Особенности социально-педагогической реабилитации подростков, склонных к правонарушениям, в условиях общеобразовательной школы

За время существования Луганской Народной Республики как самостоятельного государства особо остро перед обществом в целом, и перед системой образования в частности встала проблема роста численности подростков с поведением, выходящим за пределы моральных и правовых норм, что свидетельствует об ухудшении криминогенной ситуации в республике. На протяжении восьми лет, начиная с 2014 г., в период своего становления общество ЛНР постоянно находилось в условиях регионального гражданского конфликта, сопровождавшегося ведением боевых действий на территории республики, различными социальными трансформациями – сменой идеологических ориентиров, политического курса, спадом экономического развития, падением уровня жизни и миграцией населения, распадом семей, ростом асоциальных явлений в подростковой среде. Все эти факторы не лучшим образом сказывались на моральном состоянии граждан, но более всего их негативное влияние испытывали на себе современные подростки, которые не всегда могли противостоять трудностям, оказываясь в социально опасном положении, и зачастую вступали на отклоняющийся от норм путь социального развития.

В такой кризисной ситуации актуализируется противоречие между ростом количества несовершеннолетних, имеющих выраженную личностную предрасположенность к антиобщественному поведению, нарушению норм морали и правил поведения, и недостаточной эффективностью выполняемых школой социально-педагогических функций, объединяющих коррекционную, профилактическую, реабилитационную работу с обучающимися в процессе их социализации, в особенности с такой категорией детей, как подростки, склонные к правонарушениям.

Полагаем, что социально-педагогическая реабилитация подростков, склонных к правонарушениям, должна проводиться не только в специализированных учебно-

воспитательных учреждениях открытого и закрытого типа. Необходимо настойчиво вовлекать проблемных подростков в образовательный процесс обычных общеобразовательных учреждений, используя реабилитационный потенциал школьной среды для восстановления физического, психического и социального здоровья несовершеннолетних и осуществления последовательной социальной интеграции подростков в общество сверстников.

Не вызывает сомнений тот факт, что сегодня проблема организации социальнопедагогической реабилитации подростков, склонных к правонарушениям, в школах Луганской Народной Республики имеет особую актуальность и требует глубокого научнопедагогического изучения.

Соглашаемся с теми учеными, которые считают, что исправить отклоняющееся от социально-правовых норм поведение подростка единичными мерами за короткий срок невозможно. И как показывает анализ научной литературы, коррекция и преобразование такого поведения – это длительный процесс реабилитации, состоящий из совокупности разнообразных мероприятий: психологических, социальных, педагогических, а порой и медицинских.

Не удивительно, что осуществление реабилитационной деятельности специалистами различных отраслей знаний – педагогики (А.В. Гордеева [4], З.И. Лаврентьева [7], М.Э. Паатова [10] и др. ), социологии и психологии (О.Г. Белых [2], С.А. Беличе-ва [1], Р.В. Овчарова [9] и др. ), привело в отечественной науке к значительному расширению понимания сущности понятия «реабилитация». Так, ученые выделяют несколько видов реабилитации (социальная, психологическая, педагогическая, правовая, морально-этическая, трудовая и др. ), применяемых к несовершеннолетним, в том числе и к подросткам, склонным к правонарушениям. Одновременно следует отметить, что более широкий аспект реабилитационной деятельности охватывают понятия, включающие термин «социальный» (от лат. socialis – общественный), к которым относится и социально-педагогическая реабилитация, совмещающая два вида реабилитационной деятельности – социальную и педагогическую. Объединяющим элементом в этом понятии выступает категория «реабилитация», анализ которой позволил выявить, что в самом общем виде большинство исследователей понимают ее как процесс, либо как систему, или же как комплекс мер, которые направлены на «восстановление», «активизацию», «компенсацию» нарушенных функций организма, социальных отклонений человека, возвращение его к жизнедеятельности, укрепление его личностного и общественного статуса.

В современном научном знании реабилитация, по мнению З.И. Лаврентьевой, предстает как качественно новый феномен, ибо способствует признанию равного права человека с нарушениями (в том числе и социальными) на полноценное участие в жизнедеятельности общества, обеспечению социальной, культурной и духовной реализации реабилитируемых, повышению качества их жизни [7, с. 14].

Педагогический аспект реабилитационной деятельности в общеобразовательных учреждениях, как утверждают ученые (А.В. Гордеева, З.И. Лаврентьева, Е.А. Обухова), заключается в осуществлении таких мер педагогического воздействия, которые бы обеспечивали запуск у подростка, склонного к правонарушениям, внутренних механизмов, направленных на самореабилитацию, саморазвитие через изменение его ценностных ориентаций, мотивов, жизненных смыслов и установок, «вовлечение его в качестве активного субъекта в процесс возрождения и дальнейшего “самостро-ительства”» [4, с. 7].

В свою очередь, социальный аспект реабилитации предполагает включение комплекса социальных мер воздействия (воспитательного и обучающего характера), направленных на восстановление социальных функций несовершеннолетней личности,

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ имеющей отклонения в поведении, развитие у нее способности сопротивления социальным рискам, ее адаптацию и полную интеграцию в общество.

И как показал анализ [4; 7], наиболее успешно восстановление социальных функций подростков происходит тогда, когда педагогическая реабилитация осуществляется в максимально открытом реабилитационном пространстве, создателем которого выступает педагог, что вполне возможно обеспечить в условиях общеобразовательной школы.

Продолжая анализ особенностей социально-педагогической реабилитации подростков, склонных к правонарушениям, в условиях общеобразовательной школы, остановимся на содержательных структурных характеристиках данного процесса, которые традиционно включают в себя такие компоненты, как цель, задачи, содержание, этапы .

Безусловно, одной из содержательных характеристик любой реабилитационной деятельности является ее целенаправленность, проявляющаяся в том, что процесс реабилитации, в том числе и социально-педагогической (а также социальной и педагогической как ее составляющих), осуществляется с учетом четко понимаемой цели, иными словами, необходимо ясное предвидение того, какими личностными качествами на завершающем этапе должен обладать подросток [2].

Изучение сущности социально-педагогической реабилитации подростков, склонных к правонарушениям, позволило выявить цели этого процесса и отобрать наиболее адекватные для достижения в условиях общеобразовательной школы. В конечном итоге этот процесс нацелен на изменение ценностных ориентаций, мотивов, жизненных установок, способствующих запуску внутренних механизмов саморазвития (А.В. Гордеева); на восстановление и формирование у подростков: социальных качеств, умений, отношений, нормативного состояния социальной среды (О.Б. Белых); на качественные изменения подростка, способствующие его социальному развитию, утверждению себя как человека во взаимодействии с другими людьми (З.И. Лаврентьева); на восстановление утраченных или разрушенных межличностных связей подростка, его максимально возможную социальную адаптацию и интеграцию в различные сферы общества (М.А. Жданова); на изменение ценностно-смысловой сферы личности несовершеннолетнего, обеспечивающей возобновление функционирования его в социуме и дальнейшую успешную социализацию (М.Э. Паатова).

Соглашаемся с А.В. Гордеевой, что результатом социально-педагогической реабилитации должно быть не только преодоление подростком, склонным к правонарушениям, социальной дезадаптации, но и изменение его представлений о себе, четкое осознание собственного «Я» [4].

В таком случае целью социально-педагогической реабилитации подростков, склонных к правонарушениям, в условиях общеобразовательной школы является возвращение личности к обучению, общественно полезному труду, позитивной коммуникации с окружающими его взрослыми и ровесниками, формирование позитивного отношения к себе, жизни.

Определение цели социально-педагогической реабилитации подростков, склонных к правонарушениям, позволяет очертить круг задач , которые решаются в ходе данного процесса [9, с. 226].

Адаптируя эти задачи к условиям общеобразовательной школы, выделим следующие:

• •    выявление первопричин асоциальных проявлений подростка, поиск адекватных мер, форм, методов и средств, обеспечивающих их устранение;

• •    усовершенствование педагогического процесса, способствующего развитию личности подростка, склонного к правонарушению;

• •    целенаправленное воздействие на эмоционально-ценностную сферу подростка, склонного к правонарушениям, помощь в преодолении им психологического кризиса;

• •    организация и реализация различных специальных коррекционных, профилактических, реабилитационных, развивающих программ.

Следующим структурным компонентом, подлежащим рассмотрению, является содержание процесса социально-педагогической реабилитации подростков, склонных к правонарушениям, в условиях общеобразовательной школы, направленное на освоение несовершеннолетними системы знаний, умений, навыков, соответствующих понятий, опыта самостоятельных социальных действий, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, овладение которыми обеспечивает восстановление утраченной личностью способности к социально приемлемому поведению.

Содержательную основу реабилитационной деятельности с подростками, склонными к правонарушениям, в общеобразовательной школе составляют традиционные направления воспитательной работы: нравственное, правовое, трудовое, физическое, художественно-эстетическое воспитание. При этом в процессе реабилитации задействованы не только социальные педагоги, но и классные руководители и учителя-предметники, которые могут воздействовать на воспитание подростка, склонного к правонарушению, как непосредственно с помощью педагогических средств, методов и приемов, так и опосредованно: через преподаваемый учебный предмет, коллектив класса.

Отказ от административно-карательного подхода к подросткам с отклоняющимся поведением и переход к охранно-защитной превенции [1] требует обновления форм, методов, педагогических приемов и средств в процессе реабилитационной деятельности. Так, восстановление, коррекция, компенсация утраченных либо нарушенных социальных функций подростков, склонных к правонарушениям, достигаются посредством инновационных форм, обеспечивающих формирование социально приемлемого поведения. Среди таких инновационных форм мы выделяем прежде всего те, которые могут применяться в условиях общеобразовательной школы. Это социальное проектирование, волонтерское движение, которые, по мнению З.И. Лаврентьевой, способствуют формированию интегральных ценностей, а также трудовые бригады, творческие конкурсы и фестивали, которые приобщают подростков к коллективной творческой деятельности [7].

Среди педагогических средств, предлагаемых исследователями в процессе проведения социально-педагогической реабилитации подростков, склонных к правонарушениям, мы отмечаем наставничество, тьюторскую службу и социальный патронаж, отказ от навешивания ярлыков, смену у подростка позиции с объекта воздействия («особый подросток») на позицию субъекта взаимодействия («равноправный партнер») в процессе реабилитационной деятельности [2; 6; 7].

Восстановление утраченных социальных функций подростков, склонных к правонарушениям, нормализация их всестороннего развития должны осуществляться в поэтапно организованном реабилитационном процессе с участием заинтересованных специалистов общеобразовательного учреждения, семьи и самих несовершеннолетних [6; 9].

Деятельность педагогов в общеобразовательном учреждении в работе с подростками при этом имеет три аспекта: педагогический, социальный, психологический [3].

Ведущую роль в осуществлении комплексной социально-педагогической реабилитации подростков, склонных к правонарушениям, в условиях общеобразовательной школы играют классные руководители, социальный педагог, психолог, учителя-предметники. Основными направлениями их деятельности являются: диагностическое,

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ коррекционно-профилактическое, реабилитационное. Эти направления соответствуют определенным этапам либо уровням процесса реабилитации [5; 9].

Итак, отмечая особенности социально-педагогической реабилитации подростков, склонных к правонарушениям, в условиях общеобразовательной школы, прежде всего следует указать на комплексный характер данного феномена, отличительными чертами которого являются:

• •    специфичность целевой группы – подростки с отклоняющимся от социальных и нравственных норм поведением, имеющие склонность к правонарушениям;

• •    целенаправленность процесса реабилитации, взаимосвязанность мер социального и педагогического воздействия на подростков в условиях школы;

• •    многообразие содержания реабилитационной деятельности (нравственное, правовое, трудовое, физическое, художественно-эстетическое воспитание);

• •    взаимодействие всех субъектов общеобразовательного учреждения в реабилитационном процессе (классные руководители, социальный педагог, психолог, учителя-предметники);

• •    использование как традиционных, так и инновационных технологий, средств, форм и методов работы;

• •    поэтапное осуществление реабилитационного процесса (этап диагностики, коррекционный и профилактический этапы, собственно реабилитационный этап).