Содержание повышения квалификации управленческих кадров образовательных организаций в современных условиях

Современное реформирование российской системы образования актуализирует необходимость реализации эффективной кадровой стратегии. Перспективы инновационного развития российского образования во многом зависит от решения вопроса подготовки и непрерывного совершенствования работников образования.

Приоритетом развития отечественного образования является становление системы повышения квалификации управленческих кадров образовательной отрасли и обеспечение ее качеством процесса развития на опережение.

Сегодня в дополнительном профессиональном образовании, непосредственно в части профессиональной подготовки управленческих кадров образования, существуют известные противоречия, например противоречие между деятельностью менеджера образования в традиционной системе педагогических координат и требованиями, предъявляемыми современными динамичными условиями.

Это обстоятельство важно учитывать при организации профессиональной переподготовки и повышения квалификации управленческих кадров образовательных организаций. В наши дни руководителю образовательной организации необходимо обладать опережающим инновационным мышлением, которое проявляется в готовности оперативно реагировать на вызовы внешней и внутренней среды, умело интегрировать научноисследовательскую составляющую в образовательный процесс, прогнозировать и проектировать содержание образования, отвечающее современным требованиям, применять гарантирующие результат технологии обучения и в целом уметь выстраивать оптимальные маршруты для решения задач, направленных на формирование успешной, конкурентоспособной личности выпускника.

В таких условиях в основе развития системы становления и сопровождения менеджера образования лежат принципы деятельности и непрерывности. Такой подход к обновлению содержания подготовки и повышения квалификации ориентирован на формирование и развитие компетенций управленческих кадров образования на основе принципов практической направленности, интегративности, универсальности и вариативности.

Очевидно, что достижение целей, поставленных современными тенденциями общественного развития перед образованием, находится в прямой зависимости от эффективности функционирования системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, которая должна быть способна обеспечить непрерывное воспроизводство и профессиональное сопровождение управленческих кадров, готовых отвечать на современные вызовы. Традиционная система повышения квалификации не затрагивала весь спектр проблем, обусловленных деятельностью управленческих кадров в динамично меняющемся мире, оставаясь оторванной от решения насущных задач личностного роста управленца, и не оказывала реальной помощи в саморазвитии его личности.

На основе анализа ряда источников, мы выявили факторы, которые определяют основные векторы совершенствования системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки:

• 1.    Необходимость повышения уровня образованности российского общества в целом обусловлена переходом нашей страны к рыночной экономике. Сегодня общество развивается в контексте цивилизационных вызовов, соответственно, жизненный успех и профессиональное совершенствование каждого человека напрямую зависит от образовательных возможностей [1].

• 2.    Рост темпов развития окружающего современного человека мира актуализирует вопрос о необходимости опережающего характера образования [2].

• 3.    Непрерывное рекуррентное образование управленческих кадров системы образования предполагает постоянное и систематическое повышение их квалификации [3].

Руководствуясь необходимостью кардинального обновления системы профессиональной подготовки и повышения квалификации управленческих кадров образования, с учетом выявленных факторов и устранения рассмотренных недостатков, мы предлагаем модель непрерывного образования управленческих кадров. Ключевые принципы сформулированы в следующем:

• 1.    Разноплановость целей и задач подготовки управленческих кадров образования требует преемственности и непрерывности процесса обучения в течение всей профессиональной жизни. Для того чтобы организовать такую непрерывность, мы предлагаем систему преемственных уровней повышения квалификации и стажировки управленцев образовательной сферы. Эта система ориентирована не только на совершенствование профессиональных возможностей, но и на развитие личности менеджера образования.

• 2.    Системный характер повышения квалификации, профессиональной переподготовки и стажировки определяется сочетанием обучения во взаимодействии с преподавателем и дистанционных форм, что позволяет избежать бессистемности, отрыва от практики и теоретизированности обучения.

• 3.    Система повышения квалификации стремится перейти от традиционной к инновационной стратегии осуществления профессиональной деятельности управленческих кадров образовательных организаций. В результате мы действуем на опережение в вопросах организации деятельности управленческих кадров, внося перспективы ближайшего и стратегического определения и решения актуальных задач и стимулируя потребность и мотивацию к обучению личностному развитию.

• 4.    Междисциплинарный подход к системе повышения квалификации и переподготовки, основывающийся на междисциплинарных знаниях, охватывает основные аспекты деятельности управленческих кадров образования. Также мы разработали психологопедагогические показатели, позволяющие проводить мониторинг совершенствования развития и профессиональной деятельности управленцев в условиях инновационного обучения.

• 5.    Открытость и динамичность предполагает: активность обучающихся относительно задач своего совершенствования и открытость к новым научным концепциям, подходам, программам, формам организации и т.п.

Спецификой системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки является то, что субъектами образовательного и учебного процесса всегда являются взрослые люди, обладающие профессиональными знаниями и обширным опытом, что предъявляет особые требования к проектированию и организации образовательного процесса, выбору содержания и форм обучения, которые должны отвечать интересам и потребностям обучающихся, в соответствии с уровнем их профессионализма [3].

Также важной особенностью повышения квалификации является то, что обучающиеся, имея определенные знания и практические навыки выполнения работ, в силу этого могут несерьезно отнестись к учебному материалу, а будут стремиться получить то, что, на их субъективный взгляд, им нужно для профессиональной деятельности.

Отбор модулей слушателей по формированию управленческой компетентности руководителей образовательных организаций в процессе повышения квалификации осуществлялся с учетом их сложившегося опыта, профессионального имиджа, запросов и стажа работы.

Особенностью выбранных модулей в рамках повышения квалификации является то, что они направлены на решение задач практической деятельности руководителя образовательной организации и базируются на современных научных теориях и подходах к управлению образовательной организацией.

Очевидно, что рост доли проектной деятельности в учебном процессе, дискуссионных и диалоговых форм обучения неизменно приведет к интеграции теории управления с практикой управления конкретной образовательной организацией. Следовательно, есть необходимость аналитического соотнесения содержания деятельности по управлению образовательной организацией с личным и профессиональным опытом руководителя, а также совершенствования способностей к профессиональной рефлексии приобретенного опыта, перехода теоретической совместной учебно-познавательной деятельности слушателей в практическую управленческую деятельность.

В процессе взаимодействия преподавателя и обучающегося мы используем следующие задачи: проблемно-поисковые, заключающиеся в поиске новых знаний и способов деятельности, в процессе решения проблемы; исследовательские, ориентированные на самостоятельные действия, выводы, оценки; диагностико-рефлексивные, предполагающие рефлексию и диагностику собственной управленческой деятельности.

Эффективной методикой, позволяющей нейтрализовать выявляемые недостатки, определить проблему, спрогнозировать результат и организовать мероприятие, является «Паспорт преобразований». Алгоритм ее применения следующий: представление образа идеального будущего; сопоставление идеального образа будущего с настоящим реальным состоянием; определение проблемы как противоречия между идеальным образом и реальным состоянием, которое требуется разрешить; выявление причин возникновения проблемы; определение цели и постановка задач, способствующих разрешению противоречия.

Для осознания процесса рефлексии предлагается выполнить самостоятельные задания; организуется обмен знаниями, опытом и мнениями между коллегами; проводятся мастер-классы и деловые дидактические игры, стажировки в различных образовательных организациях.

В результате применения данной методики мы видим, что целевая аудитория готова использовать теоретические знания в проектной практической деятельности, преобразовывать знания в новый опыт и т.п.

Современный руководитель образовательной организации - это менеджер, педагог, психолог, экономист, юрист, методист, имиджмейкер. Для выполнения этих профессиональных функций он должен идти в ногу со временем, совершенствоваться, вести непрерывное образование на протяжении всей карьеры. А в связи с возрастанием требований усложняются и условия деятельности руководителя образовательной организации.

Теоретическое изучение опыта содержания программ повышения квалификации, требований к эффективному управлению образовательной организацией, сущности управленческой деятельности в образовательной сфере, а также личностных, деловых и профессиональных качеств управленческих кадров и многолетняя практика реализации программ повышения квалификации в Академии психологии и педагогики Южного федерального университета, предназначенных для управленческих кадров системы образования, позволяет нам утверждать, что система повышения квалификации и профессиональной переподготовки управленческих кадров образования представлена значительным разнообразием как традиционных, так и инновационных технологий повышения профессионализма руководителей образовательных организаций.

По нашему мнению, оптимальным представляется непрерывное образование управленческих кадров, ориентированное на индивидуализацию обучения и превалирование самостоятельной работы слушателя над индивидуальным или групповым проектом, стажировок, регулярное определение интересов и предложений слушателей, активное применение модульных моделей подготовки.