Содержание фаз понимания учебного материала

Содержание фаз понимания учебного материала

Автор: Кулешова Ирина Геннадьевна, Кисельников Игорь Васильевич, Брейтигам Элеонора Константиновна

Журнал: Science for Education Today @sciforedu

Рубрика: Математика и экономика для образования

Статья в выпуске: 5 т.9, 2019 года.

Бесплатный доступ

Проблема и цель. В центре внимания авторов проблема обеспечения понимания обучающимися учебного материала. Цель - исследование процесса понимания учебного материала, выявление содержательных характеристик фаз понимания. Методология. Исследование проведено на базе комплекса теоретических подходов и эмпирических методов, которые позволили выявить психолого-педагогические основы категории «понимание». Методология исследования строится на психолого-педагогических и дидактических подходах, в рамках которых осмыслено содержание педагогической категории «понимание» и уровни понимания. Результаты. Авторами выделены и охарактеризованы три основных подхода к трактовке понимания как педагогической категории. Ими принят дидактический аспект содержания феномена понимания, при котором понимание трактуется как процесс и результат раскрытия основной идеи, сущности понятия, факта, закона, явления, установления взаимосвязи с имеющимся личностным опытом и включение нового содержания в смысловую сферу личности. Приведены характеристики понимания: глубина, полнота, отчетливость, обоснованность. Опираясь на них и уровни понимания: понимание-узнавание, понимание-гипотеза, понимание-объединение, охарактеризованы пять фаз понимания. Первая фаза - фаза актуализации личностного опыта и мотивации; вторая - фаза узнавания и воспроизведения новой информации; третья - фаза генетического понимания; четвертая - фаза структурного понимания; пятая - фаза системного понимания. Заключение. Обобщив различные научные подходы к исследованию процесса понимания учебного материала, авторы выявили содержание фаз понимания, детально охарактеризовали характеристики глубины, полноты, отчетливости и обоснованности понимания, позволяющие отслеживать динамику процесса понимания учебного материала обучающимися с помощью таких средств, как задачи, тесты, интеллект-карты (концепт-карты).

Еще

Фазы понимания, глубина понимания, полнота понимания, отчётливость понимания, обоснованность понимания, учебный материал, математическое знание

Короткий адрес: https://sciup.org/147229470

IDR: 147229470   |   DOI: 10.15293/2658-6762.1905.06

Список литературы Содержание фаз понимания учебного материала

  • Correa R. I., Guzmán-Franco M. Maestros: de la tiza al. bit // Comunicar. - 2001. - Vol. 16. - P. 181-187. DOI: 10.3916/C16-2001-25
  • de Boer H., Donker A. S., Kostons D. D. N. M., van der Werf G. P. C. Long-term effects of metacognitive strategy instruction on student academic performance: A meta-analysis // Educational Research Review. - 2018. - Vol. 24. - P. 98-115. DOI: 10.1016/j.edurev.2018.03.002
  • Imai M., Kanero J., Masuda T. The relation between language, culture, and thought // Current Opinion in Psychology. - 2016. - Vol. 8. - P. 70-77. DOI: 10.1016/j.copsyc.2015.10.011
  • Schrijvers M., Janssen T., Fialho O., Rijlaarsdam G. Gaining Insight Into Human Nature: A Review of Literature Classroom Intervention Studies // Review of Educational Research. - 2019. - Vol. 89, Issue 1. - P. 3-45. DOI: https://doi.org/10.3102%2F0034654318812914
  • Weinberg P. J. Supporting Mechanistic Reasoning in Domain-Specific Contexts // Journal of Pre-College Engineering Education Research (J-PEER). - 2017. - Vol. 7, Issue 2. - Article 3. DOI: 10.7771/2157-9288.1127
  • Антонов А. Ю., Веряев А. А., Костюкова Т. А., Доманский В. А. Трёхстадийная модель использования облака тегов и концепт-карт в учебном процессе для работы с англоязычными текстами // Язык и культура. - 2017. - № 40. - С. 122-134. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32664648
  • DOI: 10.17223/19996195/40/11
  • Бахмутский А. Е. Содержание результатов общего образования и деятельность учителя // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2012. - № 148. - C. 77- 86. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=18225719
  • Бершадский М. Е. Педагогическая диагностика уровня понимания // Педагогические измерения. - 2012. - № 3. - С. 60-88. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=18778303
  • Брейтигам Э. К. Взаимосвязь целостности и понимания в обучении // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2015. - № 6. - С. 27-33. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25112114
  • DOI: 10.15293/2226-3365.1506.03
  • Брейтигам Э. К. Инструментарий обеспечения понимания учебного материала // Педагогический журнал. - 2017. - Т. 7, № 6А. - С. 18-25. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32589168
  • Брейтигам Э. К. Уровни понимания учебного материала и условия их достижения обучаемыми в образовательном процессе // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2. - С. 306. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21285660
  • Брейтигам Э. К., Кисельников И. В. Достижение понимания, проектирование и реализация процессного подхода к обеспечению качества личностно развивающего обучения: монография. - Барнаул: Изд-во АлтГПА, 2011. - 160 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=20124990
  • Кисельников И. В. Методический анализ результатов Единого государственного экзамена по математике профильного уровня в 2015 году в Алтайском крае // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5. - С. 406. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32664293
  • Кисельников И. В. Процессный подход в обеспечении качества обучения математике в общеобразовательной школе // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 1 (20). - С. 148-151. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=13217040
  • Лунгу К. Н. Понимание и его диагностика // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2009. - № 3. - С. 56-60. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=13583437
  • Лунгу К. Н., Смирнов Е. И., Юдин В. В. Дидактический аспект понимания как необходимого условия формирования профессиональной компетентности студентов // Ярославский педагогический вестник. - 2013. - Т. 2, № 1. - С. 131-137. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=20386771
  • Лященко Е. И., Сотникова О. А. Герменевтические аспекты проблемы понимания математического (учебного) текста в высшей школе // Казанская Наука. - 2011. - № 8. - С. 275. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17009508
  • Обухова О. Л. Диагностика качества понимания информационного текста // Психологическая наука и образование www.psyedu.ru. - 2016. - Т. 8, № 4. - C. 208-217. https://elibrary.ru/item.asp?id=27686310
  • Серегин Г. М. Диагностика понимания как составляющая диагностики качества обучения // Философия образования. - 2009. - № 2 (27). - C. 242-247. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=12787391
  • Чугаева И. Г. Герменевтический подход в диагностике способности подростков к пониманию // Философия и наука. - 2013. - Т. 12. - C. 256-261. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28130767
  • Чудова Н. В. Понимание: предмет исследования и объект моделирования // Искусственный интеллект и принятие решений. - 2012. - № 4. - С. 3-31. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=18962069
  • Знаков В. В. Психология понимания: Проблемы перспективы. - М.: Институт психологии РАН, 2005. - 448 с.
  • Леонтьев А. Н. Ощущения и восприятие как образы предметного мира // Познавательные процессы: ощущения, восприятие / под ред. А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова, В. П. Зинченко - М.: Педагогика, 1982. - 337 с.
  • Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / под общ. ред. А. В. Либина. - Смысл, 1998 - 684 с.
  • Зинченко В. П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова) / Зинченко В. П. (при участии Горбова С. Ф., Гордеевой Н. Д.): учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.
  • Bloom B. A. Taxonomy of Educational Objectives, Handbook 1: Cognitive Domain. New York: David Mc Kay, 1956.
  • Чошанов М. А. Америка учится считать: инновации в школьной математике США. - Рига, Латвия: Эксперимент, 2001. - 212 с.
  • Подходова Н. С. Понимание при обучении математике: необходимые условия достижения // Проблемы теории и практики обучения математике: сб. научных работ, представленных на Международную научную конференцию "68 Герценовские чтения": к 95-летию кафедры методики обучения математике и информатике. - СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена., 2015. - С. 119-131.
  • Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966. - 168 с.
  • Коробов Е. Т. Понимание как дидактическая проблема // Московский психологический журнал. - 2005. - № 11. URL: http://magazine.mospsy.ru/nomer11/s10.shtml
  • Бершадский М. Е. Понимание как педагогическая категория. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2004. - 176 с.
  • Брейтигам Э. К., Кулешова И. Г. Взаимосвязь знаково-символической деятельности и понимания при обучении математике // Дидактика математики: проблемы исследования: международный сборник научных работ, редкол.: Е. И. Скафа (науч. ред. и др.); Донецкий нац. ун-т. - Донецк, 2017. - Вып. № 46 - С. 7-17.
  • Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М. Высш. шк., 1991. - 223 с.
  • Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. (Под общей ред. А. В. Либина). - Смысл, 1998 - 684 с.
Еще
Статья научная
SciUp 2024 © 2024 ©