектуального развития, а также педагоги художественно-графического отделения, владеющие технологиями декоративно-прикладного искусства. Ими было разработано программно- методическое обеспечение профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях Колледжа по специальностям ткач и вышивальщица [5].

В 2009 г. в эксперимент вошли две группы учащихся с ОВЗ: ткачей и вышивальщиков по 8 человек в каждой группе. В 2010 году в Колледже функционировало 4 группы (первый и второй курсы) по 8 человек в каждой группе. А в настоящее время на отделении профессиональной подготовки обучаются 32 подростка с умственной отсталостью разной степени выраженности.

Социальная реабилитация в Колледже построена по двум основным направлениям: социально-трудовая и социально-культурная реабилитация. Эти направления взаимосвязаны и взаимно дополняют одна другую.

Поскольку Колледж является одной из ступеней профессионального образования, приоритетное место отдаётся социально-трудовой реабилитации. Начинается она с профориентационной работы. У Колледжа есть многочисленные связи с учреждениями для детей с нарушениями интеллектуального развития, поэтому воспитанники, заканчивающие школу, достаточно информированы о Колледже, а специалисты Колледжа, в свою очередь, имеют представление о контингенте, который хочет продолжать своё обучение и получить профессию. Педагоги Колледжа, работающие в отделении профессиональной подготовки, внимательно относятся ко всем поступающим, проводят собеседования и вместе с родителями в процессе обсуждения решают вопрос о целесообразности получения данной профессии. После решения о зачислении ребёнок получает статус учащегося отделения профессионального обучения, в котором он учится 1 год и 10 месяцев. В Колледже существует несколько специализированных кабинетов, приспособленных для подготовки по специальностям «ткач» и «вышивальщица». Наряду с мастерами производственного обучения в штат отделения профессиональной подготовки входит дефектолог, педагог-психолог, тьюторы, социальный педагог, воспитатели. Ежедневно учащиеся взаимодействуют с названными специалистами. В учебный план введена социально-бытовая ориентировка, основы безопасности жизнедеятельности и другие курсы, которые позволяют заниматься эффективной социально-трудовой реабилитацией. К каждой группе прикреплён воспитатель, организующий учебную и иную деятельность подростков в течение всего дня. При правильной методической организации работы учащиеся достигают определенных успехов в профессио- нальной деятельности в области ткачества и вышивания, несмотря на то что практически у всех этих студентов есть проблемы с моторикой и, в целом, с произвольной регуляцией деятельности.

Естественно, что эти успехи очень разнятся и зависят от выраженности умственной отсталости и имеющихся сопутствующих отклонений, от мотивации к учебно-познавательной деятельности учащихся. Отмечается, что даже работа с учащимися с выраженной интеллектуальной недостаточностью является эффективной, т.к. предоставляет этим людям трудовую деятельность, которой они часто были лишены до прихода в Колледж.

На первом курсе обучения решаются проблемы формирования базовых знаний, умений и навыков и делаются первые попытки самостоятельного создания продукта. В случае ткачей это могут быть разнообразные коврики, в случае вышивальщиков – вышивка на тканях.

На втором курсе обучения, когда учащиеся уже овладели базовыми знаниями, умениями и навыками, у некоторых воспитанников появляется возможность творческого преобразования своей базовой подготовленности в профессионально-деятельностную: ведётся работа над выпускным проектом. За каждым учащимся закреплён преподаватель, который прорабатывает макет и другие важные вопросы проекта. Продукция, которую производят учащиеся, реализуется на благотворительных выставках и других мероприятиях, в которых участвует Колледж. Это является чрезвычайно важным моментом в социально-трудовой реабилитации, поскольку позволяет учащимся почувствовать важность своей работы и увидеть дальнейшие перспективы в трудовой деятельности.

После окончания отделения профессионального обучения подростки с ОВЗ могут продолжить свою деятельность в качестве стажеров в специализированных центрах, таких, как, например, Инновационный методический ресурсный центр «Турмалин».

В этом центре много времени уделяется созданию изделий, предназначенных для продажи и, соответственно, появляется и материальная заинтересованность подростков. Центр принимает заказы от частных лиц и предприятий, что позволяет работающим в нём лицам с нарушениями интеллектуального развития почувствовать себя настоящими профессионалами.

Второй важной составляющей социальной реабилитации подростков с ОВЗ является социально-культурная реабилитация, которая способствует гармонизации психического развития и активизации внутренних возможностей личности. Подростков активно включают в разные виды искусств, которые смог предоставить Колледж: пение, танцы, рисование. Творческие занятия проводились на протяжении всей учебной недели, что вызывало у учащихся большой эмоциональный отклик и желание продолжать участвовать в этих видах деятельности. Студенты выступали на фестивалях для лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также участвовали в совместных праздниках с нормально развивающимися студентами. Их деятельность была отмечена призами, дипломами и грамотами. Все эти занятия творчеством значительно повышали общую мотивацию обучения в Колледже. Социально-культурная реабилитация непосредственно связана с социально-трудовой: костюмы для танцев и пения вышивались учащимися отделения профессионального обучения, что позволяло им увидеть результаты своей работы и её оценку другими людьми.

В социокультурной и социально-трудовой реабилитации активное участие принимали и родители, которые были членами общественнорегиональной организации «Яблочко», занимающейся вопросами социальной адаптации и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Родительские собрания, консультации, праздники с участием родителей и детей, открытые просмотры детской деятельности, регулярное анкетирование родителей и т.п. – всё это способствует установлению доверия между родителями, педагогами и подростками, а также позволяет узнать больше об особенностях учащихся и их возможностях, согласованно решать проблемы, возникающие в детско-родительских отношениях.

Специфика нарушений у некоторых студентов предполагала их сопровождение родителями в образовательном процессе. Это позволило родителям активно участвовать в экспериментальной работе Колледжа, а некоторые из них стали сотрудниками Инновационного методического ресурсного центра, где подростки с ОВЗ после окончания обучения продолжают свою трудовую деятельность. Совместные и согласованные усилия педагогов и родителей способствуют созданию в Колледже коррекционно-развивающей среды, которая предоставляет студентам большие возможности для общения, деятельности, самореализации и саморазвития.

Таким образом, социальная реабилитация протекает с учетом индивидуально-личностных особенностей человека, и люди с ограниченны-

ВЕСТНИК 2015

ми возможностями здоровья и трудоспособности не приспосабливаются к социуму, а включаются в его жизнь на своих собственных условиях, которые общество понимает и учитывает.