Содержание фаз понимания учебного материала
Автор: Кулешова Ирина Геннадьевна, Кисельников Игорь Васильевич, Брейтигам Элеонора Константиновна
Журнал: Science for Education Today @sciforedu
Рубрика: Математика и экономика для образования
Статья в выпуске: 5 т.9, 2019 года.
Бесплатный доступ
Проблема и цель. В центре внимания авторов проблема обеспечения понимания обучающимися учебного материала. Цель - исследование процесса понимания учебного материала, выявление содержательных характеристик фаз понимания. Методология. Исследование проведено на базе комплекса теоретических подходов и эмпирических методов, которые позволили выявить психолого-педагогические основы категории «понимание». Методология исследования строится на психолого-педагогических и дидактических подходах, в рамках которых осмыслено содержание педагогической категории «понимание» и уровни понимания. Результаты. Авторами выделены и охарактеризованы три основных подхода к трактовке понимания как педагогической категории. Ими принят дидактический аспект содержания феномена понимания, при котором понимание трактуется как процесс и результат раскрытия основной идеи, сущности понятия, факта, закона, явления, установления взаимосвязи с имеющимся личностным опытом и включение нового содержания в смысловую сферу личности. Приведены характеристики понимания: глубина, полнота, отчетливость, обоснованность. Опираясь на них и уровни понимания: понимание-узнавание, понимание-гипотеза, понимание-объединение, охарактеризованы пять фаз понимания. Первая фаза - фаза актуализации личностного опыта и мотивации; вторая - фаза узнавания и воспроизведения новой информации; третья - фаза генетического понимания; четвертая - фаза структурного понимания; пятая - фаза системного понимания. Заключение. Обобщив различные научные подходы к исследованию процесса понимания учебного материала, авторы выявили содержание фаз понимания, детально охарактеризовали характеристики глубины, полноты, отчетливости и обоснованности понимания, позволяющие отслеживать динамику процесса понимания учебного материала обучающимися с помощью таких средств, как задачи, тесты, интеллект-карты (концепт-карты).
Фазы понимания, глубина понимания, полнота понимания, отчётливость понимания, обоснованность понимания, учебный материал, математическое знание
Короткий адрес: https://sciup.org/147229470
IDR: 147229470 | УДК: 378.02+372.8+373.1.02 | DOI: 10.15293/2658-6762.1905.06
Stages of understanding educational material: the issues of contents
Introduction. The paper focuses on the problem of understanding educational material by students. The research aims to study the process of understanding educational material and identify the meaningful characteristics its stages. Materials and Methods. The study employs a set of theoretical approaches and empirical methods to establish psychological and educational foundations of understanding. The authors clarify levels of understanding as an educational concept within psychological, educational and didactic approaches. Results. The authors have identified and characterized three main approaches to the interpretation of understanding as an educational concept. They adopted the didactic aspect of understanding, interpreting it as a process and a result of disclosing basic ideas, the essence of concepts, facts, laws, and phenomena, and establishing links with personal experience and the inclusion of new content in personality's meaningful sphere. The following characteristics of understanding are presented: depth, completeness, clarity, and validity. These characteristics are considered as a basis for establishing levels of understanding. They include understanding as recognizing, understanding as hypothesis, and understanding as generalizing. Consequently, five stages of understanding have been characterized. The first stage actualizes personal experience and motivation. The second one deals with recognizing and reproduction of new information. The third stage focuses on genetic understanding. The fourth one represents structural understanding. Finally, the fifth is a stage of systemic understanding. Conclusions. Summarizing various scientific approaches to studying the process of understanding educational material, the authors have revealed the contents of its stages, described such its characteristics as depth, completeness, clarity and validity, allowing students to follow the process of understanding educational material with the help of such tools as tasks, tests, and concept cards.
Список литературы Содержание фаз понимания учебного материала
- Correa R. I., Guzmán-Franco M. Maestros: de la tiza al. bit // Comunicar. - 2001. - Vol. 16. - P. 181-187. DOI: 10.3916/C16-2001-25
- de Boer H., Donker A. S., Kostons D. D. N. M., van der Werf G. P. C. Long-term effects of metacognitive strategy instruction on student academic performance: A meta-analysis // Educational Research Review. - 2018. - Vol. 24. - P. 98-115. DOI: 10.1016/j.edurev.2018.03.002
- Imai M., Kanero J., Masuda T. The relation between language, culture, and thought // Current Opinion in Psychology. - 2016. - Vol. 8. - P. 70-77. DOI: 10.1016/j.copsyc.2015.10.011
- Schrijvers M., Janssen T., Fialho O., Rijlaarsdam G. Gaining Insight Into Human Nature: A Review of Literature Classroom Intervention Studies // Review of Educational Research. - 2019. - Vol. 89, Issue 1. - P. 3-45. DOI: https://doi.org/10.3102%2F0034654318812914
- Weinberg P. J. Supporting Mechanistic Reasoning in Domain-Specific Contexts // Journal of Pre-College Engineering Education Research (J-PEER). - 2017. - Vol. 7, Issue 2. - Article 3. DOI: 10.7771/2157-9288.1127
- Антонов А. Ю., Веряев А. А., Костюкова Т. А., Доманский В. А. Трёхстадийная модель использования облака тегов и концепт-карт в учебном процессе для работы с англоязычными текстами // Язык и культура. - 2017. - № 40. - С. 122-134. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32664648
- DOI: 10.17223/19996195/40/11
- Бахмутский А. Е. Содержание результатов общего образования и деятельность учителя // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2012. - № 148. - C. 77- 86. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=18225719
- Бершадский М. Е. Педагогическая диагностика уровня понимания // Педагогические измерения. - 2012. - № 3. - С. 60-88. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=18778303
- Брейтигам Э. К. Взаимосвязь целостности и понимания в обучении // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2015. - № 6. - С. 27-33. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25112114
- DOI: 10.15293/2226-3365.1506.03
- Брейтигам Э. К. Инструментарий обеспечения понимания учебного материала // Педагогический журнал. - 2017. - Т. 7, № 6А. - С. 18-25. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32589168
- Брейтигам Э. К. Уровни понимания учебного материала и условия их достижения обучаемыми в образовательном процессе // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2. - С. 306. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21285660
- Брейтигам Э. К., Кисельников И. В. Достижение понимания, проектирование и реализация процессного подхода к обеспечению качества личностно развивающего обучения: монография. - Барнаул: Изд-во АлтГПА, 2011. - 160 с. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=20124990
- Кисельников И. В. Методический анализ результатов Единого государственного экзамена по математике профильного уровня в 2015 году в Алтайском крае // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5. - С. 406. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=32664293
- Кисельников И. В. Процессный подход в обеспечении качества обучения математике в общеобразовательной школе // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 1 (20). - С. 148-151. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=13217040
- Лунгу К. Н. Понимание и его диагностика // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2009. - № 3. - С. 56-60. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=13583437
- Лунгу К. Н., Смирнов Е. И., Юдин В. В. Дидактический аспект понимания как необходимого условия формирования профессиональной компетентности студентов // Ярославский педагогический вестник. - 2013. - Т. 2, № 1. - С. 131-137. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=20386771
- Лященко Е. И., Сотникова О. А. Герменевтические аспекты проблемы понимания математического (учебного) текста в высшей школе // Казанская Наука. - 2011. - № 8. - С. 275. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17009508
- Обухова О. Л. Диагностика качества понимания информационного текста // Психологическая наука и образование www.psyedu.ru. - 2016. - Т. 8, № 4. - C. 208-217. https://elibrary.ru/item.asp?id=27686310
- Серегин Г. М. Диагностика понимания как составляющая диагностики качества обучения // Философия образования. - 2009. - № 2 (27). - C. 242-247. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=12787391
- Чугаева И. Г. Герменевтический подход в диагностике способности подростков к пониманию // Философия и наука. - 2013. - Т. 12. - C. 256-261. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=28130767
- Чудова Н. В. Понимание: предмет исследования и объект моделирования // Искусственный интеллект и принятие решений. - 2012. - № 4. - С. 3-31. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=18962069
- Знаков В. В. Психология понимания: Проблемы перспективы. - М.: Институт психологии РАН, 2005. - 448 с.
- Леонтьев А. Н. Ощущения и восприятие как образы предметного мира // Познавательные процессы: ощущения, восприятие / под ред. А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова, В. П. Зинченко - М.: Педагогика, 1982. - 337 с.
- Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / под общ. ред. А. В. Либина. - Смысл, 1998 - 684 с.
- Зинченко В. П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова) / Зинченко В. П. (при участии Горбова С. Ф., Гордеевой Н. Д.): учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.
- Bloom B. A. Taxonomy of Educational Objectives, Handbook 1: Cognitive Domain. New York: David Mc Kay, 1956.
- Чошанов М. А. Америка учится считать: инновации в школьной математике США. - Рига, Латвия: Эксперимент, 2001. - 212 с.
- Подходова Н. С. Понимание при обучении математике: необходимые условия достижения // Проблемы теории и практики обучения математике: сб. научных работ, представленных на Международную научную конференцию "68 Герценовские чтения": к 95-летию кафедры методики обучения математике и информатике. - СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена., 2015. - С. 119-131.
- Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966. - 168 с.
- Коробов Е. Т. Понимание как дидактическая проблема // Московский психологический журнал. - 2005. - № 11. URL: http://magazine.mospsy.ru/nomer11/s10.shtml
- Бершадский М. Е. Понимание как педагогическая категория. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2004. - 176 с.
- Брейтигам Э. К., Кулешова И. Г. Взаимосвязь знаково-символической деятельности и понимания при обучении математике // Дидактика математики: проблемы исследования: международный сборник научных работ, редкол.: Е. И. Скафа (науч. ред. и др.); Донецкий нац. ун-т. - Донецк, 2017. - Вып. № 46 - С. 7-17.
- Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М. Высш. шк., 1991. - 223 с.
- Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. (Под общей ред. А. В. Либина). - Смысл, 1998 - 684 с.
